《可能性》教学设计范例【参考4篇】

《可能性》教学设计范例【参考4篇】【参考指引】此文档资料“《可能性》教学设计范例【参考4篇】”由三一刀客网友为您精编整理，供您阅读参考，希望对您有所帮助，喜欢就分享下载吧!《可能性》教学设计【第一篇】教学目标：1、让学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的，能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。2、在观察、猜测、验证、交流的过程中，提高探究和合作的能力，培养学生的逻辑思维能力。3、在主动参与丰富的数学活动中，获得积极的情感体验。教学重点：初步体验事件发生的可能性，能描述生活中事情发生的可能性。教学过程：一、创设情境师：同学们，今天这节课我们要继续进行小组评比，看看哪个小组能成为今天的优胜小组。你们猜想一下哪个小组可能获胜呢？生：我们小组一定获胜。生：我觉得我们小组可能获胜。师：看来同学们都想获胜，现在我们每个小组的智慧星都是0，所以现在我们只能说你们小组可能会赢。但陈老师相信只要你们努力，你们小组就一定会获胜的。二、自主探索师：实际上，在日常生活当中，像这样不确定确定的事情还有很多很多，今天这节课我们就一起来研究事情发生的可能性。（板书：可能性）学生活动（一）师：现在我们做一个小游戏。老师这里有2个袋子，里面装了相同数量的球，我把咱班同学分成两大组，男生组和女生组。分别找表现最好的五名男生和女生来做这个游戏，每人上来摸一个球，谁摸到白球就给哪一组加一面小红旗。（选五名男生和女生上讲台上来摸球。找一名同学上来统计男生女生成绩。结果女生摸到5个白球，男生摸到4个白球1个黄球。）师：同学们，现在哪个组赢了？生：女生。师：男生不是很高兴，那你们想想是因为你们男生运气太差，还是因为袋子里有什么秘密？生：有秘密。师：有什么秘密，谁想来说？生：我认为女生袋子里全是白球，男生袋子里有白球和黄球。师：那我们一起来看看是不是像你们说的这样。（把女生袋中的球全部倒在玻璃缸中，学生很自然发出：啊！全是白球！）师：那女生从袋里抽出的球颜色能确定吗？生：能。师：一定是什么颜色的?生：白色的。师：那就是确定的，一定能摸出白球来。（板书：确定：一定）师：不可能是什么颜色?生：黄色。师：对啊，不可能摸到黄色的或其它颜色的球。（板书:不可能）师：我们再来看男生袋里的秘密。（把男生袋中的球全部倒进玻璃缸中，学生又很自然发出了：啊！有白球也有黄球！）师：那么男生抽到的结果确定吗？生：不确定。生：可能摸到白球，可能摸到黄球。师：对啊，是不确定的，可能摸到白球，也可能摸到黄球。(板书：不确定：可能)师：你们说这样的比赛公平吗？生：不公平。师：同学们想一想男生袋中的球应该怎样装这个游戏就公平了？生：从男生袋中拿出几个黄球放到女生袋中。生：把男生袋中的黄球都拿出来。师：同学们的方法都很好，你看老师这样做行吗？(把男生玻璃缸的3个黄球拿出2个，再往玻璃缸不断加入白球。)师：同学们，想一想，这样公平了吗？结果会摸出什么球？生：不公平。还是有可能摸出白球，也有可能摸出黄球。师：这个同学说的太好了。无论有多少白球，只要有黄球存在，就有可能摸出黄球。（师拿出男生袋子中的黄球。）师：这样公平了吗？生：公平了。《可能性》教学设计【第二篇】教学内容义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级上册104页例1、例2及相关练习设计理念根据新课程标准和教材的要求,我利用多媒体教学以及让学生通过小组讨论、独立解决问题以及动手操作等形式让学生感受什么事件是可能发生的,什么事件是不可能发生的,什么事件是一定发生的,达到本课的教学目的。教学目标1、通过猜测和简单试验,让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性,初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。2、培养学生的猜想意识、口语表达能力及合作学习的能力。3、培养学生初步的判断和推理能力。4、让学生在活动过程中懂得数学存在于现实生活中,从而使学生产生积极的情感体验;激发学生学习数学的兴趣及培养良好的合作学习态度。教学重点1、通过猜测和简单试验,初步体验事件发生的确定性和不确定性。2、培养学生的猜想意识、口语表达能力及合作学习能力。教学难点正确用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述事件发生的可能性。教具、学具准备教学光盘;每组准备A盒(里面放有6个蓝色的玻璃珠)、B盒(里面放有红、黄、绿色玻璃珠各2个)各1个;每组2个信封(内装有题卡);玻璃珠。教学过程一、游戏激趣,导入新课小朋友们,你们喜欢玩游戏吗?这节课老师和一们一起玩好吗?1、游戏活动一:“猜一猜”师:小朋友们,今天老师想跟你们玩的第一个游戏是“猜一猜”。老师这里有一颗漂亮的玻璃珠(举起双拳),它就在我其中的一个拳头里,你们猜猜它会在哪只手里?生答……师:看来大家的意见不一样,老师帮帮你们吧!(教师慢慢张开空着的手,再次握紧拳头)生再次回答。师挥动拿球的一只手问:为什么你们这次那么肯定玻璃球就在这只手里呢?(指名回答)师:在日常生活中,有些事情我们不能肯定它发生的结果,有些事情可以肯定它发生的结果,类似的例子还有很多,大家有兴趣研究吗?这节课我们一起来研究事情发生的可能性。(板书课题:可能性)看看哪个小组研究得最好,将得到一颗“集体智慧星”。二、合作学习、探究新知(一)游戏活动二:石头剪子布师:小朋友们,你们会玩“石头剪子布”的游戏吗?老师跟你们一起玩好吗?(开始游戏)游戏结束后,教师问:谁赢了老师?谁输给了老师?(让学生举手表示赢和输)接着问:还有些同学没有举手,为什么?(指名回答)师:有输、有赢、还有平的。那么,我们再来玩一次好吗?(让几个学生回答游戏结果)师:你在开始游戏时想赢老师吗?结果呢?为什么想赢又赢不了?(指名回答)如果咱们再玩一次,猜一猜,结果会怎样?(引导学生说出可能输、可能赢、可能平并板书:可能)《可能性》教学设计【第三篇】教学目标：1、能对生活中事件的可能性进行判定，并能用数字表示可能性的大小。2、通过摸球实验，培养学生的合作意识和实践验证能力。3、培养学生解决生活实际问题的能力和对数学的学习兴趣。教学重点：用“不可能”、“可能”、“一定能”对生活中的事件进行判定，用数字表示可能性的大小。教学难点：体会学习用数字表示可能性的方法和探究过程。教具准备：5个纸盒，黄、白乒乓球若干。教法与学法：教师为主导，学生为主体，通过对学生已有生活经验和旧知识的迁移，课堂实践，合作探究与总结达成教学目标。教学过程：一、激情导入：“我们每个人都有自己的理想，那么今天，在上课之前就让我们交流、畅谈一下自己的理想怎么样?”……(学生畅谈理想，教师适当点评激励)现在老师这里有三个盒子，第一个盒子装有4个黄球，第二个盒子装有2个黄球、两个白球，第三个盒子装有4个白球。假设老师盒子里的球是有魔力的，摸到黄球你的理想就一定能实现，摸到白球你的理想就无法实现，你会到哪个盒子里摸球呢?为什么?二、探究新知1、学生发言，引出新知(1)学生发言：选择到第一个盒子当中去摸，因为第一个盒子里装有4个黄球，任意摸一次就一定能摸到黄球。第三个盒子里全是白球，没有黄球，所以不可能摸到黄球。第二个盒子中可能摸到黄球也可能摸到白球。(2)教师板书学生发言，板书：一定能可能不可能(3)验证：任选学生到每个盒子中摸4次，看是否和猜测一致。2、用数字表示可能性，并说明理由。一定能可能不可能11/203、实践验证(装有2个黄球2个白球的盒子里摸到黄球的可能性接近1/2)(1)分组。(2)分工：1人监督(公正性、次数)1人统计(共摸20次，每摸完一次把球放到盒子里，摇一摇，有画正字法统计摸到黄球的次数。)(3)活动开始，教师巡视指导。(4)小组汇报、交流。有的组少于10次，有的组正好10次，有的组多于10次，这是因为理论和实践存在着一定的误差，因为有一定的偶然性，是可以理解的。4、想要使摸到黄球的可能性变大一些该怎么办?(把其中的1个白球换成黄球)集体验证摸到黄球的可能性接近3/4。5、要使摸到黄球的可能性变小一些，变成1/4，该怎么办?(盒子中放1个黄球，3个白球)6、观察这些数据，你发现了什么?(可能性有大有小)教师板书课题：可能性的大小可能性的大小随条件的变化而变化，条件改变，可能性逐渐变大，趋于一定能(1)，条件改变，可能性逐渐变小，趋于不可能(0)。三、巩固练习1、用“一定能”、“可能”、“不可能”判断下列有关可能性事件。(1)老师今年24岁，20年后，你们的年龄会超过老师。(2)老师的身高是米，若干年后你们的身高会超过老师。(3)明天下雪。(4)2008年，在北京举行的29届奥运会中，中国的金牌数超过美国，排在第1位。(5)二十年后，你们当中的某个人乘坐“神舟十号”宇宙飞船，登上月球。2、同学们看过非凡少年这个栏目吗?少?二等奖的可能性是多少?三等奖的可能性是多少?抽到奖的可能性是多少?(用分数表示)四、小结本课用“一定能”、“可能”、“不可能”说一句话……老师送给同学们一句话：有理想，努力加之自信能使不可能变成可能，可能变成一定能。祝同学们梦想成真。板书设计：可能性的大小一定能←——可能——→不可能13/41/21/40教后反思：这节课的开头我让学生畅谈理想，然后巧设悬念，激发起他们的思考积极性和学习兴趣。在这一环节，学生的反响很强烈，达到预期效果。接下来就是利用学生已有的生活经验和旧知识的迁移把数学从生活中提炼出来，也把学生从生活中引入数的殿堂。学生的合作验证探究过程进行的也很顺利，尤其是在集体验证盒子中装3个黄球，1个白球，摸到黄球的可能性是3/4中，共摸了20次，恰好摸到了15次黄球，猜想与实践完全吻合，学生惊叹不已，这既是必然又是一种巧合。一节课当中，如果没有让学生练习的时间我觉得算不上一节成功的课，所以在练习巩固这一环节，我设计了许多生活化、情境化、学生关注、感兴趣的问题，学生乐于去思考，自然效果也不错。当然这节课当中，我也有一些很困惑的地方，此如用分数表示可能性的大小，给学生思考的时间和阐述理由的时间太少，可能有一些同学没有理解透彻，但如果在这里耽搁了太长时间，那么后面就没有了练习的时间，就会顾此失彼，这一环节怎样处理希望各位领导和老师给我一些合理建议，我一定虚心接受。在教学的结尾，我送给学生一句话：有理想、自信加之努力，能使不可能变成可能，使可能变成一定能。这既照应了导入，又体现了可能性的大小是可以改变的这一思想，同时又对学生的一生具有一定的启发作用。《可能性》教学设计【第四篇】教学内容：教材104~105页教学目标：1.使学生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。2.能够列出简单实验中所有可能发生的结果。3.培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。教学重、难点：体验事件发生的确定性和不确定性。教学过程：一、活动引入新课击鼓传花游戏，鼓声停时一位同学上台抽签，签中内容有礼物、唱歌、猜谜。猜猜他抽中了什么签?(引出用可能、不可能等词来表达，揭示课题：可能性)二、自主探索，获取知识(一)教学例题1请同学们看前面，这里有个盆：1号盆、2号盆。(实物：例题上的装有不同颜色小球的盆)咱们来看看里面都有些什么颜色的球。展示两盆中球的颜色、数量。1、从1号盆里面任意摸出一个球，一定是红球吗?为什么?学生讨论，教师巡视指导。各小组都已讨论好了，谁想代表小组发言?(依次指名学生说)(依次板书：一定可能不可能)师：小朋友讨论得都非常好。下面，我们实际来摸一摸，验证一下。1号盆，谁来?(学生摸出3个后提问，如继续摸下去，结果怎么样?)2、从2号盆里任意摸一个呢?请小组讨论请学生摸一摸(摸出3个后提问，如继续措下去，能摸到红球吗?那可能摸出什么球?为什么?)(老师可根据盆里剩下的球随机提问，如：接下去可能摸出什么颜色的球?接下去一定能摸到什么球?……)3、活动小结(二)教学例题2`1、生活中有许多的“可能性”例如：……(请学生举例几个)2、自已阅读书本例题2谁理解题目意思了，给大家解释一下。独立完成3、汇报、讲评4、练习108页练习二十四第一题。三、