统筹课程思政与思政课程的逻辑起点和实践指向

统筹课程思政与思政课程的逻辑起点和实践指向统筹课程思政与思政课程不仅在于更好地让学生接受知识，而且在于充分实现知识对于学生成长的意义。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。党的十八大以来，习近平总书记就高等教育和人才培养工作多次发表重要讲话，作出重要指示，明确提出“高校立身之本在于立德树人”，要求高校把立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准。xx年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，从党和国家事业长远发展的战略高度出发，深刻阐明学校思政课的重要意义，就如何办好新时代思政课作出部署、提出要求，并特别强调，“要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。这一指示要求推动包括专业课程在内的各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，这为解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题指明了方向，为加强高校思想政治理论课教育、全面推进课程思政建设提供了根本遵循。立德树人作为教育的根本任务其重要价值和深远意义已不言而喻，然后，这一根本任务究竟如何落实，还处在迷思阶段。就课程而言，一直以来，高校把专业课程理解为智育，把思想政治理论课程理解为德育，导致课程育人功能的结构性缺失，“专业教育和思政教育‘两张皮’”现象未能根本改变。聚焦新时代落实立德树人根本任务，引导学生追寻专业课程知识所蕴含的情感意志、理性思维、价值传承和文化意义，已经成为当下高教战线的基本共识。在此基础上，统筹课程思政与思政课程，形成专业课程与思政课程紧密结合、同向同行的育人格局日益得到重视。当前学界主要集中于课程思政与思政课程的关系研究。有学者从育人整体出发，认为思政课程与课程思政统一于新时代高校思想政治教育的理论与实践当中。有学者从课程属性出发，认为课程思政唯有与思政课程保持政治方向、育人方向、文化认同的“同向”，才能形成协同效益。还有学者从课程功能出发，认为思政课程引领课程思政的政治方向、思想价值和教学方法，课程思政拓展思政课程的师资力量、课程载体和教育资源。统筹课程思政与思政课程，不仅需要正确把握课程思政与思政课程的关系，更需要建立专业课程、思政课程所蕴含的知识以及知识教学与学生发展的生动联系，才能更好发挥育人功能。统筹课程思政与思政课程的逻辑起点是什么，在实践中究竟怎样实现二者有效统筹，这是当前推进课程思政与思政课程同向同行需要回答的根本问题。从一般意义上来说，课程思政所依托的课程是高校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能课程，这类课程是由相互关联又相对独立的、分门别类的人类认识成果所构成的知识逻辑体系。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，其课程内容是由占主导地位的政党理论、价值观念、道德规范等所构成的思想价值体系。从课程内容上看似相对分离的两类课程教学之间如何实现统筹，显然需要把握课程思政的中心命题和思政课程的本体要求，在知识属性层面确认统筹课程思政与思政课程的逻辑起点。一、发展个体性价值是课程思政的中心命题所谓发展个体性价值，就是课程知识教育对个体发展重要性程度由少到多和由低到高的改变，即课程教学所引起的学生在身心智力等多方面发生的正向改变。发展知识的个体性价值，实现课程学习由“知其然”（知识是什么），到“知其所以然”（知识是怎样产生），再到“知其必然和当然”（如何正确运用知识），是专业课程教学的终极价值追求，也是课程思政教学改革的价值支柱。多年来，“课堂教学是立德树人主渠道”的理念，已经确认了课堂是最经常、最普遍的育人方式和育人途径。专业课程对个体的发展到底是什么?从课程内容来看，专业课程是由比较稳定和相对独立的知识体系所构成，反映的是人类对客观世界的认识进程和发展水平。通过课程教学将知识传递给学生无疑对个体发展具有重要促进作用，这是最常见最普遍的专业课程发展个体的形式。但如果只是将表层化的知识传授作为其发展性，无视知识所蕴含的情感意志、理性思维、价值传承和文化意义与个体发展的生动关联，必然消解专业课程的育人功能。因为专业课程是由知识与价值、观念与思想、逻辑与方法等构成的，除去课程知识外，还具有十分丰富的发展个体性价值要素，有必要在专业课程教学中要挖掘好、提炼好、运用好这些丰富的要素资源，拓展专业课程学习对于个体发展的意义。因此，专业课程教学应当建立与个体发展的多维联系，其中既有“知其然”层面的联系，也有“知其所以然”和“知其必然和当然”等层面的联系，在认知能力、情感品质、价值判断、理想信念等多维度追求为个体带来实质性发展。一方面，通过对专业知识的学习，习得并占有人类千百年来形成的认识成果，在认识世界上达到人类认识历史高度的同一性，使个体由自然的人发展为历史的人；另一方面，通过知识符号这一中介建立起个体与所在社会的联系，推进个体由认识社会到认同社会再到发展社会，使个体由历史的人发展为社会的人。二、发展社会性价值是思政课程的本体要求所谓发展社会性价值，即通过思想政治理论课程帮助学生逐步达到社会的思想品德要求，进而使学生的思想品德表现与社会的思想品德要求协调起来。任何国家的教育都有意识形态的属性，都必须回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题，这是教育的内在特性和价值责任。对于我国高等教育而言，到底是培养社会主义建设者和接班人，还是培养社会主义的破坏者或掘墓人，直接关系到社会稳定发展大局。回答好这一问题，是思政课程教学的政治使命和终极追求。“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”，在马克思看来，社会性是人的本质的集中体现。依据马克思主义“人与社会”关系内在统一论，思政课教学内容体系必然内在包含“一体化的两个方面”——“为社会发展需要服务”和“为学生发展需要服务”，并使这两个方面有机融合为一个教学内容整体。其中，“为社会发展需要服务”体现了思政课程与社会发展的关系，“为学生发展需要服务”体现了思政课程与个体发展的关系，但其实质为通过人的发展实现社会发展。因此社会发展是思政课程的主体要求，是用占主导地位的思想观念、政治观点、道德规范来影响学生，使学生的思想和行为符合促进社会发展的需要，成为符合现实社会发展进程的人。思政课程是传播马克思主义理论、坚定“四个自信”和做到“两个维护”的主战场。马克思主义是我们立党立国的指导思想，中国特色社会主义道路、理论、制度和文化是当代中国发生历史性变革和取得历史性成就的重要原因和内在动力，坚持中国共产党领导是中国特色社会主义最本质特征，以此构成思政课程的主要内容。“统治阶级的思想在每一时代都是占统治地位的思想”。但也应当看到，占主导地位的思想不会天然地出现在学生的头脑中，必须通过思政课程教学进行思想灌输，引导大学生对主导思想在认知基础上产生认同，在认同基础上产生信念，在信念基础上自觉践行服务社会稳定发展。反之，如果淡化弱化思政课程教学，必将导致主导思想在课堂“失踪”“失声”，甚至动摇社会稳定发展的根基。因此，作为维护国家意识形态安全的主战场，思政课程不仅影响甚至决定着接班人问题，而且影响甚至决定着国家长治久安和民族复兴。三、“个体性-社会性”互动是统筹二者的逻辑起点统筹课程思政与思政课程不仅在于更好地让学生接受知识，而且在于充分实现知识对于学生成长的意义。但何以统筹课程思政和思政课程?作为反映人类认识成果，课程思政是发展专业课程个体性价值的存在，思政课程是发展相关课程社会性价值的存在，要实现二者之间的有效统筹，其逻辑起点是在知识层面构成“个体性-社会性”的生动联系，从而有效统筹专业课程与思政课程。在教学过程中，课程与课程的相遇、知识与知识的相遇十分值得关注。因为从课程的角度看，“没有课程是完美的，因为它不能预测学生、教师和情境的不确定性的变化”。因此，课程与课程的相遇以及知识与知识的相遇能够弥补单一课程的“不完美”，改变学生停留于单一课程知识的学习状态，形成不同课程、不同知识之间的交叉融合与互动互补。就课程思政与思政课程而言，统筹二者的关键在于增进两类课程知识的相遇，提升“个体性-社会性”互动，更好地实现个体通过知识学习由认识自己、认识社会到进入社会、发展社会，成为促进社会发展的主体。也只有进入并促进社会发展，学生的个体价值才能够得到最大程度体现。面对具体的课程学习或知识内容，教学需要追问的不仅是学生掌握了什么知识和技能，更要追问学生是否与知识所表达的情感、态度和价值观达成一致，以及是否与所处社会的政治观念、价值标准、道德规范达成一致，引导学生从个体发展到促进社会发展，以及在融入社会发展的基础上更好地实现个体发展。第一，“个体性-社会性”互动前提是建立起知识与发展的联系。这是因为，没有知识与发展之间的联系，学习知识只是了解反映客观世界规律的符号存在，这些“符号存在”连接学生个体以及社会的意义无法建立，更无法形成“个体性-社会性”的互动。实际上，缺少与发展联系的知识学习属于应试型学习，追求的只是表层化的知识认知和记忆过程，势必忽略个体的发展以及社会的发展，不仅无法真正理解知识以及知识所蕴含的自然意义、文化意义、社会意义和实践意义，学生无法理解知识对于个体发展、社会发展的价值所在。只有在知识与发展之间建立联系，才能破除将占有知识作为课程教学终极目标的积弊，打通知识由个体发展到社会发展转化的通道，并在个体发展与社会发展的互动中提升知识学习的意义。对于课程思政所依托的专业课程知识，建立发展联系强调的是站在学生发展的角度理解知识和传递知识，将知识以及知识本身固有的自然意义、文化意义、社会意义和实践意义引入学生的生命发展，实现知识对于学生成长的意义，为由个体发展到促进社会发展积蓄能量。对于思政课程知识，建立发展联系不仅强调站在社会发展的角度帮助学生理解社会，更在于帮助学生进入社会，参与社会生活，并成为社会活动的主体，为更好地实现个体价值提供基础条件。第二，“个体性-社会性”互动方式是个体与社会双向循环互动。个体发展与社会发展不是简单的集合，也不是孤立静止的状态，而是在知识学习过程中相互作用与影响，交替上升的双向循环互动过程。从知识传递过程来看，知识与学生联系追求的是将表层化的知识认知过程向情感实践、文化实践、价值实践、生活实践的转化和进阶，新的知识被接收必然与学生已有的知识观念和社会生活体验产生互动，从而引起学生基于已有知识、经验和社会生活体验对知识的理性思考，达成更有意义的学习状态。一方面，课程思政升华了专业课程知识传授的意义，不仅是学生与客观规律的相遇，更是学生与情感、态度和价值观的相遇，发展的不仅是个体的知识结构，更是个体的认知结构、情感与处世的价值观，乃至生活方式和思维方式，让个体更加理解社会，为进入社会发展社会创造条件，实现由个体发展上升为社会发展。另一方面，思政课程知识体系作为具有一般社会现实烙印的政党理论、价值观念、道德规范，在传递过程中必将受到学生个体认知方式以及鲜活生活体验的印证，具有现实社会意义的知识内化为学生个体对社会的认知，从“社会现实的一般知识”变为具有个体差异化的知识系统，为学生进入社会实现个体发展打开通道，达成由社会发展跃迁至个体发展的转变。但值得注意的是，这种转变可能是正向的或反向的，其关键在于是否结合个体实际进行有针对性地教育和引导。第三，“个体性-社会性”互动目标是个体理解社会并进入社会。课程学习的目的一方面在于从前人那里获得对客观世界的认识，吸收并继承人类社会关于客观规律知识的思想遗产；另一方面在于通过与自我情感态度价值观以及社会生活体验的连接，在理解、思考、探究和重构的基础上，将知识转化为个人知识，从而形成自我认识社会并进入社会的方式。因此，学习过程中的“个体性-社会性”互动不是目标而只是手段，其目标在于帮助学生构筑个体发展与社会发展之间的关联性，在知识学习的过程中了解社会，到进入社会再到发展社会，这也是统筹课程思政与思政课程的主旨所在。从表层上看，不论是专业课程还是思政课程，其知识内容都是反映客观世界规律的符号存在，但从内容上看，知识是一种社会存在，因而知识学习的过程在本质上就是一种特殊的社会实践，最终的目的也在于理解社会进入社会以及发展社会。