四年级下册数学教案【参考5篇】

参考资料，少熬夜！四年级下册数学教案【参考5篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“四年级下册数学教案【参考5篇】”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！人教版四年级下册数学教案【第一篇】教学内容：人教版四年级下册数学课本58页例1和做一做，59页例2，例3和做一做以及64页练习十的第1、使学生理解什么是小数的性质，1,2,3题。教学目标:学会运用小数的性质把一些小数化简或进行改写；2、培养学生自主提出问题、自主解决问题的能力以及合作精神、实践能力和创新意识；3、激发学生对数学的兴趣，引导学生体会数学与生活的联系。教学重点：掌握小数性质的含义。教学难点：小数性质归纳的过程。教学过程：一、导入主题1、学校门口的两家文具店，左边一家的三角板套装售价是元，右边一家的三角板套装售价是元，同学们，你们觉得他们的价格比较起来怎么样？你们是怎么样比较的？2、为什么元末尾添个0大小不变呢？这是怎么回事呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。（板书：小数的性质）二、探索性质1、教学例1。（1）投影出示例1，让学生读题，明确要求。（2）启发学生根据小数的意义把米、米、米所表示的长度在米尺上标出来（教师投影米尺图），并用整数表示。如果学生有困难，教师以米为例示范：米表示1/10米，也就是1/10米，即1分米，如图：关于米、米，让学生独立或讨论完成。（3）反馈学生完成情况，并把形成的一致意见投影出示：表示10/100米，也就是10/100米，即10厘米，如图：米表示100/1000米，也就是100/1000米，即100豪米，如图：（4）教师肯定学生的学习活动，并把三幅米尺图投影重叠两次，让学生观察后问：你认为米、米、米的大小关系是怎样的？请把道理讲出来。（组织学生分组讨论）教师板书：因为1分米=10厘米=100毫米，所以米=米=米参考资料，少熬夜！（5）引导学生观察等式米=米=米，问：比较这三个小数，你发现了什么？启发学生从左往右、再从右往左观察，初步得出结论：小数的末尾添上0或者去掉0小数的大小不变。（板书）2、验证性质（1）同学们自己完成58页“做一做”。（2）让学生从直观图上比较和的大小。(3)=这个结果说明了什么？三、运用性质1、教学例2（1）教师对学生说明：像把=，去掉小数点末尾的“0”，就可以把小数化简。（板书：化简）（2）学生自己完成=（3）学生讨论交流里的其他的0可以去掉吗？为什么？（4）全班交流、强调小数的性质中说的是“小数的末尾的0”。（5）完成59页做一做第1题。A、学生自己完成。B、全班订正答案。2、教学例3:（1）教师说明：利用小数的性质，根据需要可以把一个数改写成具有指定小数位数的小数。（板书改写）（2）学生自己完成。（3）大家这样做的根据是什么？（4）说明任何整数都可以看作小数部分是0的小数。强调把一个整数改写成具有指定小数位数的小数时，不要忘记在个位的右下面点上小数点。（5）完成59页做一做第2题。A、学生自己完成。B、全班订正答案。3、在应用小数的性质时，要注意什么问题？（1）讨论下面的3个问题:A、，去掉0，小数的大小变不变？B、去掉0，会怎么样？C、的末尾可以添上0吗？（2）全班齐读小数的性质，强调性质中的“在小数的末尾添上0或者去掉0”。四、看书质疑。学生自己看课本页，提出质疑，大家交流解决。五、巩固练习1、下面的说法哪个正确，不正确的请举出反例。（1）小数点后面添上0或去掉0，小数的大小不变。（2）小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。（3）一个数的末尾添上0或去掉0，这个数的大小不变。练后问：你认为在小数性质的表述语中，哪几个词语最重参考资料，少熬夜！要？（教师在小数、末尾的下面加上着重号）2、做64页练习十第1、2、3题。第1题让学生练习后说说哪些位置上的0不能去掉。（（1）整数中的0不论何处都不能去掉；(2)小数非末尾的0不能去掉）六、全课总结1、这节课你有哪些收获？2、评价你自己或是某位同学本节课的学习积极性。四年级数学教案【第二篇】教学内容：教科书第58-59页例1—例3，及“做一做”。教学目标：1、初步理解小数的基本性质，会运用小数的基本性质进行小数的化简和改写。2、运用猜测、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质。3、培养学生动手操作的能力。教学重点、难点：1、教学重点：让学生理解和掌握小数的性质。2、教学难点：让学生抽象概括小数的性质。教学过程：一、创设问题情境，鼓励大胆猜测。1、通过商品标价元和元这两个小数尾末有零来引起思考，自然地引出两个问题：米、米、米，它们大小相等吗？和呢？2、猜一猜。二、利用工具，检验猜测。师：老师给每个学习小组准备了一些工具（一把米尺，一张数位顺序表，两张方格纸），请你们利用这些工具来检验刚才的猜测是对还是不对。先请你们四人一组，选一选、议一议：你们选择哪种工具，准备怎样来验证？学生动手操作、检验：⑴学生利用直尺验证：米是1分米，米是10厘米，米是100毫米，他们在尺子上所表示的长度都是相等的，所以米=米=米。⑵学生利用数位顺序表验证：把和写在数位顺序表中，从数位顺序表中看出，它们的位数虽然不同，“3”所处的位置相同，所以=。⑶学生利用正方形图验证：是百分之三十，是十分之三。从平均分成100份的正方形图中取其中的30份，就表示。从平均分成10份的正方形图中其中3份，就表示。从图中很明显的看出=。启发学生想一想：十个百分之一是一个十分之一，三十个百分之一是三个十分之一，所以=。三、观察比较，探究规律。从刚才的操作中，我们已经知道：米=米=米，=。下面请参考资料，少熬夜！大家观察这两个等式，什么不变，什么变了？为什么数变了后数的大小不变？四、概括总结，揭示性质。⑴谁能用一句话归纳出这个规律？这个规律就叫做“小数的性质”。⑵请大家一起读“小数的性质”五、学生质疑。六、运用性质，化简改写。⑴学了小数的基本性质有什么用呢？请大家自学课本例3。想一想：什么叫化简？什么叫改写？它们的根据分别是小数性质中的哪一句？并举例说明。⑵教学例4出示例4：不改变数的大小，把、、3改成小数部分是三位的小数。①问：和各是几位小数，要把它们改成三位小数应在小数的哪部分添上“0”？各应添上几个“0”？为什么？②问：整数3改写三位小数，在3的后面添上三个“0”写作3000，对吗？为什么？那么应该怎样写？③学生汇报结果，师板书：=，=，3=。七、巩固提高，升华知识。⑴完成课本“做一做”的题目。⑵摆数游戏：每个小组利用老师发给的五张数字卡片，按要求摆数：①用五张卡片摆一个数，这个数中的两个“0”都能去掉。②用五张卡片摆一个数，这个数中的两个“0”一个能去掉，一个不能去掉。想一想：怎样摆才能既不重复又不遗漏。八、交流收获，反思评价。通过这节课的学习，你有什么收获？学会了哪些解决问题的方法？这些方法对今后的学习有什么帮助？九、布置作业：练习二十一的第1—6题。十、板书设计：小数的性质例1：比较米、米、米的大小1分米=10厘米=100毫米米=米=米例2：==例3：==3=人教版四年级下册数学教案【第三篇】教学内容：课本第14页例3，练习四第1-3题，三步计算应用题（一）。教学目标：使学生熟练掌握数量关系及解题思路，会解答简单的两、参考资料，少熬夜！三步计算的应用题。提高学生分析、推理能力。教学重点、难点：让学生掌握数量关系、学会分析问题的方法，既是教学的重点，也是学习的难点。教学过程：一、复习准备。1．板演：新镇小学三年级有4个班，每个班40人；四年级有114人。三年级和四年级一共有多少人？2．思路训练。全班同学口答：（1）根据条件补充问题，并说出数量关系。有5个教室，每个教室有8盏灯？王平同学每天早晨跑500米，跑了5天？8个打字员共打字1600个？三年级有160人，四年级有114人？（2）根据问题找条件，并说出数量关系。平均每人采集树种多少千克？火车速度是汽车速度的几倍？香蕉比桔子少多少筐？买足球共用多少元？订正第1题，说说解题思路，是怎样分析的。二、学习新课。1．新课引入。复习题是两步计算的应用题，如果问题不变，改变其中的一个条件，使其为三步计算的应用题，应该怎样表示？（学生可能想到，四年级人数不直接给出，改为四年级比三年级少46人。这样改是合理的，但它不是三步计算题了，因此只能改成：四年级有3个班，每班38人。）教师点明：这就是我们今天要学习的应用题。（板书课题：三步应用题）2．出示例3。新镇小学三年级有4个班，每班40人，四年级有3个班，每班38人。三年级和四年级一共有多少人？（1）审题、理解题意。学生读题后，说出已知条件和问题。师生共同完成线段图：每班40人三年级：每班38人共？人四年级：（2）分析数量关系。让学生结合线段图自己分析，并独立列式解答，然后集体交流，说出解题思路和过程。分析：从最后的问题入手分析，要求三、四年级共有多少参考资料，少熬夜！人。必须知道三、四年级各有多少人。但题中这两个条件都没有直接告诉，因此第一步先算三年级有多少人？40×4=160（人）；第二步算四年级有多少人？38×3=114（人）；第三步再把这两个年级人数合并起来，160＋114=274（人）。就是要求的问题，即三、四年级的总人数。教师板书：①三年级有多少人？40×4=160（人）②四年级有多少人？38×3=114（人）③三年级和四年级一共有多少人？160＋114=274（人）答：三年级和四年级一共有274人。刚才的思考方法是从问题入手，找出所需要的条件，然后确定先算什么，再算什么，最后算什么。大家想一想，如果从题目的条件入手分析，那么题目中哪两个条件有密切关系？可以得到什么新的数量？（三年级有4个班，每班40人，可以求出三年级有40×4=160（人）；四年级有3个班，每班38人，可以求出四年级有38×3=114（人）；最后把两个年级人数合起来，160＋114=274（人）就是题中要求的问题。）3．反馈练习。如果例3的已知条件不变，把问题改成三年级比四年级多多少人，应该怎样解答？全班同学做在练习本上。订正时说明是怎样想的。小结：我们解答应用题时，在认真审题理解题意的基础上，最重要的是分析数量关系，掌握分析方法，既要根据条件想问题，得到新的已知数量，也可以根据问题找条件，哪个条件是已知的，哪个条件是未知的，因此要先把未知的条件求出来。这两种分析方法是要经常用到的所以要切实掌握。三、巩固反馈。1．独立解答。体育老师买了3个排球，每个40元，还买了2个篮球，每个62元，小学数学教案《三步计算应用题（一）》。一共用了多少元？（先用线段图表示出已知条件和问题，再列式解答）解答后，学生说说解题思路，并订正。2．比较题。（1）菜场运来黄瓜8筐，每筐25千克，茄子12筐，每筐20千克，运来的黄瓜和茄子共有多少千克？（2）如果改变其中一个条件，茄子12筐，改为8筐，其余条件和问题不变，应该怎样解答？学生会出现的两种解法：25×8＋20×8（25＋20）×8=200＋160=45×8=360（千克）=360（千克）请同学们比较一下这两种解法的解题思路是什么？哪种参考资料，少熬夜！解法比较简便？通过讨论明确，有些应用题，由于解题思路不同，解题方法就不同，而且计算的步数也不一样。有的三步计算题可以用两步计算，这样使得计算比较简便。同学们想一想，（1）题能否用两步计算？为什么？（从而明确由于两种蔬菜的筐数不一样，也就是当求两个积的和（或差）时，没有相同的因数，就不能用简便方法计算。）3．粮店运来25包大米，共重2500千克，运来40袋面粉，共重20xx千克，一包大米比一袋面粉重多少千克？四、全课总结：我们今天学习的复合应用题，都是由几个简单的一步应用题组合而成的。解答是首先要理解题电，在此基础上分析数量关系是关键，无论采用哪种分析方法，都要找出条件与问题之间的关系，计算时要养成认真，细心的习惯。五、作业。练习四第1～3题。附板书设计：三步应用题（一）例3新镇小学三年级有4个班，每班40菜场运来黄瓜8筐，每筐25千克人，四年级有3个班，每班38人。三年茄子8筐，每筐20千克，