刻舟求剑教学设计

刻舟求剑教学设计【导读】这篇文档“刻舟求剑教学设计”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！《刻舟求剑》教学设计1《刻舟求剑》教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、培养学生用发展的观点观察和思考问题。3、教育学生用辩证唯物主义的观点看问题，使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了，处理的办法也要跟着变化。重点难点：1、朗读课文。2、理解这则寓言的寓意。3、那个人为什么捞不到宝剑？教学过程：（一）引入新课，揭示课题同学们，你们一定听过不少故事，每个故事都给我们讲了一个道理。今天，我们一起来学习一个成语故事——《刻舟求剑》。板书课题（二）初读课文，整体感知1、学生自读课文。要求：（l）读准字音，读通句子。（2）标出自然段的序号。（3）思考：这则寓言讲了一件什么事？2、检查初读课文的效果。（l）认读词语。（2）指名回答课文一共有几个自然段。（3）指名回答：这则寓言讲了一件什么事？（讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉进江中，他一点儿也不着急，只在船舷上刻了个记号，准备船靠岸以后，从刻着记号的地方跳下去捞宝剑。1（4）依照这个人的做法能捞到宝剑吗？为什么？（三）细读课文，理解内容1、指四名学生读课文。（1）思考：这个故事发生在什么时间？什么地方？什么人把宝剑掉到哪里去了？（从前，一个坐船过江的人，在船上不慎把宝剑掉进了江里。）（2）这个人的宝剑是怎么掉进江里的？读第1自然段来回答。（这个人一不小心，把挂在身上的宝剑掉进了江里。）一不小心：一不留神，一不当心的意思。（3）指导有感情地朗读本自然段。用惋惜的语气读第一自然段。试读，指名读，齐读。过渡：那个人把宝剑掉进江里后，是怎么做的呢？他为什么这样做？我们学习第2自然段。2、学习第2自然段：（1）自由读第2自然段，回答：这个人在宝剑掉到江里去了后是怎样的神情？（一点儿也不着急）（2）从哪儿看出他一点儿也不着急？（指名读句子）看图理解“船舷”、“刻”的意思。（3）他“拿出小刀在船舷上刻了一个记号”是为了什么？（是为了记住宝剑是从船舷上刻了记号的地方掉下去的。）（4）用“因为……所以……”的句式来说说这个人为什么一点儿也不着急。（5）指导学生体会那个人的心情，有感情地朗读这一段。3、学习第3自然段：（1）指名读，思考：这一自然段主要讲什么？（2）读第1句，思考：“还不赶快捞！”这句话还可以怎样说？（“快点捞吧！”或“赶快捞吧！”）从这句话中可以看出旁边的人怎样的心情？（替他着急。）（3）读第2句，思考：“……有什么用啊！”是说有用，还是说没有用？（没有用。）这句话还可以怎样说？你觉得哪种说法语气更坚决，心情更急切？（4）指导学生朗读，读出催促的语气和急切的心倩。4、学习第4自然段：（1）引导学生有感情地朗读第4自然段，读出那个人不慌不忙说话的语气，使学生在朗读中理解“不慌不忙”这个词语的意思。（2）掉剑人不慌不忙，他是怎样想的？（3）“准能把宝剑捞上来”是什么意思？（一定能把宝剑捞上来，表示很有把握。）（4）这个人难能把宝剑捞上来吗？为什么？（学生通过讨论、分析理解到：因为宝剑是从正在行驶的船上掉到江里，船在不断地向前移动，船上的记号就随着船移动，刻记号的地方就再也不是掉剑的地方了。所以，船靠岸后，从船上刻记号的地方跳下去，是不可能捞到剑的。）出示：刻舟求剑故事的动画。（5）想一想，这个人错在哪里？（引导学生分析、认识其思想方法上的错误，学习观察和思考问题的正确方法。）5、讨论：理解成语的含义，领悟其中的道理。（1）“刻舟求剑”是什么意思？（2）学了这则寓言以后，你懂得了什么道理？（使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了处理的办法也要跟着变化。）（四）指导朗读（读全文）在读中体会那个掉剑人和同船人的神态、表情及语气，练习分角色朗读课文。要着重指导学生朗读课文的第二至四自然段。第二自然段要读出那个人“一点儿也不着急”的语气。第三、四自然段的对话，可分角色练习朗读，要读出同船的人催他时着急、怀疑的语气和那个掉剑人不慌不忙、十分自信的语气。（五）启发想象1、船靠岸以后，那个人是怎样从刻有记号的地方跳下水去捞剑的？2、他没捞到剑会说些什么，做些什么？3、一起坐船过江的人看到他没捞到剑可能又说些什么？(七)讲故事1、学生用自己的话试讲故事。2、布置学生回家后把这个故事讲给爸爸、妈妈听。板书设计：坐船过江-----宝剑掉江-----掏出小刀-----不慌不忙，刻了记号-----江边捞剑-----宝剑不见刻舟求剑教学设计2《刻舟求剑》教学设计教学目标：1、学会本课的“求、剑、宝、催、靠”这5个生字和由这些字组成的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、培养学生用发展的观点观察和思考问题。4、教育学生用辩证唯物主义的观点看问题，使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了，处理的办法也要跟着变化。重点难点：1、学习生字词，朗读课文。2、理解这则寓言的寓意。3、那个人为什么捞不到宝剑？课时安排：2课时教学步骤第一课时（一）引入新课，揭示课题今天，我们一起来学习一个成语故事——《刻舟求剑》。板书课题，放课文录音。（二）初读课文，整体感知1、学生自读课文。要求：（l）读准字音，读通句子。（2）自学生字，记住每个生字的读音。（3）标出自然段的序号。2、检查初读课文的效果。（l）认读生字词卡片，注意正音。（2）指名回答课文一共有几个自然段。（3）指名分段朗读课文，听辨字音读得是否正确。3、再读课文，思考、回答：课文讲的是什么人？他在什么时候做了什么事？（三）细读课文，理解内容1、学习第1自然段：（1）指名读，思考：这个自然段主要讲了一件什么事？（2）仔细观察图上人物的装束：从图上看，这个故事发生在什么时候？“从前”是什么意思？联想“一不小心宝剑掉进江里去了”的情景。（3）指导有感情地朗读本自然段。2、学习第2自然段：（1）自由读第2自然段，回答：这个人在宝剑掉到江里去了后是怎样的神情？（一点儿也不着急）（2）从哪儿看出他一点儿也不着急？（指名读句子）看图理解“船舷”、“刻”的意思。（3）他“拿出小刀在船舷上刻了一个记号”是为了什么？（是为了记住宝剑是从船舷上刻了记号的地方掉下去的。）（4）用“因为……所以……”的句式来说说这个人为什么一点儿也不着急。（5）指导学生体会那个人的心情，有感情地朗读这一段。3、学习第3自然段：（1）指名读，思考：这一自然段主要讲什么？（2）读第1句，思考：“还不赶快捞！”这句话还可以怎样说？（“快点捞吧！”或“赶快捞吧！”）从这句话中可以看出旁边的人怎样的心情？（替他着急。）（3）读第2句，思考：“……有什么用啊！”是说有用，还是说没有用？（没有用。）这句话还可以怎样说？你觉得哪种说法语气更坚决，心情更急切？（4）指导学生朗读，读出催促的语气和急切的心倩。4、学习第4自然段：（1）引导学生有感情地朗读第4自然段，读出那个人不慌不忙说话的语气，使学生在朗读中理解“不慌不忙”这个词语的意思。（2）掉剑人不慌不忙，他是怎样想的？（3）“准能把宝剑捞上来”是什么意思？（一定能把宝剑捞上来，表示很有把握。）（4）这个人难能把宝剑捞上来吗？为什么？（学生通过讨论、分析理解到：因为宝剑是从正在行驶的船上掉到江里，船在不断地向前移动，船上的记号就随着船移动，刻记号的地方就再也不是掉剑的地方了。所以，船靠岸后，从船上刻记号的地方跳下去，是不可能捞到剑的。）出示：刻舟求剑故事的动画。（5）想一想，这个人错在哪里？（引导学生分析、认识其思想方法上的错误，学习观察和思考问题的正确方法。）5、讨论：理解成语的含义，领悟其中的道理。（1）“刻舟求剑”是什么意思？（2）学了这则寓言以后，你懂得了什么道理？（使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了处理的办法也要跟着变化。）（四）指导朗读（读全文）在读中体会那个掉剑人和同船人的神态、表情及语气，练习分角色朗读课文。要着重指导学生朗读课文的第二至四自然段。第二自然段要读出那个人“一点儿也不着急”的语气。第三、四自然段的对话，可分角色练习朗读，要读出同船的人催他时着急、怀疑的语气和那个掉剑人不慌不忙、十分自信的语气。（五）启发想象1、船靠岸以后，那个人是怎样从刻有记号的地方跳下水去捞剑的？2、他没捞到剑会说些什么，做些什么？3、一起坐船过江的人看到他没捞到剑可能又说些什么？第二课时（一）朗读课文，指导讲故事1、指导学生熟读课文，先说说每段的主要意思。2、教师接下面的问题引读课文。（1）有个人去干什么？一不小心发生了什么事？（2）那个人心情怎样？他做了什么？（3）有人催他做什么？（4）那个人神态怎样？还说了什么？3、学生用自己的话试讲故事。4、布置学生回家后把这个故事讲给爸爸、妈妈听。（二）分析识记字形，指导书写练习1、学生自学生字，分析字形。2、交流识记字形的方法。（1）“宝、剑、靠”三个生字都是由熟字加上偏旁或两个熟字组成的，可以利用学过的熟字识记字形。（2）“求”是“球”的一部分。（3）重点指导：催：右下与“难”比较。靠：上下结构，“告、非”各占一半。求：共七画，与“水”的写法不同，第三笔是“点”，第四笔是“提”，不要把这两笔写成一笔。3、指导书写，提醒学生注意各字在田字格中的位置以及重点笔画的书写运笔方法。求：共七画，与水的写法不同，第三笔是“点”，第四笔是“提”，不要把这两笔写成一笔。催：左窄右宽，左边是单立人，右边的上半部是“山”，下半部是“隹”。宝：上面是宝盖儿，第三笔是“横钩”，不是“横折”。剑：左右结构，左宽右窄。左边是“佥”，第七笔是“提”，不是“横”。靠：上边“告”要写扁一些，下边“非”要写短一些。4、学生在田字本上练习书写，教师巡视，个别辅导。（三）扩展综习让学生从课外书籍中选择自己喜欢的寓言，并练习讲熟练，准备参加班级的讲故事比赛。随堂练习1、加偏旁或部件组成新字，再组词。2、把句子补充完整，再加上标点符号。（1）刻舟求剑的这个人真_______（2）________果然_________3、展开想象，把那个人求刻的情景写下来。板书设计刻舟求剑《刻舟求剑》教学设计3师：同学们都听过寓言故事，你知道什么是寓言吗？生：通过一个简短的故事说明一个深刻的道理。师：寓言在我国春秋战国时代特别盛行，我们今天要学的这篇寓言就出自战国时期的一本著作《吕氏春秋》，这本书汇集了先秦各派学说，总结了许多的历史经验教训，今天我们就来学习其中的一则（板书课题：刻舟求剑）师：谁能给大家读读课题？（评价：字音读的非常准确）师：谁能大声的把课题在给同学们读一遍？（评价：好，声音洪亮）师：来，我们大家一起读一遍。师：细心的同学能发现课题中有两个动词，它们分别是？（看来同学们观察的很仔细）师：那老师再找同学来读读课题，要通过你的朗读体现出这两个动词。师：从课题当中你都了解了什么？生：用刀子在船上刻了一个记号捞找剑。（在船舷上刻记号捞宝剑）师：你是把字的意思串联起来了解词的意思，这也是学习文言文的一种基本的方法。读了课题，你们还想知道什么？生1：这个人这样找宝剑，他能找到吗？师：你是问最后的结果“找到了吗。”（副板书：找到了吗）生2：这个人下船后是怎样找宝剑的？师：看来你对事情的结果挺感兴趣的（副板书：怎样找？），师：《刻舟求剑》是1篇文言文，文言文就是古人用当时的语言表达习惯写成的文章，这种语言表达的特点是文字简练，但感情丰富，含义深刻。而我们要想理解文言文中蕴涵的丰富情感和深刻的含义，就要认真地读书，正像古人说的那样——书读百遍，其义自现。师：下面，咱们就带着这些问题来学习这则寓言，出示，请同学们试着读一读这篇课文，可以根据书中课后字表读准字音，不好读的地方多读几遍。（生自由读课文，师巡视）师：本课中有几个读起来非常拗口的生字，看看这几个字怎么读？（出示遽、契、曰、吾）相应出示拼音。师：我们把这几个字带到句子中读一读（出示）看谁能把这么拗口的句子一次就读准确了，自己先练练，谁来挑战一下？（评价：你能把这么拗口的句子读的很通顺，你真棒！/没关系，听听其他同学怎么读，你再来试试）师：来