生态语言学的形成、演变及其展望通用3篇

生态语言学的形成、演变及其展望通用3篇【参考指引】此文档资料“生态语言学的形成、演变及其展望通用3篇”由三一刀客网友为您精编整理，供您阅读参考，希望对您有所帮助，喜欢就分享下载吧!生态语言学的形成、演变及其展望1“推普”是指推广普通话，普通话是以北方话为基础的中国国家通用语言。推普无疑产生了极大的社会影响，对人际交往、民族团结、文化建设、经济发展等方面起着巨大的推进作用。但是，在推普背景下，如今越来越多的高校学生只讲普通话，越来越多的父母、老师只教普通话。于是方言在当今社会缓慢枯萎，因此我们应当从语言生态的角度去保护语言的多样性。一、生态语言学的基本状况及与“方言生态”当代社会，随着人们越来越多地关注生态保护问题，生态语言学(eco-linguistics)这一由生态学与语言学相结合的交叉学科也逐步产生并兴起。语言学家主要用生态系统作比喻,说明语言以及与环境相互作用中的语言使用行为,从而揭示语言与现实世界之间一直进行着的互变互动过程。简单来说，这就是一种语言的个体语和共同语之间既排斥竞争又合作共赢的关系。引申到方言与普通话上，就是方言与普通话之间的排斥竞争与合作共赢关系，姑且称之为“方言生态”。“方言生态”的变化在当今社会受到各种因素的影响，例如人口或族群的迁移、语言社群人数的增减，语言态度的变化、语言政策及语言规划的调整等。在全球一体化进程加快的今天,语言求同已成为世界语言生活中占主导地位的一种趋势,众多使用人口少、功能弱的语言面临着被强势语言所代替的威胁。作为多元文化的重要组成部分和显著特征的某些人类语言正在加速走向濒危与消亡。语言濒危现象的加剧破坏了语言生态体系固有的平衡,是对语言、文化多样性格局的严峻挑战。二、高校方言现状调查结果与分析本次调查依托网络问卷的形式，经过院内试测，而后仔细修改问卷。最后在南京地区高校大学生中抽测，共回收有效样本650份。其中男生约占46％，女生约占54％。以下为具体调查结果。从环境来看，本次调查的高校大学生涉及中国现代七大方言区。其中约51％（精确到整数）的学生来自吴方言区，31％的学生来自北方方言区，5％的学生来自赣方言区，5％来自闽方言区，4％来自客家方言区，1％来自湘方言区，3％来自粤方言区。另外，接受调查的高校学生中约43％来自县级以上小型城市，约30％来自乡镇、农村地区，约27％来自中型城市及以上。这体现了调查样本的多样性，各类规模的地区均有涉及，七大方言区也全部涉及。样本与调查具有较高的可信度。从使用频率来看，44％的同学在家才偶尔使用方言，约26％经常使用方言，22％使用频率极高，而有8％的同学从未使用过方言。这体现出方言使用频率较低的同学已超过半数，而方言使用频率较高的同学不足半数。而在“何时使用方言”这一问题上，90％的同学选择了只有在与家人交流时才会使用方言。这更体现了高校大学生方言使用频率较低的现状。从态度来看，31％的同学认为方言比较重要，15％的同学认为方言很重要。而有半数同学认为方言用得不多，但有时很重要，4％的同学认为方言根本不重要。在“您认为方言传承下去的几率有多大”这一问题上，近半数同学表现出较为悲观的态度，他们认为方言不断传承下去的可能性只有30％。60％的同学较为忧虑，担心“乡音”彻底消失。问卷体现了目前方言在高校学生群体中的不活跃性，方言保护问题亟待解决；也体现了方言在高校学生群体中的矛盾性，一方面学生们对方言较为担忧，想要保护方言，但另一方面，由于各类因素的影响，他们无法在日常生活中频繁使用方言。在公开场合大家还是要使用普通话交流。调查显示，高达95％的同学未曾听说过生态语言学概念，但在5％听说过生态语言学的同学里，其对方言态度更为担忧。这也说明了生态语言学的理论知识对方言保护有一定作用。横向分析，所在方言地区对高校学生的方言态度与方言使用频率没有明显影响，但所在地区城市等级对方言态度与方言使用频率有明显影响：来自乡镇、农村地区的高校大学生们往往使用方言频率较高，对方言态度较乐观；来自中型城市以上的高校大学生们使用方言频率普遍较低，对方言态度较忧虑；来自县级以上小城市的高校大学生们的方言态度与使用方言频率居中。三、方言保护措施的建议由生态语言学的基本状态我们不难推断出，生态语言学强调多样、绿色和保护性。所以保护方言的措施也应当随着时代的发展而因地制宜、因时制宜。我们本次提出的创新保护措施是在已有方言保护措施建议的基础上，根据调查问卷中的调查结果，在“文化新经济”（“文化新经济”：以文化元素核心为内在驱动，以拉动文化消费为主要手段，以产业转型升级为最终目的。文化新经济是从发展经济的角度往回看，如何把文化元素提炼出来，附着到存量的经济体制上，让它焕发出新的活力，这是文化新经济的独特内涵。概言之，文化新经济则从经济发展的量性指标来衡量，提炼文化元素，与新的方式结合。文化新经济对文创产品的发展指明了方向。）背景下产生的：我们认为设计并生产适合的“方言产品”这一保护措施为高校学生所推崇。我们应该提炼文化元素，与新的方式结合，推动方言的保护。因为被调查的同学中，同学们对已有的方言保护措施或已有的建议满意度较低。但在方言衍生产品这一创新的保护措施上，同学们产生极大兴趣：约52％的同学在方言衍生产品喜好中选择了实用性较强的产品，如各类生活用品，包括文化衫、杯子、手机壳，等等。还有约40％的同学选择了科技性较强的产品，比如使用方言的人工智能产品、方言翻译器，等等。所以在AR、AI、VR以及文化新经济逐渐兴起的今天，我们应当考虑将方言保护措施引入科技领域和实用领域，并在中型以上城市进行推广。四、结语方言是各地区由于地域性差异逐渐形成的语言，可以说是地方文化、风俗、历史演变的见证者，方言的消失对全世界的语言来说都是一种极大损失。而高校大学生是文化传承的重要力量，大学生应当积极学习生态语言学理论，保护语言的生态性、多样性。有关部门在进行方言保护时，应该特别注重中型城市以上的方言保护。另外政府、媒体、社会及个人四方面也应该选择与当今新时代背景符合的措施，比如各类文化创意产品，等等。生态语言学的形成、演变及其展望2现代教育学的研究成果表明，合理而完善的教学模式应具有兼容并蓄的特点，即做到平衡教师、学生、语言与语言学习环境等诸多要素之间的相互关系。在英美文学教学过程中，学生在教师的指引下对知识形成初步感知，进而形成学生对知识的自我探究能力，这是良好教学效果的前提所在。但英美文学教育难点在于作品中的意境很难得以完美传递，这就需要教师在教育过程中把握学生的主体性，让学生在学习过程中学会进行主动思考，主动地解决遇到的各种问题。而生态语言学观点下的教学活动具有的一个显著特征就是将教学活动看作是一个统一的，能动的且可变的体系，教师与学生都被看作是发展中的人，其中教学效果的呈现则是这两者之间有意识的相互影响。本文尝试从生态语言学的视角来分析英美文学教学，并从教师的角度来探讨学生主体性的培养，希望能真正发挥出英美文学教育的潜在作用，进一步推动英美文学在我国高校的教学质量。一、生态语言学内涵概述生态语言学是自然生态学与语言学相结合而成的一门交叉学科，其观点的核心概念“语言生态”最早由美国学者霍根提出，他在《语言生态学》中指出：“要研究任何特定语言与环境之间的相互关系”，并将语言环境与生态环境进行相应的隐喻类比，并从隐喻认知的角度来对生态语言学进行考察和研究。纵观“生态语言学”的所有发展历程，所有研究者都将研究对象比喻成一个完整的生态系统，从生态学的角度揭示语言学与生态学之间互动变化的动态过程，运用生态系统、生态平衡的机制原理，研究各种存在的语言现象。作为一门新兴学科，生态语言学的研究主要集中于以下三个方面：1语言的多样性。如生物的多样性类似，语言也是由多种语言所构成的一个整体性体现，“就好比是自然生态中的有机体，各个个体都具备其独特的生长机制及演化规律”。2语言的互动性。语言是人类交流思想感情的主要媒介和有效工具，也是实现彼此进行深度融合的关键，但这些都是建立在互动的基础之上。3语言与其所处的特殊环境相互作用。任何一门语言的形成和发展演化过程都受到所处特殊环境的相应影响，将两者看作是一种微型的生态系统，继而针对系统内部之间的彼此作用和协调机制进行相应的考察和研究。而生态语言学理论自身较注重语言的整体性，即语言系统是由不同时空语言交织建构的一个整体性存在，其内部之间相互影响，并在一定程度上进行彼此的相互作用，最终构成相对平衡的语言生态系统。二、生态语言学视角下的学生主体性培养1.理论基础--生态系统中的“协调发展”。根据霍根的“语言生态”理论，英美文学课堂本质上是组成语言生态系统的一部分，即“教学环境内生存的各种要素及因子（教师与学生、教学工具及教学模式）与环境相互作用，并且在一定程度上是具有能量转换和信息传递功能的统一体”。随着英美文学教学环境的不断发展和改善，教学生态系统中的教师、学生以及教学方式等各个重要影响因子也随之发生相应的变化，每个因子都试图占据更大的“势力”范围，以便发挥更大的影响和作用，而这均会对该生态系统的平衡造成严重的影响。教师作为整个教育生态系统中的关键因子，只有充分发挥其潜在的重要作用，才能保证整个教学系统处于一个相对稳定的平衡当中，以此来达到英美文学教学效果的最佳化。2.实践运用--生态语言学下学生主体性的培养。在英美文学的教学过程中，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体，两者共同作用于教育中介系统--教育内容，共同构成教学活动的主要部分。在生态语言学视域下，英美文学教学课堂牵涉到生态环境中的多个生态因子，其相互依存并在一定程度上相互制约。教师作为整个教育生态系统中的重要因子，其在不断的能量交换中，技能、知识和教学手段得到不断的丰富和提高，这些会相应的影响生态位的范围，进而构成英美文学教学发展的主要动力。因此，教师要积极引导学生从自己的独特角度去体会文学作品背后所蕴含的深刻含义，并作出相应的反应，这就需要教师采取相应的策略以培养学生的学习主体性。第一，教学环境宏观化。教学环境是教学活动顺利运行的保护伞，其浓厚的学习氛围能够让微观的教学生态系统得到健康而快速的发展，教学效果也会达到事半功倍的效果。教师在开展英美文学教学活动时，应积极转换自身的传统思想观念，突破以往的师生教学体系，建构教师、学生及教学环境为一体的教学体系。在生态语言学理论的指导下，充分利用教学体系中各组成部分之间的相互作用，促进教学活动的高效进行。当然，教师应该注意到学生的学习仅靠课堂内的有限时间是远远不够的，这在一定程度上强调了课堂外部环境的重要性，这在一定程度上符合教学环境的生态发展平衡。在课堂上进行授课时，教师应该从不同的角度，充分利用“慕课”“微课”以及其它的新兴教学手段，以深入分析文学作品的内涵所在，与学生共同鉴赏其字里行间所蕴含的人文主义精神。第二，教学方式多样化。语言作为文化的载体负载着一个民族在历史发展过程中流传下来的独特文化传统，这使得每一种语言都反映着特定的民族精神和文化现象，而英美文学教育的一个主要功能就是异域文化的传承。教师在开展教学活动时，应结合教学内容，灵活地选择各种教学方式，以求在激发学生学习热情的同时，也展示出英美语言的魅力和特点所在。虽然发达的网络技术为代表的信息技术已全面渗透到我们日常生活的各个层面，但这并不是意味着教师要完全依靠多媒体技术等先进工具，而是要从作品自身出发，开展多样化教学。因此，教师在备课时，需要在自身文学素养的基础上对作品的进行深度解读，以全方位的掌握作者的个人经历和创作背景，进而才能选择合适的引导角度。教师在生态语言学的观点下开展多样化的教学活动，可让学生可让学生透过语言的赏析，通过充分发挥自己的主观能动性去感受到文学中的深刻内涵。第三，教学策略互动化。如语言体系的各种结构关系一样，教学系统中也存在很多相互影响且相互制约的关系，正是这些关系之间的不断作用，进而形成相应的互动体，“其中教师与学生、学生与学生以及学生与文学文本之间的互动必不可少。”基于生态语言学视角，互动化教学策略的开展要求教师必须以学生为中心，尊重学生在教学活动中的主