小学语文童话教学的几点思考小学语文童话教学论文4篇

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小学语文童话教学的几点思考小学语文童话教学论文4篇【参考指引】此文档资料“小学语文童话教学的几点思考小学语文童话教学论文4篇”由三一刀客网友为您精编整理,供您阅读参考,希望对您有所帮助,喜欢就分享下载吧!小学语文童话教学的几点思考小学语文童话教学论文【第一篇】摘要:童话教学在小学语文教育中是非常重要的,其通过鲜活的人物形象、曲折有趣的故事情节来表现事物本质、揭示道理,对儿童的身心发展有着深远的意义。文章主要分析了童话教学的作用与教学过程中存在的一些问题,并对小学童话教学深入探析提出了几项改进措施。关键词:小学语文;童话教学;合作教育一、小学语文童话教学中存在的问题1.对童话教学不够重视在小学语文教育教学中,童话教学并没有得到相应的重视。应试教育性质教学的存在使得童话教学的开展过于形式化,教师忽视了学生在课堂上的主体地位。教师的教学热情不高,学生的积极性难以调动,教学质量难以提升,童话教学也就失去了它的意义。2.教师的教学方式不当传统的教学方式是教师通过层层分析故事,让学生知道课文的内容大意,仅将童话作为接受知识的工具,忽略了儿童在此过程中的发展可能性。教师会对故事中的人物进行单方面评价,没有注重儿童内心的情感历程,儿童的情感体验也没有体现出来。长此以往,感性思维的发展极易受到限制,甚至会使学生在今后的学习生活中感受不到道德教育,难以领悟到童话中的人物精神,非常不利于学生的发展,也影响了童话教学情感目标的实现[1]。二、小学语文童话教学的改进措施1.提高童话教学重视度童话教学是小学语文的重要组成部分,教师对其的重视对教学活动的开展有着很大的影响。教师应当提高自身的童话教学理论素养,意识到教师应有的教学责任,树立正确合理的教学观念,并在此基础上进行教学,帮助学生建立童话观以及塑造个性、品格。因此,教师应当采用多种有效措施进行童话教学,无论学习内容是否有可能成为考试内容,都应当一致对待,引导学生深入体验。2.尊重儿童,注重情感培养语文教师在童话教学中应当尊重学生之间的差异,尊重其人格的独立,并在此过程中注重对其进行精神情感层面的培养,时刻关注其不同的精神需要,从而摸索最适合的教学方式。此外,教师与孩子交流时,应当以一种平等、尊重的姿态来开展对话,让学生的感性思维得到发展,进而更加积极地投入童话学习中去。3.改进教学方式,优化教学模式在童话教学过程中,语文教师可以通过情景引导学生想象,使学生联想童话故事的情节画面,增强学生身临其境之感。值得注意的是,在此过程中,教师的语言要尽量贴合童话的语言特点,以帮助学生更好地想象。此外,教师也可以通过开展分角色对话等教学环节对童话故事进行重演,使学生更深入地了解人物的精神内涵,获得进一步的情感体验[2]。4.开展课外童话阅读活动,加强合作教育通过童话的学习,学生的文化素养和语言能力都会有所提升。但是,单纯依赖课堂学习是远远不够的。因此,教师应当通过向学生推荐童话读物或者让儿童自主选择喜欢的儿童读物,鼓励学生进行课外阅读。在此过程中,家长也可以指导孩子阅读,便于孩子吸收积极向上的思想,加强合作教育。此外,教师也可以在班级中设置童话角,鼓励学生每日阅读,并定期在班级组织童話交流会,鼓励学生积极发言分享自己的童话阅读收获。此类阅读活动能够有效地提升学生的阅读能力和语言表达能力,树立分享意识,让学生变得更加自信,从而爱上童话学习。这不仅能够提高教学质量和教学效率,也促进了童话教学目标的真正实现,推动着小学语文童话教学的发展。三、结语小学语文教育中童话教学的作用是不可忽视的,其对儿童的发展有着深远的意义。当前情况下,小学语文童话教学中的确还存在一些问题,阻碍了童话教学活动的有效开展。因此,小学语文教师应当提高童话教学的重视程度,注重孩子的情感培养,改进教育方式,以提高儿童的语文素养及语言能力等,促进学生与童话教学的发展。参考文献:[1]陆文卉.关于小学语文童话教学的若干思考[J].课外语文,20189:76.[2]杜艳花.小学语文童话教学中存在的问题及对策研究[D].重庆:重庆师范大学,2015.小学语文童话教学的几点思考小学语文童话教学论文【第二篇】新版小学语文教材中编选了诸多带有浓厚幻想色彩的童话体文章,如《小马过河》、《神笔马良》、《美丽的公鸡》、《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》等。小学生的课外阅读中,童话作品也占有相当大的比重。应该说,童话是儿童较早并大量接触到的文学样式之一,在儿童的成长过程中势必产生重要而深远的影响。本文简要分析童话的文体特点,并结合“新大纲”精神,探讨此类文章的教学目标与教学方式。一、童话课文的特点童话课文一般具有以下三个基本特点:1.充满丰富的幻想。没有幻想就没有童话。《小壁虎借尾巴》就是向学生介绍壁虎尾巴的再生功能和鱼、牛、燕子尾巴的作用。如果文章没有幻想,仅仅对生活作真实的描写,读起来必然索然无味。作者运用幻想手法,虚构小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的过程,读起来生动有趣。童话中的幻想虚构不是胡编乱造,有现实生活作依据。壁虎与鱼、牛、燕子的尾巴的不同功能,具有很强的真实性,所以这个童话才具有科学的价值。2.拟人化的描写。童话常把动植物和无生物“人格化”,描写的物体会说,会做,会想,有感情。《小壁虎借尾巴》文中的壁虎被蛇咬断了尾巴以后,觉得“没有尾巴多难看哪”是人的情感,它去借尾巴时说话很谦虚有礼貌,是人的行为、语言。拟人化的表现方法符合儿童的心理特征。3.故事有头有尾。童话故事大多数是按事情发展的顺序叙述,有头有尾,十分完整。不少童话在叙述过程中使用反复的手法,就是相同的情节和语言往往稍加变动反复出现。便于学生阅读、记忆、讲述。例如《小壁虎借尾巴》,反复出现了三次“借”,三次对话,但每次“借”的地方、对象不同,所要介绍的动物尾巴的作用也不同。二、当前童话教学存在的主要问题童话是小学语文重要的文学教育内容,但长期以来,我们的语文教育实践活动,往往忽略了童话的独特性,没有把童话真正当作文学来阅读和欣赏,没有从童话的角度去认识儿童,仅仅是用它来作训练儿童语言文字的例子,将充满人性之美,最具文学性的语文变得支离破碎,枯燥乏味,这在一定程度上又削弱了童话的固有功能,削弱了它在文学教育上的本质意义。对童话知识的缺失,使我们许多语文教师普遍缺乏童话修养。对于许多小学语文教师来说,童话是什么?童话的价值何在?如何运用童话知识进行小学语文教学不能充分认识,面对1篇篇内涵丰富的童话作品,只把它当成普通的课文去讲解去分析。这是一种不该继续存在的现象。三、改进童话教学的建议(一)把童话故事改编成课本剧进行表演。童话故事情节性强,叙述语言优美形象,对话描写生动而富有个性,很适宜学生进行课本剧表演。在学生充分了解童话内容的基础上,可让学生先把故事改编成课本剧,课后进行排练,再组织学生表演。这样学生不仅感兴趣,还能深入体会作品的内在含义,激发他们的思维能力。(二)教师应引导学生充分地读“,书读百遍,其义自见”。童话故事生动、浅显易懂。针对这一特点,教师要从繁琐的分析中解脱出来,大胆地把课堂时间还给学生,让学生饶有兴趣地自己去理解文本。教师可以根据不同年级、不同文章的特点,运用范读、自读、引读、朗读等多种读的形式。特别是在自读课文时,要求学生带着感情,尽量做到声形逼肖,读出童话的情趣来。通过读,学生可以较快地走近文本,走进文本,感悟文本,从而体会文本构思的巧妙、人物形象的可爱、语言文字的精美。(三)利用文本资源,培养学生的想像力,指导学生尝试编写故事。童话创作离不开想像,让学生多读童话作品,有助于培养他们的想像力,尝试编写故事,从而提高学生的写作水平。在教学《丑小鸭》一文时,一位教师充分利用文本,设计了两个想像写作练习,要求学生通过对故事的解读,进行角色的换位,用朴实的语言写出他们内心的感悟。一是在丑小鸭被迫离家出走时,给家人写一封告别信。二是在丑小鸭变成天鹅之后,让学生写一封报喜信。(四)引导学生体悟文学情感美教师要充分运用各种方法与手段有效地激发儿童的情感,使儿童在情感的促动下牵引想象,进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。如利用音乐或画面,渲染气氛,创设教学情境,营造宽松自由的课堂氛围等。这一再现并感悟文学形象的过程,往往充满激情、充满想象、充满灵感。它不仅有助于丰富儿童的内心情感世界,培养想象力,使儿童体悟到童话文学的情感美与形象美,而且直接关系到儿童对童话本身的理解与接受程度。因为,审美熏陶、道德感化、理性思考都与对文学形象的认知、体验和感悟密不可分。只有对形象进行了充分的再现、体验与感悟,才能真正理解到文学的蕴含。古罗马教育家普鲁塔克说过,儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种”。我们正是要通过“感”的过程去点燃儿童心灵的火种,而决不能以抽象琐碎的分析替代这个体验、感悟的心理过程。(五)引导学生感受文学形象美在发展儿童的智能方面,“经验和接触是真正的导师”(卢梭),儿童对客体的认识是从实践活动开始的。因此,“演童话”不失为一种好的教学方法,它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。“演”,会促使儿童更主动地去理解文章,把握形象,充分感受到童话文学的形象美,同时又在特有的情境之中进行了生动的言语训练。揣测表演技巧以及理解角色心理的过程不仅能促进学生的心理素质、社交能力和创造力的发展,还能使儿童产生丰富的美感体验,并学会欣赏自己,感受成功。(六)引导学生领悟文学意蕴美引导儿童思考并讨论童话内容,使他们能通过语言透过形象认识到童话所传达出的文学意蕴美。与此同时,逐步养成由表及里、由感性到理性地认识生活的习惯。首先,文学意蕴本身就具有丰富性的特点。面对同1篇作品,不同的心理基础与生活经验会导致学生解读方式的不同,从而获得的体验和感悟也就不同。因此,阅读教学过程中,教师就不应仅停留在教材本身所传达出的文字信息上,而更要关注文学接受过程中学生可能获得的那些触及其精神生活的某些更为本质的东西,这才是更有价值的东西。其次,教学的终极目的也不是要答案,而是要发展。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,……拓展思维空间,提高阅读质量”童话,作为一种在儿童的生活学习中不可或缺的、与儿童的心理特点和心理发展密切相关的文学,在阅读教学中,我们既要注意它作为文学本身的特点,又要注意到它与儿童心理发展的关系,只有这样,才能搞好童话教学,使学生得到更好的教育和发展。小学语文童话教学的几点思考小学语文童话教学论文【第三篇】摘要:小学阶段的童话教学是语文教学的一部分,教师应重视童话故事对学生的启迪作用。语文童话教学应采用合理的教学策略,抓住学生想象力丰富的特点,创造教学情境,将童话内容通过表演呈现;设置有效提问,促进学生自主思考;重视写作指导,提升学生写作能力;加强童话阅读,让阅读成为习惯。关键词:小学语文;童话教学;写作;阅讀中图分类号:文献标志码:A文章编号:1008-3561(2019)07-0078-01童话教学要求教师关注教材中的童话故事,童话的趣味性和奇幻性对学生有很大的吸引力,童话故事美丽动人,可通过打通学生的心灵之路引导他们逐渐理解真实世界。教师在进行童话教学的过程中,要循循善诱,从学生的视角去解读童话,不要一味地强调其中心内涵和重要知识点。童话教学要讲究策略,充分发挥童话本身的魅力,提高学生的学习兴趣,加深学生的情感共鸣,激发学生的想象力和创造力。本文对童话教学的策略进行研究。一、创设教学情境,将童话内容通过表演呈现童话故事体现出的真善美的价值观和幽默、生动、细腻的情感表达方式与学生的认知思维和语言应用能力相符合,因而教师在教学过程中要善于抓住这一特点,采用情境教学的方式激活课堂。学生可通过模仿扮演来体会童话故事的人物和情节,体会不同角色的情感表达和情节发展脉络。将童话故事表演出来,还会锻炼学生的表现力、随机应变能力、组织能力,提升学生面对挑战时的勇气和毅力。例如,教师在教学《渔夫的故事》时,就可以将学生两两分为一组,布置任务,各选渔夫和魔鬼角色之一,课下进行排练,固定时间进行课堂表演,同时进行公开打分,得分最高者将获得小礼物。这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