小学语文作文教学设计（精选4篇）

参考资料，少熬夜！小学语文作文教学设计（精选4篇）【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“小学语文作文教学设计（精选4篇）”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！小学语文作文教学设计【第一篇】教学目标：1、知识与技能：①认字8个，写字6个；②正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法：①在朗读中理解文章内容；②通过感情朗读体会合作的重要意义。3、情感态度价值观：乐于学习与人合作。教学重点：通过朗读理解课文内容，体会合作的重要意义。教学方法：小组合作、情景模拟、感情朗读、探究教学准备：课件演示、生字卡片教学过程：一、导入。1、出示课件（鹿与猴的动画），问：它们各有什么本领？2、揭示课题：比本领。二、初知文意。1、小组合作读课文。要求读准字音，明白大意。2、小组代表发言，讲讲课文内容。3、教师小结归纳。三、学习生字词。1、出示课件（学习生字词），同桌互相认读。2、自由拼读。请小老师教读。3、注意个别难字的读音。引导评议，正音。4、出示带有生字的句子测读。出示生字卡片进行开火车游戏。5、游戏，摘果子。出示挂满果子的大树，请学生将写有生字的果子摘下，组词，并说一句话。对表现好的同学奖给聪明星。四、学习课文。1、自由读文后回答问题：梅花鹿和金丝猴是怎么比本领的？2、大家认为最精彩的内容在哪里。3、学习课文2、3、4自然段。①谁来读第2自然段。听后请评一评：a他读梅花鹿读参考资料，少熬夜！得好，起先的梅花鹿是得意洋洋的，十分骄傲，后来的梅花鹿是垂头丧气的。b他读金丝猴读得好，读出了金丝猴的着急。学着他的样子再来读一读。师：现在老师考考大家，得意洋洋、垂头丧气、团团转是什么意思？请说一说、演一演。小组进行说和演，再请两位同学上台演，全班齐读。②谁来读第3自然段。听后议一议：怎样读出大象伯伯的慈祥？指导个别读。进行小组赛读，全班朗读。③谁来读第4自然段。听后请评一评：a他读得好，读出了高兴。b他读得好，读出了成功、快乐。师：大家评得很好，你们也带着快乐来读一读好吗？全班朗读。④“他俩一下子明白了”，到底明白了什么？小组讨论，交流（合作才能摘到果子）。4、齐读第1自然段，边读边想：鹿和猴谁的本领大？读后讨论、交流、汇报，师小结。5、表演读全文。五、延伸。1、课件演示：生活中有哪些事情必须要合作才能完成？2、小组交流，全班汇报。3、师小结：在我们生活中，有很多事情需要我们合作完成，比如小组合作学生字、打扫教室卫生、踢足球、跳橡皮筋……我们要愿意与人合作，学会与人合作。附：板书设计比本领梅花鹿金丝猴↘摘到果子↙生活中有很多事情要合作才能完成一、以图画激趣，引入课题。师：今天，老师给同学们带来了两个小朋友。（出示梅花鹿、金丝猴的图画）生指认两个小动物的名称。师：他们各有各的本领。那么，他们都有什么样的本领呢？生说出两个小动物的本领。师出示词卡：爬树、跑。并请两个同学上台来把这两个词卡分别贴到相应的动物下面。师：到底谁的本领大呢？梅花鹿和金丝猴谁也不服气。他们正在举行一场比赛呢！师板书课题：比本领（以图画的演示激起学生的学习兴趣，学得生动，同时又使每一个学生都参与了进来，很自然地把学生带入了课文的情境中。）二、初读课文，自主识字。1.听读课文，初步感知。师：请同学们打开书，我们一起听故事，并且和自己平时的朗读比一比，你认为磁带里读得怎么样？（放课文录音）师：现在，请小朋友自己试着像磁带里读的一样，也读一参考资料，少熬夜！读课文，画出不认识的字或次，不会的小组一起讨论。生小组学习，互相帮助。2.开展摘果子游戏，主动识字。师：现在，请小朋友们拿出自己的生字卡，自由认字。生独立识字。请同学们拿着自己的生字卡离开座位去考考同学。师：老师想请小朋友像梅花鹿和金丝猴一样，同学一起合作摘果子。黑板上的大树上有许多果子，每个果子后面都有一个本课的生字词。谁摘到果子就要把后面的词语读出来。两、三个学生合作摘果子。三、读好课文，感悟品味。师范读课文师：请小朋友们四人一组，把课文读一读，评一评，看谁读得最好。现在，请三个同学分别当梅花鹿、金丝猴、大象伯伯把第一段读一读。师：请同学们再自由地读一读第一段。生自由读师：请一个同学把第一段读一读，其他同学思考：比赛前，梅花鹿和金丝猴是怎样想的？生找出相关的语句进行朗读。师：比赛开始了，它们各自使出了自己的本领，梅花鹿和金丝猴又是怎样做的呢？（生读课文，小组讨论问题）引导说出得意洋洋、垂头丧气并贴在黑板上，说说这个词语的意思。进行模拟朗读，注意读出得意洋洋、垂头丧气的感觉。师：接下来看看金丝猴摘到了吗？（生读课文）学生试着表演金丝猴急得团团转的样子。（表演，是引导学生深入理解词义，给学生充分展示的机会，并激起学生主动参与的热情，在感受语言美的同时，体验了人物的情感。）师：他们俩都以为自己了不起，结果梅花鹿上不了树，金丝猴过不了河，最后它们终于想出了办法摘到了果子。它们到底想出了什么办法？请同学们读读课文，用波浪线画出表示它们办法的语句。生读课文，同桌交流。师：它们终于摘到了果子，*的是什么？生：合作师：板书：合作四、合作读书课文讲完了，你们还想再读这个比本领的故事吗？怎样读才能更生动，更有趣呢？分角色朗读五、书写生字，结合语文天地的描一描，写一写。教学目标参考资料，少熬夜！1、认识汉字10个，会写6个生字，并理解文中好词、好句。2、通过多种形式的读文理解课文内容。3、懂得和别人合作，并愿意、学习与他人合作。培养合作意识。教学课时两课时教学过程：第一课时一、导入1、猜谜语。（出示谜语）“______能游，_______会飞，爬树无法追。”（学生自由填）是的，每个小动物都有各自不同的本领，那么它们谁的本领最大呢？我们今天学习1篇童话，名字就叫《比本领》，学完之后就明白了。2、谈话。让生说说自己最大的本领是什么？那么谁的本领最大呀？有一只梅花鹿和一只金丝猴，它俩也想比一比，看谁的本领大？我们看看它们是怎样比的？二、自学1、自读课文，圈出不懂的词语，可以通过查字典或联系上下文来理解，再有不懂的可以向小组其他同学请教。2、同桌互读，互相纠正字音。3、小组分角色练读。4、指名分角色读，全班正音。三、识字1、读字卡。摘果子（大树上有许多果子，学生读对一个，就可摘一个。强调音：“垂、丧、摘”。）2、用自己最得意的方法识记字形。注意：“垂、象”。四、自读自悟在充分读文的基础上学习第一自然段。重点理解“它们两个都觉得自己的本领大”这句话。（可以采用表演这一方式来理解）五、表演让学生把自己当做梅花鹿或是金丝猴，想象当时的神态、心理，再运用动作、表情来表演当时它们是怎样想的。（激发学习兴趣，换位思考，体会感情，铺垫下文。）六、诵读指导有感情地朗读第一自然段。1、大象伯伯的话要读出老者的语气来。让学生自己体会读。2、带着刚才表演时的心情读读两个人的想法。3、分角色练读、表演读。七、交流探讨1、用自己喜欢的方式读第二自然段。思考：梅花鹿的本领大吗？你是怎样认为的？（有的学生会认为它本领大，让学参考资料，少熬夜！生抓词句谈体会。如“飞快地跑”、“轻轻一跳”等。也有的会认为它本领不大，因为摘不到果子。让学生畅所欲言，谈自己的想法。谈想法的过程就是再次理解课文的过程。）在读文中理解“得意洋洋、垂头丧气”的意思。2、金丝猴的本领大吗？你是怎么知道的？（方法同上）八、诵读体会梅花鹿的心情变化，读出得意洋洋、垂头丧气的感情来。金丝猴的话要读出着急的心情来。九、总结说说这节课有何收获。第二课时一、导入通过上节课的学习你们都明白了什么？让我们再次有感情地朗读一、二自段。二、学习三、四自然段。1、默读三、四自然段，小组讨论：它们谁的本领大？你是怎样知道的？回顾全文，畅所欲言。（学生通过读言语中词句，自己理解。同学间交流会得出两人合的本领最大。此设计目的就在于培养学生通过各种手段探究问题的能力，在探究中思考，学会发现。起到“一石激起千层浪”的作用。）2、理解最后一句“你看看我，我看看你，都笑了。”两个人都明白什么了？试着用各自的语气说一说。（换位思考，升华主题，体会合作的重要。）三、讨论1、有感情地朗读全文。小组讨论：什么是合作？2、以刚才讨论作为实践活动，评价哪些同学会合作，哪能个小组合作得最好。3、再次讨论：当你和同学意见不一致时，你是怎样做的？（结合语文天地中的金钥匙进行教学。）（让学生在活动中学会合作，把书本上的知识转化为生活中的实践能力，真正培养学生会合作的个性品质。）四、写字本课生字笔画较多。“象、垂”可以先书写，课后练写。其余几个生字，要求学生运用学过的知识分析字形，自己学写。五、练习。1、连一连。天鹅大虾梭鱼梅花鹿金丝猴跑飞翔游泳爬树2、说话。用“得意洋洋、垂头丧气”说一句话。小学语文作文教学设计【第二篇】一、填空题1、语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学参考资料，少熬夜！习方式、努力建设开放而有活力的课程。2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。3、《语文课程标准》阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“习作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。5、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读。6、识字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。7、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地训练。8、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。9、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”10、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。11、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。12、《语文课程标准》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”13、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。14、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类。二、基本概念题1、语文素养p1语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。参考资料，少熬夜！2、探究学习p5在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。3、课堂即时评价p41在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，亦称“情境性评价”。4、人本语文课程资源p50以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。5、语文课程的基本理念p1语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分