幼儿园语言教育问题及对策3篇

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幼儿园语言教育问题及对策3篇【参考指引】此文档资料“幼儿园语言教育问题及对策3篇”由三一刀客网友为您精编整理,供您阅读参考,希望对您有所帮助,喜欢就分享下载吧!幼儿园语言教育问题及对策1一、低幼龄儿童语言教学的目的及意义1、低幼龄儿童在学习语言方面,有着独特的优势,就是他们善于模仿,归根到底就是好奇心在促动他们的认知行为。在语言发展的黄金阶段,培养孩子的正确发音,注意在日常交流中使用发音标准清晰的语言,为幼儿做出良好的榜样。2、常用的口语表述与书面表述应相互补充。当学龄幼儿对某种事物感兴趣时,就因地制宜地教导他们用自己的语言完整的将事物表述出来。3、幼儿园语言教育对幼儿全面科学发展的重要性。低学龄儿童在经过口语化的语言教育后,通过模拟教育环境,让他们采用自己的方式阐述事物,在学到新的知识的同时,会深刻地根植在他们的内心深处,因而,牢固地掌握这门叫“语言”的艺术。二、幼儿园语言教育中存在的问题1、目标缺乏针对性,难以凸显幼儿发展特点。目标在幼儿园语言教育活动中起着统帅、纲领性的作用。但在部分幼儿园,有些教师在语言教育活动中,虽然对大纲内容进行积极内化,却没有针对本班幼儿的年龄特点、总体水平进行目标的适宜调整及二次设计,即未能形成生成性目标,从而导致教学内容有时过多过难,幼儿回答积极性不高,出现低效教学的现象。2、内容远离生活,难以体现幼儿兴趣需要。教学要能适合儿童的语言发展水平,要有益于儿童发展口头的和书面的语言能力。而在幼儿园实际语言教育活动中,教师在选择内容时,只从故事篇幅、时长上做出考虑,而未能斟酌内容的文化背景、难易程度是否符合幼儿现有生活经验和语言习得水平,这种不贴近幼儿生活的故事致使儿童无法理解,耳听得多理解少,使得有效教学大打折扣。幼儿教师在进行教学时常以讲述童话故事书或观看幼儿影片来指导教学,教师自身讲述技巧性的缺乏,以及讲述过程中有效提问过少,导致幼儿经常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的无效答案来回应。3、组织形式集体化,难以反馈幼儿实际情况。首先,语言教学活动中教师过于注重强调“灌输”故事,单单采取叙述的方式教学,却没有在讲述过程中给予幼儿更多思考空间,让幼儿自主创新的构建故事情节。其次,语言教育活动形式主要是单向“输出”。幼儿的听话、阅读的印入性语言来自教师单方的授受,语言教学活动表现为教师主导刺激幼儿听故事,一对多的形式让幼儿缺乏交流回应。在集体活动时,幼儿常以群体形象与教师互动,教师精力、教学时长有限,只能在交流过程中对部分幼儿做过多沟通,而其他幼儿得不到应有的锻炼,教学整体效果有效性低。4、评价结果局限化,难以昭示幼儿全面特征。幼儿园语言教育评价需要教师客观对待,要对教学整个环节、幼儿实际发展状况做出科学衡量、判断。很多教师在评价语言教育活动时,针对活动内容本身进行评价过多,而对于活动结束后幼儿语言能力发展的具体情况了解不清,没有依据客观的幼儿发展水平及语言上的最近发展区规律进行评价,造成主要从教师主体出发评判教学效果,渠道缺乏变通性,局限化。三、解决幼儿园语言教育中存在问题的对策1、创设语言运用的宽松的心理氛围。宽松的心理氛围是幼儿敢于表达的重要条件,它体现了教师对幼儿的尊重,体现了师生之间平等和谐的关系。在课堂中应不怕幼儿说错话,在幼儿说话过程当中不要为了纠正语言而打断幼儿的话,教师要允许幼儿说的暂时不对、不完整,要相信孩子会在交往的过程中说得越来越准确,越来越完整。在孩子愿意表达的时候,教师要成为孩子的倾听者,表现出倾听的兴趣,完全有可能再次激发幼儿说的可能。幼儿间存在着认知、性格、能力等方面的差异,语言学习具有个别化的特点,因此,教师应接纳他们之间的差异,不光要提供交流的机会,成为交流的对象,对有特殊需求的幼儿,还要在交流的过程中给予特殊的鼓励。2、布置多彩的墙壁,引发幼儿“对话”。兴趣与需要是引发幼儿探究的动力。新《纲要》强调了幼儿园的空间、设施等应有利于引发、支持幼儿的语言学习活动,因此,在墙壁上以潜在的间接的方式吸引幼儿注意,逐步引导幼儿的语言学习,是非常重要的。以往我们常常把墙壁的环境布置得高高的,幼儿不仅要仰视,而且看得非常吃力,没有与墙壁达到互动的关系。为了利于引发、支持幼儿与周围墙壁之间发生积极的作用,要最大限度地利用好墙壁,我们必须将所有的墙壁布置与幼儿的视线平行,成为真正的应答环境。3、选择合适的教育内容。在儿童的语言学习中,内容的选择至关重要。教师应从儿童认知和生活经验出发,广而浅地选择教育内容。比如,小班可选择“我的家”“扮演爸爸、妈妈”“玩具展览”;中班可选择“能干的手”“有趣的书”;大班可选择“生活中的数字现象”“钱币”等。儿童的语言是在运用的过程中成长起来的,而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。因此,在幼儿园里,我们在选择内容方面一定要适合幼儿,这样才能让他们有能力去尝试“说”,让他们的说话有所进步。4、重视幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的谈话。幼儿彼此之间的交谈,不仅是他们交换意见的方法,也是他们语言能力增强的途径。幼儿之间的交谈可以帮助他们将想法转化成词句,从而提升运用语言的能力。教师应当在日常生活中鼓励幼儿间的交谈,努力避免自己成为幼儿注意的焦点。幼儿园语言教育问题及对策2一、幼儿园语言教育中存在的问题(一)在语言教育中教师钻研教材少,上课无计划与目标。有的是即兴发挥,有的是年年照搬,不去注入新的内容、新的方法,更体现不出教学内容的有序性。另外,在语言公开课教学中,教师对幼儿的发言或听课不能因势利导,缺乏创造性因素。(二)幼儿园语言教学“小学化”。有些教师模仿小学语文的授课方式,对幼儿进行“语言教学”。还有些教师为了迎合家长的心理,把教学的重心放在幼儿识字上,有的甚至把小学一年级的语文教材提前到幼儿园大班使用。(三)在语言教育中只重视教师讲。忽视了幼儿的语言表达。即便是幼儿的口语表达,教师也只注重内容简单的对话或重复模仿,体现不出对幼儿口语表达能力的培养。二、幼儿园语言教育问题之对策(一)畅通语言教育的主渠道,打造优质的语言课堂。语言课是对幼儿进行语言教育和语言能力培养的主渠道,是语言教育的主体,而优质的语言课堂的重点应放在:1.培养幼儿的倾听能力。倾听是幼儿语言发展的关键,是语言教育进一步展开的基础。在小班的语言教学中尤其要注意倾听能力的培养,除了培养幼儿听对话和故事外,还要听音、听响、听音乐等。听除了直接影响说之外,还有利于培养幼儿集中注意力。2.使幼儿思维和幼儿语言相互促进、协调发展。语言是思维的工具,幼儿语言的表达能力是思维能力的体现,有序的口语表达即有声的思维。因此,教师在语言课教学中,立足点要放在思维训练上,让幼儿在“听――想――说”的思维链中学习语言。重点和难点是把握住幼儿的思维特点、思维的素材和启发思维的时机,但不能脱离幼儿实际无限拔高。(二)将幼儿语言能力的培养渗透到各种活动之中。幼儿是一个有机整体,各个方面的发展相互联系、相互影响。因此,需将语言学习渗透到各课程领域中。在平时的教学中,教师要积极为幼儿创造各种语言情境和交流环境。通过多层次、多侧面丰富的语言刺激,加深幼儿对博大精深的中国文化的理解和喜爱。1.在音乐活动中渗透。音乐是陶冶人情操,滋养人灵魂,激发人创造力的一种艺术。凭着幼儿对音乐的喜爱,可在音乐活动中适当加入听音乐学语言的内容,让幼儿充分感受音乐,理解和体验音乐。2.在美工活动中渗透。幼儿的世界到处充满着美的色彩,他们爱玩、爱画、爱制作,教师可在美工活动中,抓住幼儿的这一特点,引导幼儿讲述自己或评价他人的作品。这样,在轻松愉悦的氛围中既培养了幼儿的创作能力,又发展了幼儿的口语表达能力。(三)创设语言环境,发展幼儿的语言表达能力。1.利用周围环境丰富幼儿的生活经验,让孩子有话可说。教师可鼓励幼儿仔细观察周围环境,边看边说。如:秋天到了,幼儿园内的各种树木发生了变化,在户外自由活动时,让孩子仔细看一看,找一找幼儿园有什么变化。让幼儿在观察中议论、想象,及时地用语言表达出来,在观察过程中,很自然地发展了幼儿的口语表达能力。2.为幼儿提供真实有趣的语言运用情境,让孩子爱说、多说。游戏是幼儿学习语言、运用语言的最佳途径。活动室内的角色区是社会生活的缩影,娃娃家、理发店、超市、医院……孩子们津津有味地陶醉在自己的角色里,发现问题,并用自己的智慧解决问题,从而使语言在游戏中发挥得淋漓尽致。陈鹤琴先生说:“注意环境,利用环境,环境是最好的教具。”确实,环境就是教育,良好的环境就像孕育生命的土壤,如果没有土壤给予的养分,再美的花朵也不能生长。因此,在幼儿园语言教育中,教师要为孩子积极创设良好的语言交往环境,发展幼儿语言运用能力。让孩子在语言学习的过程中运用语言,让孩子在运用语言的过程中学习语言,从而为他们今后的语言发展奠定良好的基础。幼儿园语言教育问题及对策3幼儿期正确运用语言进行交往的能力还比较差,具体表现在不善于主动地与人交谈并用语言表达自己的想法与态度,也不善于根据不同情景运用恰当的词、句向对方作出应答,解决矛盾。如不会用语言向同伴发出邀请,幼儿比较习惯讲接纳对方或被对方接纳的语言,而不太会运用保护自己和拒绝对方的语言等。为幼儿创设良好的语言环境,让幼儿置身其中,能较好地激发幼儿学习语言的兴趣。1、在日常生活中创设多听、多看、多说的语言环境只有让幼儿多听、多看、多说,才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会,从而发展幼儿的语言能力。首先,教师利用日常生活中语言多用,经常重复的条件,巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。例如:1起床穿衣,教幼儿叫出不同衣服的名称和颜色;2在盥洗时教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作,叫出手指名称等;3进餐时让幼儿说出餐具名称,包出菜名;4在户外散步时,让幼儿自由交流所见的东西,及时丰富词汇。此外,各班老师还可根据本班幼儿语言发展情况于每天餐前、离园前组织10分钟的文学作品欣赏或图书阅读活动,以及5分钟的说出句子比赛活动等,每天进行定时的语言训练。在语言研究中,教师们除了为幼儿创设良好的语言环境外,还注意利用周围环境让幼儿尽情地说。例如,到公园游玩,参观建筑物、到马路上看来往的车辆,让幼儿在活动中自由交谈,畅谈自己的感受等,激发幼儿说的欲望,提高幼儿的口语表达能力。2、开展跨年龄段相互交往活动当幼儿有了一定的交往能力时,以班级为单位的小集体游戏就无法满足幼儿模仿社会活动的需要了。这时可扩大幼儿的交往范围,开展跨年龄段的相互交往活动。重点开展“大带小”活动,让各班自己寻找不同年龄班挂钩,每月定期组织1—2次“大带小”游戏活动,游戏内容有意识地寻找适合两个班级幼儿合作的。例如:六一“大带小”的“自助餐厅”活动,活动前大班的哥哥姐姐与弟弟妹妹一起布置活动场地,制作餐厅标志等,节日那天,部分哥哥姐姐担任餐厅服务员,弟弟妹妹自由与其他哥哥姐姐工坐一桌用餐。用餐时,大家交流着什么东西好吃、我在什么地方曾吃过。有时,哥哥姐姐会主动帮助弟弟妹妹,问;“你们还需要什么?我可以帮你拿。”有时又回督促弟弟妹妹清楚地向服务员说明自己所需的东西,而弟弟妹妹则可以请教哥哥姐姐不认识的食品名称等。由于是不同龄班的孩子在一起活动,他们感到特别有趣,有新鲜感。因此,即体验了交往的乐趣,又提高了语言交往的能力。3、鼓励幼儿多进行自由交谈谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流繁荣一种语言活动。经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展,自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言,而且不受空间、时间、人物的限制,所以特别适合这种谈话方法。幼儿教师可以在课间向幼儿提出话题,让幼儿自由交谈。例如;今天的天气怎么样?昨天晚上看了什么动画片?今天想为班做件什么好事?等,教师还可以经常组织幼儿在园里的草地旁的小路散步,幼儿自由交谈观摩所得:花草树木的变化,昆虫的动态等。此外,教师还能让幼儿围绕一个主题进行讨论,如“秋游”,组织幼儿到花奔世界秋游回园后,围绕“秋游”这个话题展开交谈,把所看到的、听到的相互讲给同伴听,还可联想与爸爸妈妈出外旅行的见闻……在自由交谈中,幼儿的语言得到了锻炼,在原有水平上有了提高。实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