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校本教研制度建设和学习型组织建设研究项目推进方案湖北省教育科学研究所姜瑛俐027626548092010年7月6日项目研究背景1、改革传统教研与教研制度的需要①教研组织管理涣散。②教研活动流于形式。③教师教研兴趣淡薄。④教研评价机制缺乏。问题解决策略1、理顺管理关系，回归教研组的组织地位。2、增强教研实效，发挥教研组的功效作用。3、健全激励机制，引领教研组的建设发展。问题校本教研制度建设治本传统教研与教研制度已不能适应新课程实施要求。传统的教研制度重维持、重控制而忽略创新。新课程的实施需要构建与之相适应的自下而上，个性与多元相融合，弹性与开放相适应的民主、开放、科学的教研机制和学校制度文化，要求学校的制度建设增强“校本”意识，变过去的外控式管理为自主式管理。通过建立校本教研制度，能推动学校进行有关方面的管理改革，调动学校各方面的管理资源，在教师研究、培训、管理和评价等方面进行统筹协调，在校本教研管理上实现从刚性到弹性、从粗放到精细，从被动约束到主动引导的转变，在学校管理层面为新教研机制的形成提供系统合力。2、高中新课程实施的需要新课程建立新课程体系采取新实施方法建立新管理体系实施新评价体系教师专业发展校本教研制度建设校本教研通过建立校本教研制度把教师从研究的“配角”或“执行者”的地位解放出来，调动教师和学校的教学研究的积极性和创新意识，促进其自身专业的自主发展。通过建立校本教研制度可使教师将工作与研究融合在一起，利用学校已有的学科基础和教师研究成果来解决新课程实施中的问题，创造性地实施新课程，体现新课程倡导的校本要求。通过建立校本教研制度可将学校学科和科研资源转化为优质教学资源。通过制度导向，推动教师不断学习，转变观念、更新知识结构、提升能力，充分利用教师的研究成果，切实将学校的学科和科研资源转化为优质课程资源，保证课程改革目标的实现。3、建立学习型组织的需要教师的作用和专业能力都被认为是新课程实施能否成功的决定性因素之一。因此，教师发展必须与课程改革齐头并进。而学校学习型组织的建立是教师发展与课程改革齐头并进的基础。学习型组织是指建立在建立共同愿景、团队学习、改变心智模式、自我超越和系统思考基础上，通过大量的个人学习，特别是团队学习，形成一种能够认识、适应、作用于环境，进而实现组织的可持续发展和个人的全面发展的有效组织。校本教研和制度建设的目标都指向学习型组织建设，校本教研和制度建设过程本身就是教师不断学习、超越自我的过程，是正式或非正式团体建设的过程，是不断完善和建立新学习文化和创新文化的过程，这个过程也就是学校学习型组织建设的过程。校本教研（载体和基础）校本教研制度建设（互动、保障）教师专业发展学习型组织建设（目标）校本教研、校本教研制度建设与学习型组织建设间的关系4、创建学校特色的需要校本教研制度的建立将会推动学校开展以校为本的具有学校特色的教育教学研究，课程建设研究。通过校本教研培育教师的教学特色、学校的课程特色、管理特色和文化特色，逐步确定学校的特色发展方向，形成学校的办学特色。主要概念校本教研（以校为本的教育研究简称）特征阵地学校宗旨促进每个教师的专业发展研究对象新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题研究主体教师性质群众性的、行动性教育研究作用改变教师观念、心态，提高能力，总结和提升教学经验，提高教育教学质量目标教师将工作与研究融为一体的生活校本教研制度校本教研制度是要求大家在校本教研活动中共同遵守的研究规则、程序或与校本教研活动有关的行动准则。校本教研制度不仅单指教研活动制度，还包括与推进校本教研活动开展有关的其他制度。如教研组长聘任制度、教师评价与激励制度、教学管理制度等。校本教研制度本身就是一种学校文化，学校的文化不仅见诸校园环境，而且见诸于教师的教育行为和敬业精神。校本教研制度的建立旨在形成民主、开放、科学的教研机制，其本身所蕴涵的人本理念，所倡导的平等、合作，以及“教师即研究者”等理念赋予了学校教研文化的新内涵。校本教研制度建设：是不断建立和完善校本教研制度的过程。它包括制定、实施和完善过程，是一种在制度执行过程中动态进行，是一种民主科学的制度管理文化和研究文化建立的过程。校本教研制度建设与校本教研和学习型组织的关系：以校本教研的实施为载体，目的是为使校本教研能持续有效地开展，促进教师专业发展，引发学校教研模式、管理模式的变革，推动现代学校制度的建立，整体提高学校的办学质量和水平，形成民主、开放、进取的学校文化，推进学校学习型组织建设。项目研究的意义1、为学校提供了一个制度创新和设计的机会，学校有了更大自主权。2、帮助学校建立起校本教研的导向机制、激励机制和保障机制。3、帮助学校解决教研管理难、实效不高的问题。4、提供可将学校建成一个解决制度建设和课程实施问题智库的机会。5、将进一步扩大学校在教育界和社会的影响。6、发现一批善于借助制度提升管理实效的校长和制度设计与执行者。7、培育出一批以校本教研、制度建设和学习型组织建设为特征的学校。8、探索总结出校本教研制度建设和学习型组织建设的途径与策略。、在校本教研制度建设理论和实践上所突破。项目研究目的与目标1、帮助学校建立和实施校本教研制度体系，营造良好的教师专业发展管理环境2、推动学校校本教研活动持续有效地开展，提升学校实施新课程的综合能力3、促进学校新型教研文化的形成，催生学校学习型组织的形成。4、总结推广样本校制度建设和学习型组织建设的经验，引领全省普通高中高中校本教研方向，促进全省普通高中学习型组织的形成，为全省普通高中新课程改革的全面顺利实施提供保障。项目研究内容1.校本教研制度建设现状与问题2.校本教研制度体系框架及制度内容结构3.校本教研制度建立的方法和途径4.校本教研制度有效实施策略和运行机制5.推进校本教研制度建设的策略6.借助校本教研制度建设推进学习型组织建设策略项目研究推进策略1．成立“校本教研制度建设和学习型组织建设”项目指导组，做好项目的组织、指导和研究。2．组建不同层次、不同类型的研究共同体。3．建立从上到下和从下到上的协作研究机制。4．建立项目跟踪服务和信息交流机制。项目推进阶段第一阶段，启动阶段（2010年1月-12月）1.调查了解学校制度建设现状2.样本校制定校本教研制度建设实施方案。4.对样本校骨干教师和全校教师进行宣传动员和培训。5.对样本校骨干教师和全校教师进行培训，启动不同层面的校本教研活动。第二阶段，实施阶段（2010年10月—2012年6月）1.样本校以聚焦课堂教学中的问题为主，采取多种方式调动教师参与校本教研积极性，参照叙事研究→课例研究→案例研究的进程组织教师开展校本教研活动，学校根据实际选取项目组提供的校本研究方法或创新方法开展校本教研实践，推进学校校本教研活动的开展。借组网络平台如《校本研究网》、校园博客等，拓展现场教研方式，开展教师层面的叙事研究、备课组和教研组层面的课例研究、教研组和学校层面的案例研究。2.在开展新型教研活动、测评校本教研活动实效的同时，开展校本教研制度建设研究，建立和完善学校校本教研制度体系。学校要按照本校制定的校本教研制度建设实施方案，参考项目组提供校本教研制度框架，结合本校实际，增减、修订原有制度。按照研究计划，通过专题活动、教职工研讨及常规工作开展制度研究。学校的研究要有计划、有积累、有制度、有专题、有问题、有反馈。3.深入开展制定和实施制度的个案研究，形成不同层面每个点的个案制度研究成果，在进一步归纳总结和提炼的基础上，制定我省高中校本教研制度框架与建设指导建议。采取自上而下层层培训、动员、进行再实施、再验证。4.项目组根据工作重点，以及所掌握的各校校本教研制度建设工作情况提出意见与建议，指导学校以问题为载体，推进制度建设研究，指导样本校论证并完善校本教研制度。并通过专题培训和组织核心成员研讨的方式，进行有针对性的研究策略指导，同时争取教育行政的政策和制度支持。5.根据项目实施进程和研究需要，组织校本教研制度建设经验交流会和研讨会，组织开展多种形式的培训和指导。组织样本校形成的校本教研成果、校本教研制度建设成果的展示。第三阶段，总结阶段（2012年1月—12月）1.梳理校本教研制度建设研究的成果（教师、教研组、研究组、学校层面），进行整体推进实验和验证；2.汇集整理各阶段研究成果，形成校本教研制度建设项目最终成果——研究报告、《制度建设经验集》、《制度集》、《叙事、课例、案例、论文集》。对项目学校建议与要求1、积极争取当地教育行政部门和教科研部门的支持。2、充分发挥校长的精神引领作用和总设计师与指挥家作用，成立由校长牵头，有分管校长、教科室主任、、年级组长、教研组长、备课组长和不同类别骨干教师组成的研究先导小组。率领全校教职工参与到校本教研和制度建设中来。3、认真领会项目方案的精神，结合学校实际，制定学校实施方案，选择某一方面内容，重点深入地开展研究试验。4、采取多种方式组织教师开展校本教研活动。在推进活动有效开展过程中建立和完善制度体系。5、站在建立现代学校制度和学习型组织的高度，从促进教师专业发展的角度，积极进行改革、大胆创新。6、同步配套进行学校评价、教师评价、教学评价、学校教学制度管理等方面的改革，保证已建立的校本教研制度能扎实落实。7、在项目实施过程中，以科学的态度，加强实践过程记载，认真收集分析过程资料，发现问题及时反思，边实践探索，边总结制度建立和执行的案例与经验。8、积极参加项目组组织的学习研讨活动。做好项目试验研究动态、活动案例和试验研究成果的上传工作。