中等教育机构学生自主学习情况调查报告【导读】这篇文档“中等教育机构学生自主学习情况调查报告”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!姓名蔡子晨班级思想政治教育(2)班学号2020050114摘要学习型社会和学习型组织的发展,要求人们必须具备终身学习和可持续发展的能力,成为学习型公民。在学习型社会快速发展和职业变更频繁的时代背景下,需要强化中等教育的能力本位。中等教育机构学生毕业后,无论是走向工作岗位还是继续升学,都需要持续更新自己的知识和技能,这就要求中等教育机构学生必须具备较高水平的自主学习能力。自主学习不仅可以提高学生的学习成绩,而且能够促进学生的可持续发展。中等教育机构学生正处于人生发展的关键期,这一阶段的学习对学生未来发展有至关重要的影响。但是,目前我国中等教育机构学生自主学习总体水平较低,学生的自主学习还存在很多问题,如果得不到及时解决,将会对学生的自主学习产生消极影响,同时也不利于我国中等中等教育健康、持续、快速的发展。本研究运用问卷调查法、访谈法、文献资料法等研究方法,选取山东省菏泽市四所职教中心的在校学生为调查对象,共发放调查问卷600份,回收有效问卷576份,使用SPSSl6.0对收集到的数据进行描述统计和卡方检验。调查结果发现,中等教育机构学生自主学习存在以下问题:第一,自主学习动机不强;第二,自主学习意识淡薄;第三,自主学习习惯较差;第四,自主学习方法不科学;第五,学习时间观念较差;第六,自我监控能力较弱。中等教育机构学生自主学习存在问题的原因,主要包括学生自身、学校、家庭、企业四个方面。在深入分析中等教育机构学生自主学习存在问题及其原因的基础上,提出需要学生自身、学校、家庭、企业多方面共同努力以形成教育合力,促使学生的学习由“要我学”、“学会”到“我要学”、“会学”、“乐学”、“坚持学”的转变。具体对策有以下四点:第一,培养“我要学”的意识,促其“想学”;第二,掌握科学学习方法,使其“会学”;第三,创设自主学习环境,促其“乐学”;第四,形成自我监控能力,使其能“坚持学”。关键词:中等教育机构;学生;自主学习:对策一、问题的提出伴随终身教育理念的发展,终身学习成为现代教育思想的主流,人类社会己逐步迈入以知识和创新为核心的学习型社会,要求人们必须具备终身学习和可持续发展的能力,成为终身学习者。知识经济时代,对企业提出了越来越严峻的挑战,企业为增强自身的市场竞争力,开始由传统型组织向学习型组织转变。学习型社会和学习型组织的发展,要求人们成为学习型公民。随着新型工业化的推进,中等教育越来越成为国家竞争力的重要支撑,中等教育的能力本位取向,要求学生必须具备自主学习能力。为适应社会科技进步和职业发展,中等教育机构学生毕业后,无论是走向工作岗位还是继续升学,都需要持续更新自己的知识和技能,因而中等教育机构学生必须具备较高水平的自主学习能力。中等教育机构学生正处于人生发展的关键期,这一阶段的学习对学生未来发展有至关重要的影响。自主学习不仅可以提高学生的学习成绩,而且能促进学生的可持续发展。在经济全球化的大背景下,国际竞争日趋激烈,教育己成为增强综合国力和国际竞争力的基础性因素。中等教育的发展水平越来越成为衡量一个国家现代化程度的重要标准,加快发展现代中等教育是党中央、国务院作出的重大战略决策。中等中等教育发展的重点在于培养出社会所需要的人才,培养人才的关键在于培养学生的学习能力,尤其是自主学习能力。但是,目前我国中等教育机构学生的自主学习还存在以下问题:第一,自主学习动机不强。学生的学习兴趣不高,尤其是对理论知识的学习不感兴趣,缺乏内部学习动机,自我效能感较低。第二,自主学习意识淡薄。学生学习的积极性、主动性较差,学习目标不明确,缺少学习计划。第三,自主学习习惯较差。大部分学生都没有养成课前预习、课后复习、及时进行检查、总结等良好的学习习惯。第四,自主学习方法不科学。有的学生也想好好学习,但是因为没有掌握科学的学习方法。导致学习效率较低,缺乏自信心,甚至产生厌学情绪。第五,学习时间观念较差。学生的学习时间观念淡薄,不但对每天的学习时间不进行规划,而且对学习时间的管理也缺乏有效性。第六,自我监控能力较弱。学生在学习过程中注意力不集中容易分心、走神等,需要依靠教师、家长的督促。这些问题如果得不到及时解决,将会严重影响学生的学习态度和学习效率,同时也不利于我国中等中等教育健康、持续、快速的发展。由此,本研究选择中等教育机构学生自主学习状况进行调查,通过研究中等教育学校学生自主学习存在的问题,分析问题形成的原因,提出解决中等教育机构学生自主学习存在问题的对策,以促进中等教育机构学生自主学习水平的提高。二、研究目的与研究意义(一)研究目的本研究运用问卷调查法、访谈法、文献资料法等研究方法,对中等教育机构学生自主学习状况进行研究,揭示出目前中等教育机构学生自主学习存在的问题以及存在问题的影响因素,并提出切实可行的加强中等教育机构学生自主学习能力培养的具体对策,以期对我国中等教育机构学生自主学习能力的培养和提高提供切实可行的理论指导和实践支撑。(二)研究意义1.理论意义第一,将在一定程度上有助于经济较贫困地区和文化落后地区学习理论的发展和完善;第二,能够充分了解中等教育机构学生自主学习存在的问题及其影响因素,为中等教育机构的课程设置、教学评价、教育教学改革及教师教学方法的选择提供理论指导;第三,能够为广大中等教育机构学生自主学习能力的培养和提高提供方法论。第四,将会丰富中等教育机构学生自主学习理论的研究成果。2.实践意义第一,能够引起中等教育机构对学生自主学习能力培养的重视,将有助于提高中等教育机构的教育教学质量;第二,将有助于中等教育机构教师树立正确的教育观和学生观,增强教师加强培养学生自主学习能力的意识,在日常教学过程中重视学生学习方法的掌握和良好学习习惯的养成,逐渐培养学生的自主学习能力;第三,将有助于提高中等教育机构学生对自主学习的认识,帮助学生端正学习态度、提高学习效率,促进学生自主学习水平的提高。三、概念界定(一)自主学习本研究中自主学习的概念采用学者庞维国的观点:“自主学习指学生的学习动机是自我驱动的,学习内容是自己选择的,学习方法是自主调节的,学习时间是自我计划和管理的,对学习结果作出自我判断和评价,并且能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件。”(二)自主学习意识本研究中自主学习意识的概念,主要是在借鉴学者何基生观点的基础上界定为:“中等教育机构学生在心理上认识到自己在学习过程中的重要性,主动选择学习内容、制定学习目标、学习计划和学习标准等,激发内部学习动机,并主动探索提高自己自主学习水平的途径。”(三)自主学习习惯自主学习习惯的基本内涵是:中等教育机构学生在长期学习过程中通过多次重复和巩固练习逐渐养成的、不需意志努力和监督的自动化了的学习行为。具体如学生在课前主动预习、课后及时复习所学内容、自觉主动完成老师布置的任务等。四、基本信息情况本研究中的调查对象共576人,基本信息情况如下:(1)性别:男生259人,所占百分比为45%;女生317人,所占百分比为55%。(2)年级:一年级226人,所占百分比为39.2%;二年级211人,所占百分比为36.5%;三年级139人,所占百分比为24.3%。(3)专业:理科345人,所占百分比为59.9%;文科231人,所占百分比为40.1%。(4)是否担任学生干部:学生干部146人,所占百分比为25.3%;非学生干部430人,所占百分比为74.7%;(5)成绩排名:优良138人,所占百分比为24%;中等348人,所占百分比为60.4%;中等以下90人,所占百分比为15.6%。根据以上调查数据可知,本研究中的调查对象在性别、年级、专业方面所占的百分比不存在较大差异;担任学生干部者为少数;在班级中的成绩排名,优良和中等以下学生所占比重较少,大部分调查对象的成绩处于中等水平。中等教育机构学生自主学习总体状况(一)自主学习动机状况对中等教育机构学生的自主学习动机状况进行调查,调查结果如下:调查结果显示:对理论知识的学习感兴趣的学生占41%;对实践技能知识的学习感兴趣的学生占74.3%。无论理论课老师是否布置作业,都会主动看书学习万方数据辽宁师范大学硕士学位论文的学生占37%;当实践课老师留下实训任务时,会积极主动参加的学生占64.4%;在没有家长或老师的督促下,仍然会主动学习的学生占33.2%。认为在学校里学习的理论知识对自己将来的职业发展重要的学生占80.2%;认为在学校里学习的实践技能知识对自己将来的职业发展重要的学生占89.1%。与班里其他同学相比,只有18.4%的学生认为自己的学习能力优于别人。五、中等教育机构学生自主学习存在的问题及原因分析通过对调查数据的统计分析,结合本研究中对教师和学生的访谈实录,调查结果发现,中等教育机构学生自主学习存在以下问题:(一)自主学习动机不强中等教育机构学生自主学习动机不强的具体表现:第一,学习兴趣不高。总体上有59%的学生对理论知识的学习不感兴趣。对学习理论知识不感兴趣的男生占66.4%;二年级学生占65.2%;理科学生占62.3%;中等以下学生占98.9%。调查数据显示,学生对理论知识的学习不感兴趣,学习成绩中等以下学生对理论知识的学习兴趣最低。有的学生则是一提学习就没有精神,一上课就想睡觉。对实践技能知识的学习感兴趣的学生占74.3%,但仍有25.7%的学生对实践技能知识的学习不感兴趣。第二,主动意识较差。在没有家长或老师督促的情况下,自己不会主动学习的学生总体上有66.8%;不会主动学习的男生占74.5%,女生占60.6%;文科学生占61.5%,理科学生占70.4%;1—3年级学生各占65.9%、74.8%、56.4%;学习成绩中等以下学生占98.8%。调查数据显示,学生自主学习的主动性不强。男生的主动意识低于女生;文科学生的主动意识优于理科学生;二年级学生的主动意识比较低;学习成绩中等以下学生的主动意识最差。有的学生需要在家长或老师的督促下才会完成作业;在老师没有布置作业的情况下,有63%的学生从来都不会自己主动学习。在没有家长或老师督促的情况下,只有33.2%的学生会主动查找学习资料,积极参加实践锻炼。第三,对理论知识的价值认识偏低。认为在学校学习的理论知识对将来职业发展不重要的学生占19.8%,认为在学校学习的实践技能知识对将来职业发展不重要的学生占10.9%。通过调查数据可知,绝大多数学生都认为在学校所学的理论知识和实践技能知识对自己将来的职业发展十分重要,但仍有少数学生认为现在所学的知识没有用。学生对实践技能知识的价值意识高于理论知识的价值意识。第四,自我效能感较低。与班里其他同学相比,81.6%的学生认为自己的学习能力不如别人。认为自己的学习能力不如别人的男生占73.4%,女生占88.3%;l一3年级学生各占82.7%、77.1%、81.6%;理科学生占77.7%,文科学生占87.4%;学习成绩中等以下学生占95.6%。调查数据显示,绝大多数学生都认为自己的学习能力不如别人。女生的自我效能感比男生低;学习成绩中等以下学生在学习方面的自我效能感最低。(二)自主学习意识淡薄中等教育机构学生自主学习意识淡薄的具体表现:第一,不主动设置学习目标。总体上有41.3%的学生没有学习目标。没有主动制定学习目标的男生占61%、女生占56.8%:1—3年级学生各占65.9%、56.7%、50%;文理科学生各占56.7%、60%;学习成绩中等以下学生占94.4%。调查数据显示,学习成绩中等以下学生在制定学习目标方面最差。有些学生没有学习目标,对学习则是抱有顺其自然的心态,认为自己能学点就学,学不会就算了。第二,不主动制定学习计划。总体上有63.2%的学生不会主动制定学习计划。没有主动制定学习计划的男生占66.4%、女生占60.6%;1—3年级学生各占65.6%、68.1%、52.1%;学习成绩中等以下学生占94.4%。通过调查数据可知,大部分学生都没有制定学习计划,随心所欲自己想学什么就学什