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积极推进民办园园本教研的有序开展2011.12.一、民办园开展园本教研的重要性民办园在学前教育的主体地位日益凸显。广州市民办幼儿园占到幼儿园总数的80%以上，天河区民办园占到区内幼儿园总数的82%。“广州市学前教育三年行动计划”提出：建立“广覆盖、质量好”的学前教育公共服务体系。对民办园的教育质量提出了全新的要求。对普惠性民办幼儿园的界定：面向大众、收费合理、办园规范。园本教研是促进教师专业成长和幼儿园教育质量提高的主要途径。二、民办园园本教研现状分析目前，民办园的园本教研状况参差不齐。一些优质民办园的园本教研质量可以等同于公办园。但是，多数民办园的园本教研还处于低效状态，还不能有效解决教育工作中存在的实际问题。民办园园本教研存在问题分析：•人——流动性大，不稳定；•财——投入不足，有的甚至没有专门的教研经费；•时间——不能保证；•内容——随意性大，主题不突出，针对性不强；•效果——专业引领不到位，专业提升不明显。人——流动性大，不稳定•民办幼儿园园长和教师由于没有编制限制，所以来去自由；•民办幼儿园教师收入普遍偏低，有的连生活都得不到保障，但工作压力却很大，幼儿园留不住教师；•民办园园长绝大多数没有自主权，园长只有执行的权利，不能按照自己的想法来开展园本教研；•民办园的办学人多重视幼儿园的生存，少关注幼儿园的质量。财——投入不足•民办园在教科研方面的经费投入严重不足，有的甚至没有专门的教科研经费。时间——不能保证•两教一保不能保证；•幼儿园安全压力大，教师带班时间逐步延长，备课和教研时间被严重挤压；•教研活动时间经常被行政事务挤占；•教研时间不充足，如：中午1小时。内容——随意性大，主题不突出，针对性不强。随意性大：在查看幼儿园的教研计划时发现，有些幼儿园的研究内容只是不同问题的罗列，对某一问题没有系统的研究，有的跟幼儿园的行政工作混在一起，教研活动跟行政会议合二为一，分不清是开会还是在教研。教研活动的主题不突出：（1）研究的主题偏大，难以深入探讨。如：“幼儿一日生活的优化”。不能将其分解成若干小主题，分内容、分阶段的进行研讨；（2）研讨话题的游离。很多老师还没有养成围绕主题谈话的习惯，在幼儿园教研活动中经常会发现，教师的研讨话题会随着同伴的话题而不断地转移，教师的观点也会随着前面发言者的观点而改变，如果没有高水平的专业人员引领，教研活动的研讨就会慢慢变成畅谈会，预先想解决的问题得不到解决，最终导致教研活动的低效或无效。针对性不强：教研活动是幼儿园的一项常规活动，多年以来一直遵循着自上而下的固定模式。在制定教研计划前，园长或教研组长没有对本园教育教学、教研、教师、幼儿发展等现状进行分析，教研计划的大部分内容都来自于组织者，研究问题与老师的问题不一致，研究的内容与教师的需要有差距，学研内容本身不能引起教师的学习兴趣，直接导致了教师对教研活动的被动应付，学习研究的效果不佳。园长或教研组长作为教研活动的发起者、主导者和考核者，集中掌握话语权，主导着教研活动的全过程，教师则是教研活动的参与者和被考核者，在教研活动中处于被动学研的状态，多以倾听和记录为主，主体性得不到体现。效果——专业引领不到位，专业提升不明显。教研组织者对教研活动缺乏有效引领，具体表现为：•（1）组织者的强势引导。部分教研组织者的能力较强，因此在教研活动中始终处于主导地位，有的组织者由于引导过多，致使教师在教研活动中失去了话语权，有的组织者虽然能够引导老师在教研活动中畅所欲言，但又总想在最后给出老师一个固定的答案，使老师养成了依赖组织者、崇拜权威的学习习惯，而固定答案又常常使老师在实践中困惑，因为固定答案来自组织者的观点，受组织者个人观点和已有经验的影响，与老师的经验存在差异。同时，固定的答案只能解决某一特定教育事件的问题，给不了老师解决问题的方法，老师没有独立思考问题、分析问题和解决问题的能力；•（2）缺乏有效引导。在更多的幼儿园里我们会看到，由于组织者的能力有限，不能适时介入教研活动给予引导，致使教研活动研而无效，研得不深入，有时只是泛泛而谈，不能解决教育过程中的实质问题；•（3）没有引导。组织者只是提出教研主题，任教师自由研讨，这样研讨只能是“原地打转”或是不自觉的偏离主题，教师能力得不到提升；•（4）错误引导。我们在个别幼儿园还看到，由于组织者本身业务能力较差，所以，在教研活动中传递给老师的是错误的信息和观念，这是最可怕的。专业提升不明显，研究成果不能在实践中落实园本教研的主要特点是研究解决教师自己的问题，但是在实践中却发现，教研活动的结果常常是“教师都清楚怎么做，但就是做不好”，或者是已经通过教研活动解决的问题却经常在工作中再现，究其原因主要是幼儿园没有关注到园本教研成果的管理和使用，这也是当前被多数幼儿园忽略的问题。三、民办园园本教研的推进点面结合，从课题引领和区域整体推进两方面来努力推进民办园园本教研工作的有序开展，并努力达到有效开展。（一）课题引领•2009年，申报了天河区教育科学规划重点课题《民办幼儿园教研制度建设研究》•选择了6所办园水平不一、规模不同的民办幼儿园作为实验园。其中有等级园，也有普通的民办园；有集团办园，也有个体办园；有寄宿制幼儿园，也有全日制的幼儿园。这样形成的研究成果可以适用于不同类型的民办幼儿园。且我们选择的实验园分布在我区6个幼教教研片，他们的经验可直接在教研片内进行推广。包括园本教研制度研究和园本教研形式研究（1）园本教研制度研究健全的制度是园本教研得以顺利进行的保障，而只有符合本园实际情况的制度才能得以落实。研究目的主要是让民办园建立和完善园本教研制度。研究内容：关于民办园园本教研制度建立与完善的体会园本教研制度的建立•要基于本园实际，体现园本特色，不要照搬照抄别人的；•要具体明确便于操作（如：外出参观学习，要具体到——学习的次数、学习的要求、学习后的交流反馈；新旧结对子，要具体到——每月两次听新老师课，有听课笔记和指导记录）；•园本教研制度既要相对稳定，又要不断完善与创新一方面，相对稳定的园本教研制度便于园本教研工作的常规化，容易让教研与教师的日常工作融为一体，并逐步让教研成为教师的一种自觉行为。另一方面，不断完善与创新制度，可以使园本教研工作能更好地为教育教学服务，与时俱进，也可以进一步激发教师研究的热情，提高教研的有效性。目前幼儿园园本教研制度的类型：我区主要有综合性的园本教研制度和专项园本教研制度两种。•多数幼儿园只有综合性的园本教研制度，制度对教研活动的方方面面做了规定，但不具体明确，操作性不强，不好做评价，不能保证教研活动的有效开展。•如果能使综合性教研制度在可操作性方面得到完善，或在综合性教研制度的基础上，不断创新，建立新的专项教研制度，能促进教研活动有效性的提高。综合性园本教研制度应该包括的内容：•教研组织的架构(如：按主副班分组、按班级分组、按学科分组)•对教研计划的制定、实施与总结的规定•对教研时间、频率的规定•对教研组织者的规定（如：每次教研活动要有详细的活动计划，活动时有记录，活动后有反思；活动前要做好充分准备；创新和灵活运用教研形式；有效引领等。）•对园长的规定•对教研参与者的规定•对教研形式的规定（如：业务培训、教学观摩、外出参观学习、集体备课、说课、评课、结对子、教学研究课、公开课、示范课移植课等）•对教研工作考核评价的规定专项园本教研制度专项园本教研制度是幼儿园根据本园教研实际，就某方面的内容专门确定的制度。如：•教育教学公开制度：幼儿园定期开展教育教学公开，公开不仅限于展示，更多的时交流和研讨。•“问题箱”教研活动制度：通过建立“问题箱”收集教师的问题，也可以通过“问题箱”解决教师的问题。•骨干教师讲学制度：幼儿园骨干教师定期组织讲学活动，实现教师在园本教研中的多重角色，发挥骨干教师示范引领作用的同时，促进骨干教师的专业提升。•读书报告会制度：教师要多读书，定期开展教师读书报告会，分享读书的心得体会。•学习培训制度：采取多种方式，定期组织理论学习，邀请专家来园讲课，适当组织外出考察学习等。•对话交流制度：定期邀请教科研人员和优秀教师进行信息交换、经验交流、专题研讨和互相对话；•课题研究制度：在园本教研中教师按照“自下而上”的“草根模式”，坚持在教学现象中发现“真问题”，把问题变成课题进行研究，教师要人人参与课题的研究。•教研激励制度：幼儿园定期奖励研究成果。要结合实际，制定“园本研究成果考核评价和奖励办法”等制度，将教师参与教研活动计入专业发展业绩。……（2）园本教研形式研究民办园园本教研形式既要符合园本教研的主要形式特点，即：专家引领、同伴互助、自我反思，又要可以很好地解决民办幼儿园人员紧张、缺乏有效引领、教研活动时间不足等现实问题。为此，我们主要开展了以下研究：※专业引领提升。指导实验园业务园长和教研组长从理论和实践层面进行学习培训，提高教研引领者的专业水平。•※教研案例分析。通过案例分析，对实验园业务园长和教研组长的进行指导，引导他们在实践、反思、调整、及再实践、再反思的循环往复中，掌握专业引领的技巧，提高专业引领的水平。※同伴互助式发现与解决问题。一方面可以充分发挥教师同伴间的教育资源，在互助式研究学习中解决教师的个性化问题，既解决了民办园教研活动时间不足的现实问题，同时也体现了快捷高效的特点；另一方面，可以在此过程中发现园本教研的真问题，一些在教师群体中得不到解决的问题就是困惑老师的共同问题，也就是园本教研的真问题，解决这样的问题才是最有价值的教研。※公示型学习与反思交流。是促进教师自学自研的最好方式，也是解决民办园教师紧缺，教研时间不足的最好办法。※其他形式研究。民办幼儿园还可以根据本园实际情况创新教研形式，保证园本教研的有序开展。关于园本教研形式研究的体会积极鼓励幼儿园创新园本教研形式创新园本教研形式的意义：•给教研活动注入新的活力；•激发教师参与教研活动的主动性；•提高教研活动的有效性。如何创新在教研形式创新上要处理好继承和创新的关系，做到改良旧的，创造新的。一要在继承的基础上创新，让传统教研形式有新意。•我们首先要做的是对已有的教研活动进行梳理和反思。对幼儿园曾经采用的，已经被实践证明是行之有效的教研形式进行保留，形成本园的教研特色。•如：集体备课；教学观摩；结对子；案例研讨等。都可以继承下来，但每个幼儿园组织的形式是不同的，效果也是不同的，幼儿园要通过反思调整对其进行改良，使其有效。•在这一点上，各幼儿园要做的工作是梳理和反思。梳理，本园至今尝试过哪些教研形式，把它列举出来，看看有多少种，每一种是怎样进行的；反思，对每一种教研形式的有效性进行反思，即每一种教研形式的效果如何？为什么会是这样的效果？•在此基础上，立足民办园实际，按照新要求（《纲要》要求、人本思想等），对通过反思发现的运作不规范、形式不活泼、内容缺乏计划性、探讨缺乏深入性、教师参与不积极、教研效果不佳等问题，有针对性地进行克服、改进、调整、完善、提升，扬长避短，使园本教研更加符合教师的需求。•在此，民办园要做的工作是对已有形式进行调整，我们主张在实践中进行调整，遵循：计划—实施—反思—学习—调整—再计划—实施……，直至达到完善。在此环节一定要多学习，学习理论知识，学习同行经验，请教专家，通过调整要有提升。这样，传统的教研形式才会有新意。幼儿园已有的园本教研形式：•有业务培训、教学观摩、外出参观学习、集体备课、说课、评课、教学研究课、教学反思、公开课、结对子、示范课、移植课等等．•大家对这些形式都很熟悉，接下来要做细、做实、做活、做新，做出实效。教学反思•教学反思——教学反思是园本教研的主要形式，可以促进教师内化教育理念，实现专业成长。但为什么变成了教师的负担，开始流于形式，我们该如何引导教师进行反思。•有效的教学反思——“教师要形成读书、学习、反思的习惯，只有不断学习才能够有能力反思。一个不学习的教师即使有良好的愿望，也没有能力全面提高自己的专业水平，所以读书和学习是教师专业发展过程中的必需。”（《改进和加强教学研究工作，深入推进新课程实验》教育部基础教育司副司长朱幕菊）•教学反思