小学口语交际教学探究与实践开题报告,研究报告

小学口语交际教学探究与实践开题报告,研究报告【导读】这篇文档“小学口语交际教学探究与实践开题报告,研究报告”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！“言为心之声”，一个人的言谈，反映他的修养、气质、风度、个性；而口语交际的运用就是反映出社会精神文明状况的一面镜子。随着我国改革开放，对外交流的日益深入和发展，口语交际已成为现代人生存和发展的必备条件。然而，随着人们生活节奏的加快和物质的丰富，孩子们口语交际能力的培养不但有引起社会和家庭的重视，反而被许多人误认为是以后的事情，认为随着年龄的增长将会自然形成，更有甚者，错误地将口语交际与学生语文学习截然分开，没有认识到口语交际与语文学习之间的密切关系。致使出现一些孩子不善表达、不会表达，娇气、任性，不懂礼貌；致使一些学生作文无表达的需要，无表达的目的，也无表达的对象，只是“奉命”作文，变成了一种仅仅是为了应付老师考试的事情，与现实生活作文实际相差太远。使学生一听作文就头疼，语文学习效率很低。言语是随着人们的思维活动或交际活动的产生而产生的。言语有内部言语和外部言语。没有声音，没有外形的言语叫内部言语；其余，凡是出声的或者是用文字记录的言语都是外部言语。外部言语包括口头和书面两种。“听”、“说”和所听、所说的话是口头的；“读”、“写”和所读、所写的文章是书面的。口语交际表达训练就是指人们运用语言相互交流思想感情、交流信息的听说读写的活动。说和写是表达，听和读是理解。表达和理解互为依存，是口语交际过程中的两个方面。口语交际是表达训练的出发点和归宿，并贯穿于训练的全过程，这是口语交际表达训练的内涵。但我们还应看到，只要有人们活动的地方，口语交际是无所不在的。交际中一方表达，一方理解，对于学生来说，每一次表达，都可看作是一项口语交际的表达练习。因此，不仅作文课、说话课可以进行口语交际，即使一时讲话，提笔写一个便条，都是一项很现实的口语交际表达训练。哪里有口语交际哪里就可以进行口语交际的表达训练。这就说明口语交际表达训练无处不在。“口语交际教学的研究”就是针对小学作文教学长期以来严重脱离社会实际需要的弊病，把言语表达能力训练放到社会口语交际的总体结构之中，从社会的实际需要出发，为社会的实际需要服务，按口语交际的实际情况进行表达训练，它是一项切中时弊的小学作文教学改革。它的精神实质在于按照社会口语交际情况改革作文教学，强调社会效益。1984年开始，中央教科所潘自由教授就着手组织领导“按口语交际需要改革小学作文教学”的教改研究。1989——1990年，《湖北教育》连续发了十余篇稿子，对该实验作了系列报道。1900年，中国教育电视台将这一实验拍成12集教学系列片《口语交际表达训练》，并于当年11月，首次向全国播出，在社会上引起了强烈反响，使教师对口语交际教学有了较为清楚地认识，但没有从根本上解决口语交际教学的实际问题，使口语交际教学还没有形成一个像教材一样较为系统的训练体系，还没有让教师找到针对不同学段将如何对学生进行口语交际训练。二、口语交际教学课题探究与实践的内容及目标1、从探究实践的指导思想来说，它否定了为作文而作文，为升学考试而作文的不正确思想。注重口语交际教学与生活的密切联系，让学生养成爱说话、善表达，学会说话得体、大方有礼貌的好习惯，加强了对学生口语交际能力的培养。2、就探究与实践内容而言，通过探究实践发现小学生口语交际中存在的问题，并适当探索出问题解决的方法；初步形成针对小学低、中、高年级学生进行口语交际训练教程。通过探究实践让学生做到不畏惧习作、交流，提笔有目的，心里有读者，让学生乐于习作，有话可说，言之有序，不断提高他们的语文素养。3、在探究实践的方式上，变单一的课堂上的作文教学为开放性多渠道说、写训练。加强口语交际与生活的密切联系，通过情境创设、学科整合、活动设计等不同方式促进课题研究，提高学生的口语交际水平和习作水平。三、口语交际教学探究与实践的方法本课题采用以行动研究法为主，辅以调查、测试、实验观察等研究方法。1、口语交际的探究与实践贴近社会、贴近生活，内容要涉及到生活的不同方面。2、口语交际的探究与实践是通过情景创设、动画制作等多种形式将训练内容展示给学生，提高学生的参与意识和积极兴趣。3、口语交际的探究与实践有层次、有梯度，针对性较强，是根据学生年龄特点选择内容，因材施教。4、口语交际的探究与实践注重各学科间的联系，把研究深入到了各学科的教学之中。四、实施步骤11、研究准备阶段（2014、2——2014、3）：2014年3月成立课题组，构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，组建组织机构，建立课题管理制度，组织参与本研究的教师加强相关理论的学习，学习课题研究方案，明确本研究的意义及做法。完成课题研究的申报工作。22、研究实施阶段（2014、3——2015、3）：（1）围绕课题，对低、中、高年级实验班级进行问卷调查，汇集存在问题。（2）结合问题，制定落实方案，分步具体落实（3）进行阶段总结，进行材料汇总，制定进一步推进方案33、整理汇编申报结题阶段（2015、4——2015、5）汇整材料，形成成果，申报结题五、完成课题的可行性分析·已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）11、课题组成员研究基础学校对这项课题的研究非常重视，有校长和业务副校长亲自指导，课题组成员是校语文学科监理和教学骨干，来自教学一线的不同学段，年龄结构合理，人均年龄在43岁，教育理论和教学实践经验非常丰富，工作认真、踏实，善于专研、求实，勇于改革、创新，是一个整体素质较高、科研能力较强、优势互补的科研群体，为课题研究提供了保证。他们曾主持或参与了省十一五教育科学规划重点课题《小学生文明礼仪习惯的培养与研究》，国家十一五科研规划课题《小学生作文创新系列训练》，中国少先队十一五课题《少年军校的创新与发展研究》，殷都区教育科学规划课题《培养中年级学生口语交际能力的探究与实践》等课题研究，完成效果良好，有力促进了教育教学工作。在研究过程中，我们将依照2013版《语文新课程标准》对口语交际教学要求，大量收集、阅读相关书籍，如金耀林编著的《言语交际表达训练》等，以更好的保障研究活动顺利进行。22、课题组成员分工为了不断提高教师教育教学水平，努力培养科研型教师。按照“问题课题化，工作科研化，结果成果化”的教育科研工作思路，以参加本课题为契机，以教学中的问题为突破口，把科研与教学结合起来，把全校教师的教研热情带动起来，学校组织了以各年级备课组长为代表的课题组成员，具体分工如下：