常州市武进区教科研课题结题鉴定书【导读】这篇文档“常州市武进区教科研课题结题鉴定书”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!《蚕桑文化融入小学课程的实践研究》课题负责人:江伶沈可庆工作单位:常州市武进区厚余小学组织鉴定单位:武进区教师发展中心批准立项日期:2016年12月鉴定日期:2019年11月常州市武进区教师发展中心制一、课题组核心成员名单(本页格式不得变动,不得换页)序号姓名职务、职称工作单位对课题研究的主要贡献1江伶副校长武进区厚余小学课题总负责人、课题报告2沈可庆校大队辅导员武进区厚余小学方案设计、课题管理3张燕兰专任教师武进区厚余小学实证研究(校本课程)4杨伟立专任教师武进区厚余小学实证研究(校本课程)5杜小强教导副主任武进区厚余小学实证研究(少先队活动课程)6谢文华专任教师武进区厚余小学实证研究(综合实践课程)7杨黎云专任教师武进区厚余小学实证研究(校本课程)8蒋双艳专任教师武进区厚余小学实证研究(少先队活动课程)9尤兰专任教师武进区厚余小学实证研究(综合实践课程)10郭茹专任教师武进区厚余小学实证研究(校本课程)11陈勇专任教师武进区厚余小学实证研究(美术课程)12陆乐专任教师武进区厚余小学实证研究(少先队活动课程)(课题组核心成员包括主持人不得超过12人)二、研究目标与内容(一)研究目标:学生层面:1、通过课题研究,充分挖掘蚕桑文化的教育价值,让学生了解蚕桑文化的历史习俗、风土人情、发展过程、表现形式等,促进学生综合素养的提升。2、通过课题研究,让学生在实践中知道蚕的生活习性,强化责任感,珍爱生命,享受成长的快乐,培养动手、观察、合作和探究的能力。3、通过课题研究,培养学生细心、耐心、克服困难的品质,提高学生的文化素质和艺术修养,激发幼儿热爱家乡的美好情感。教师层面:通过课题研究,提高教师的课程意识以及课程设计与实施的能力,促进教师专业发展。学校层面:通过课题研究,课程资源的开发和实施来构建特色学校课程,以蚕桑文化教育活动促进学校教育特色的形成,从而提高学校的办学品位。(二)研究内容:本课题尝试从以下几方面进行研究:1、蚕桑文化融入少先队活动课程的内容及实施的方式与途径的研究。(1)利用图书馆、网络等资源,让学生查找有关图片,文字资料,了解蚕桑文化的起源和历史,探询蚕桑文化的丰富内涵。(2)引导学生认识了解种桑、养蚕、剥茧的工具及工艺,以及这一古老的农技与工艺在当今社会的存在方式。(3)创设劳动实践基地,让学生自己动手种桑养蚕,从而了解劳动工具,种植方法,种植时间,养殖方法,体会劳动的艰辛与乐趣。2、蚕桑文化融入学校校本课程的内容及实施的方式与途径的研究。(1)桑蚕文化融入学校校本课程的案例研究。(2)开发蚕桑文化校本课程,编写《蚕桑文化》校本教材。3、蚕桑文化融入综合实践课程的内容及实施的方式与途径的研究。(1)桑蚕文化融入综合实践课程案例研究。(2)开展一系列以“养蚕”为主题的活动,让学生通过亲身体验和实践,了解蚕的一生,掌握一定的养蚕方法,体验养殖过程的酸甜苦辣和生命成长的快乐。学会用文字的方式观察记录蚕的生长变化及行为特征。4、蚕桑文化融入美术课程的内容及实施的方式与途径的研究。(1)桑蚕文化融入美术课程的案例研究。(2)开展“养蚕”主题绘画活动和手抄报评比活动,学会用图画的方式观察记录蚕的生长变化及行为特征。三、研究过程(本页根据内容,可增加页数)(一)蚕桑文化的收集和归类1、本土蚕桑文化的收集在进行蚕桑文化融入课程的课题研究之初,对本土的蚕桑文化进行收集。选择多种收集方法,保证蚕桑文化的完整性。(1)在网络上进行资源收集。利用网络收集了一定的资料。在网络之中包含着很多蚕桑文化的资源,但是由于一些资料存在一定的虚假性,所以只是针对一些已经求证过的资料进行了收集,对于一些无法保证其真实性的资料,不予收录。(2)对本地老人进行采访收集信息。本土文化只有本地的老人更加清楚,所以选择了对本地的一些曾经从事蚕桑工作的老人进行了采访,通过事先设计一些问题让老人回答,收集信息。这种方式收集来的资源较为可靠,也更加具有地方特色。2、本土蚕桑文化的归类在进行信息收集的过程中,积累了很多素材。在进行了整理之后,从多个方面对本土蚕桑文化进行了分类,以树状图的形式表现。(如图1)图1通过这样的树状图,将收集到的资料快速准确地进行整理。不仅如此,通过这样的树状图,一方面教师在进行文化融入工作的时候能够有较强的逻辑性,方便了融入工作的进行;另外一方面学生在学习的时候也能够很清楚的理清顺序关系,达成快速学习,形成知识网的效果。总而言之,这样的归类十分有利于蚕桑文化的融入工作,能够将之前的蚕桑文化资料进行规范的整理展现。(二)蚕桑文化在小学课程中的开发在对蚕桑文化进行了收集以及归类之后,根据蚕桑文化的现有资料进行了研究。对其如何进行小学课程的融入以及教育思想的践行进行了深入的研究,通过以下几个步骤,将蚕桑文化资料变成了教学资源。1、对蚕桑文化的筛选蚕桑文化具有多样性,但是由于小学教育的特性,在进行筛选的时候,主要还是针对其审美性进行了选择。根据上文给出的树状图,在整理筛选之后,得出了下图。(针对蚕桑文化的审美性分类情况图2)图2:蚕桑文化的审美性分类情况从上图之中我们不难发现,蚕桑文化历史悠久,属于内涵丰富的综合性文化。在融入小学课程之中,多个学科均可进行融入工作。例如:少先队活动课程、综合实践课程、校本课程、美术课程等。在对文化进行了筛选之后,融入工作变得更加具有目的性,对蚕桑文化转化成教学资源的思路也更加清晰。2、蚕桑文化的创造性开发对本土蚕桑文化的开发不仅接近社会,更要贴近学生,以兴趣引导学生产生主动学习的愿望,要能够提高学生的审美能力以及创造能力。所以根据学生的情况以及学校的实际情况,对蚕桑文化进行了一定的创造性开发,使蚕桑文化能够满足小学课程的要求,更好的对学生进行综合性的提升。例如组织学生在校本课程上根据蚕桑文化的历史传说讲故事,锻炼学生的语言组织能力,提升学生的综合素质;在美术课上,让学生根据蚕桑文化中的经典习俗场景进行绘画,培养学生的表现能力以及想象力;在综合实践课程中,让学生通过养蚕实践知道蚕的生活习性,强化责任感,珍爱生命,享受成长的快乐,培养动手、观察、合作和探究的能力。在少先队活动课程中,让学生自己动手种桑,体会劳动的艰辛与乐趣,培养学生细心、耐心、克服困难的品质,激发幼儿热爱家乡的美好情感。对于蚕桑文化的创造性开发才能够帮助蚕桑文化更好的融入小学课程之中,可以这么说,创造性开发实际上是对蚕桑文化的一种转型,是由文化内容转变成教学资源的最重要的一步。(三)蚕桑文化在小学课程中的融入工作1、根据不同的年级制定教学目标。蚕桑文化内涵丰富,其中能够挖掘的教学资源也较多。教师们在进行蚕桑文化融入工作的时候,需要根据年级的不同来制定不同的教学目标。例如在针对1-2年级的低年龄学生的时候,蚕桑文化的融入以启智、培养兴趣为主;在针对3-4年级的学生时候,蚕桑文化的融入以实践、开拓学生视野为主;在针对5-6高年级的时候,蚕桑文化的融入应当提高深度,以引发学生思考,培养学生的情感为主。通过这样有区别的教学计划制定,避免了“一刀切”的情况,进而能够更好的帮助教师进行融入计划,不会出现学生无法接受的情况。2、小学课程中蚕桑文化的融入实践。(1)蚕桑文化与小学课程相结合的要点。以蚕桑文化资源浸润道德。蚕桑文化品味颇高、内涵丰富,韵味独特。在小学课程中,我校利用蚕桑文化资源,以润物细无声的方式,浸润学生心灵、领航学生人生。以蚕桑文化体验提高实践力。实践体验活动能够帮助学生在学习活动中主动发现问题、提出问题,在问题实践解决中获取知识,运用知识解决问题。我校开设丰富多彩的实践体验活动,让学生积极参与其中,提高他们实践力。以蚕桑文化养成深化活动效果。蚕桑文化是一项可保护、可传承的非物质文化遗产,课程中引入蚕桑文化,弘扬地域文化,必让学生在活动课程中养成良好习惯,将蚕桑文化内化,让课程真正取得效果。(2)基于蚕桑文化资源建设课程的实施途径。立足蚕桑文化资源课程核心,挖掘教育资源。结合学生年龄特点,以学生为开发和实施主体,以理想信念教育为基础,突出道德养成与成长取向。我校课程建设挖掘蚕桑文化资源,学生通过对蚕桑种养殖基地、蚕桑丝绸博物馆等场所的参观学习,加强学生政治意识启蒙教育;挖掘特色蚕桑文化资源,通过学生喜闻乐见的蚕桑风俗,加强学生对蚕桑文化、对家乡的了解认识,激发爱家乡的情感:挖掘蚕桑文化资源,通过学生熟知的具有蚕桑文化榜样,发挥榜样力量,培养学生蚕桑般的精神品质。深化蚕桑文化资源课程内容,传承精神特质。我校选取具有代表性的蚕桑文化资源建设课程,从认知类教育活动、实践类教育活动和志愿服务类教育活动三方面深化蚕桑文化资源课程内容,感受丝绸悠久的历史和深厚的文化,了解丝绸的特点及所代表的文化深蕴,激发学生关注地方丝绸文化、热爱家乡地域文的情感,培养创造家乡文化价值的意识。选取具有特色的蚕桑文化民俗,让学生搜集资料,深入探访,实地了解,通过学生对蚕桑文化的亲身体验,增强学生蚕桑榜样精神特质的汲取。通过对蚕桑文化资源的深入挖掘和利用,使其融入各科课程内容,让学生更好的传承蚕桑文化精髓。(3)以课程理念为先导,创新组织形式。课题组全体教师认真研讨课程教学内容,精心组织课程教学,优化理论和实践教学环节,采用课堂讲授、多媒体教学、案例教学、实践活动等多种教学组织方法和手段。本课程常用教学形式主要有:讨论。讨论是最常用的学习、交流活动形式,使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法,展示自己的成果,分享交流,锻炼表达能力等。资料调查。通过图书、报纸、电视、电话、网络等途径搜集资料是学生自主学习的主要方式之一。现场调查。通过组织学生到现场观察或与当事人交流,使儿童对所关注的问题能通过亲身体验,获得直观的印象和更加深入的了解。操作性、实践性活动。通过自己动脑动手的小制作、饲养、种植等活动,适用于开展科学探究学习、发展情趣和操作技能、学习实际的劳动本领等方面的活动。参观访问。让学生走出学校,到社会中去学习、实践,以开阔眼界,增长知识,扩展兴趣,发展实践能力。如参观参观博物馆、科技馆、工厂、农村以及各种社会设施,访问社区和各种社会人士等。欣赏。欣赏是一种以体验、感受为主要学习方式的活动。讲故事。讲故事是以故事情节或主人翁的形象去感染、教育学生的活动方式。讲授。这是以教师言语传授为主的活动形式,利用各种直观教具、故事和能够调动儿童积极性的方法。(4)以师生发展为根本,把握评价导向。在进行校本课程评价时,采取多样化的方法,尤其是对学生的评价,采取各种不同的方法。既有行为观察,又有成长记录;既有表层的作业,又有深层的学习日记,使定性评价与定量评价相结合。评价不仅在关注结果,更重要的是关注师生成长的过程。我们的评价措施是:教师的评价。主要从以下几方面评价:一是学生实际接受的效果,二是领导与教师听课后的评价,三是学生问卷调查的结果,四是教师采取的授课方式,五是教师的自我评价。学校校本课程开发委员会应从以上五个方面入手,每个方面各占20%的权重,最后把几个方面的因素综合起来考虑,形成对教师的最终评价。评价等级为:待合格、合格、良好、优秀。对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。一是学生学习该课程的学时总量,不同的学时给不同的分数,该项目占学业总成绩的20%;二是学生在学习过程中的表现,如态度、积极性、参与状况、完成作业情况等,由任课教师综合考核后给出一定的分值,该项目占学业总成绩的40%;三是学习的客观效果,教师可采取适当的方式进行考核,该项目占学业总成绩的40%。学业总成绩就是这三个方面的分值相加。评价等级为:待合格、合格、良好、优秀。四、研究成果(简要陈述解决了哪些问题,发表或获奖的主要文章)通过三年多的的实践与探索,课题研究成效已初步显现:(一)学生方面课题开展以来,我们以养蚕为基本平台,引导学生开展丰富多彩的活动。围绕“蚕桑节”有领养蚕宝宝、制作蚕宝宝的家、编制草龙、