义务教育各学科课程标准范例精编3篇

义务教育各学科课程标准范例精编3篇【参考指引】此文档资料“义务教育各学科课程标准范例精编3篇”由三一刀客网友为您精编整理，供您阅读参考，希望对您有所帮助，喜欢就分享下载吧!义务教育各学科课程标准1今天，教育部举办新闻发布会，介绍“国家中小学智慧教育平台”建设与应用有关工作进展情况。教育部基础教育司司长吕玉刚介绍，教育部在2020年疫情突发的情况下，紧急开发建设了“国家中小学网络云平台”，主要提供专题教育和课程教学两大类优质资源。为支撑疫情期间“停课不停学”和学生平时的自主学习、教师改进课堂教学等方面发挥了重要作用，特别是在疫情期间，服务了亿学生居家学习。云平台至今累计浏览次数达到了64亿。为了适应新的形势，尤其是适应实施“双减”的新要求，促进基础教育高质量发展，“国家中小学网络云平台”改为“国家中小学智慧教育平台”，改名意味着升级，意味着从功能到资源都要得到进一步的拓展和丰富。“升级后的平台进一步丰富了原有的专题教育和课后教育资源，并且新增加了课后服务、教师研修、家庭教育、教改实践经验等4类资源，共有6个板块，进一步凸显了服务‘双减’工作的需要。”吕玉刚说，平台现有资源达到21334条，其中新上线10335条，比原来增加接近一倍，另外还外部链接了60个专业网站共享有关资源，资源总量得到了大幅增长。吕玉刚表示，下一步，“国家中小学智慧教育平台”建设与应用将按照整体规划、分步实施、边建边用的思路，持续加强建设，不断增强功能、扩充资源、提高服务水平。3月1日，“国家中小学智慧教育平台”已经上线试运行，并于3月底正式上线运行。在试运行期间，原有的国家中小学网络云平台继续运行。义务教育各学科课程标准22001年，国家启动了新世纪基础教育课程改革。经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。同时，在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2021-2021年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，我部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果，经研究，决定正式印发义务教育语文等学科课程标准（2021年版），并于2021年秋季开始执行。现就修订后的课程标准在执行中的有关要求通知如下：1．全面加强学习培训工作。各地要把修订后的课程标准的学习培训活动作为深入推进课程改革的重要契机，认真组织开展覆盖义务教育阶段所有学校校长、教师和教研人员的全员培训，帮助他们全面理解、深入领会和准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化，切实把课程标准的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中。2．深入推进教学改革。课程标准是教学的主要依据。各地要引导广大教师严格依据课程标准组织教学，合理把握教学容量和难度要求，调整教学观念和教学行为，重视激发学生学习的主动性和积极性，控制好课业负担，不断提高教学质量和水平。要充分整合专业资源，建立专家咨询和指导系统，围绕课程标准实施的重点、难点问题开展深入的教学研究和实践探索，特别要加强对农村地区学校的跟踪指导和专业支持。3.积极推进评价考试制度改革。各地要引导学校进行教学评价改革，强化评价在教学诊断和促进学生发展中的积极作用。要以课程标准为依据确定科学的评价标准，尤其要重视基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观等课程目标的全面落实。改进评价方式和方法，注重过程性评价。严格按照课程标准命题，加强试题与社会实际和学生经验的有机联系，在注重对基础知识和基本技能考查的同时，特别重视对具体情景中综合运用知识分析和解决问题能力以及实践能力的考查。4.加强课程资源建设。各地要结合本地区实际，做好课程资源开发利用的整体规划，有机统整学校、社会、网络等方面有益的课程资源，为教师深入开展教学改革创造有利条件。要鼓励和引导教师根据教学实际需要，创造性地开发并合理利用课程资源，不断丰富教学内容，激发教学活力。5.加强组织领导。全面落实义务教育各学科课程标准是贯彻落实《教育规划纲要》任务要求、深化基础教育课程改革、全面推进素质教育的重要举措，是促进学生健康成长、提高义务教育质量的重要保障，各地要充分重视，统筹规划，全面做好动员、宣传和培训工作，切实解决好师资、实验仪器设施设备配备等条件保障，确保义务教育各学科课程标准的全面落实。义务教育各学科课程标准3摘要：在以信息技术为核心内容的21世纪，我们的教育要面向未来、面向世界、面向现代化，要适应未来的信息化社会，还将面临着巨大的挑战，而信息技术与各学科课程教学的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。关键词：信息技术课程整合教学模式能力培养21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，21世纪对教育需求的特点也就是信息化社会对教育需求的特点。因此，人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争已日趋激烈，世界各国也均不同程度地加强了对中小学生信息技术教育的重视程度。我们的教育要面向未来、面向世界、面向现代化，要适应未来的信息化社会，还将面临着巨大的挑战。在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合中，信息技术起到了什么作用？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。本文就“信息技术在教学中的应用、信息技术与各学科课程教学整合的含义、原则和基本措施”谈几点认识。1.信息技术在教学中的应用我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师--黑板--教科书--学生”的教学模式，提出大力发展素质教育，提倡培养学生的创新能力及自主学习的能力。为适应学生学习的需求及教育发展的需要，我们的教育引入了多种多样的教育技术手段，如幻灯、投影、电视、录像等视听媒体技术、卫星通讯技术、计算机多媒体技术、计算机“虚拟现实”的仿真技术和网络教学技术。在课堂教学中，教师可利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学，更好的激发学生的学习热情，发挥学生的想象力和创造力，以达到最优的教学效果；在教师的备课中，教师可根据教学的需要来制作教学幻灯片和多媒体课件，在教学课件的制作过程中，也可查阅有关方面的资料来补充教学内容；在学生的自学中，学生可自定学习进度，自选学习路径，在学习的过程中不断的得到反馈、完善，从而更好的培养了学生的自学能力和探索创造能力。2.信息技术与各学科课程教学整合的含义和原则“课程整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。广义上，课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素及其各部分形成有机联系，成为整合的过程。课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的基本原则：2．1学习方式要以主题为中心，以任务来驱动课程整合是以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。2．2信息技术作为学生学习的认知工具在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力。2．3教学结构体现教师为主导，学生为主体的精神在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动的、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中一个重要环节。3.发展信息技术与各学科课程教学整合的基本措施信息技术与各学科课程教学整合是信息时代课程教学深化改革的需要，是信息时代人才培养的需要，是信息技术自身发展的需要，是创造新的教学模式的发展趋势和方向。那么发展信息技术与各学科课程较需整合应采取哪些措施呢？教育观念的转变要进行信息技术与各学科课程教学的有效整合，必须在教学中实现以下几点转变：转变传统的知识观和人才观；转变传统的教育技术观；转变传统学校观；转变传统的师生观；转变传统的教学观和学习观；转变传统的课程观和教学模式观；转变传统的教学组织观；转变传统的多媒体观；转变传统的教学管理观和教学评价观。新的管理机制的建立加强管理与激励机制。信息技术在教育中的广泛应用必将促进学校内部管理机构职能的逐步转变和教师工作方式的变化，学校必须制定一些积极的配套管理与奖励政策并调整相关机构的职能。建立示范学科。建立应用（教学应用为主）示范科目，培养骨干教师，推出一些具有创新的典型课与公开课，通过示范科目带动其他学科，推动整个学校的课程整合深入发展。全面推进课程教学的整合。将信息技术与课程整合教学制度化，推进信息技术与课程教学的全面整合，将信息技术作为教学与管理的必备工具，使信息技术进入每一个教室、每一个教师的每一堂课。4.课程教学整合过程的实施加强教师主导作用，发挥学生主体潜能首先，根据教学目标合理创设学习情境，增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣。其次，加强教师自身应用信息技术的水平，掌握网络环境下教学平台和多媒体教学系统的使用以及网络教学软件的开发制作、常见问题的解决与故障的排除等，为主导课堂教学提供技术支持与保障。再次，加强对学生学习成绩和效果的评价，全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。注重学生能力、情感、价值观等信息素养的均衡培养在课堂教学中，在传授学生学科知识和实践能力的同时，要进行情感态度、正确的价值观的导向。启发引导学生在网络化学习中发挥友好互助精神，开展协作学习和小组学习，培养团队精神。教材内容与教学安排的革新根据当前信息技术的发展和信息技术课程的教学内容以及学生的特点，革新原有课程内容，增加与信息技术相关的内容，结合其他学科的知识设置相关的课题内容，并且按照难度的大小安排学习顺序和课时。其次，在课程设计上重在学科结构合理，教学内容少而精，着重使学生掌握一般的基本原理以发展学生的认识能力。制定教学大纲要着眼与能力，特别是思维能力、创造力的培养。参考文献：[1]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[J].中小学信息技术教育，2002，4[2]何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考[J].中小学电教,2001,1[3]王荣良.对信息技术与学科课程整合实践的再认识[J].信息技术教育，2006，2