《泊船瓜洲》教案设计【精编4篇】

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参考资料,少熬夜!《泊船瓜洲》教案设计【精编4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《泊船瓜洲》教案设计【精编4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!泊船瓜洲教学设计【第一篇】学习目标:1、有感情朗读、背诵课文。2、.运用查阅资料的方法自学,培养学生独立运用资料解决问题的学习能力。3、自选方法学习古诗,重点指导学生从理解字、词含义,再到体会整个句子的含义。4、培养学生热爱祖国语言文字的情感。一、导入1.认识课题。师:王安石的《泊船瓜洲》也是一首与月有关的诗,大家首先一起来研究一下“泊”字。(教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节(bópó)及其不同的意义,选择正确的读音。齐读课题。)师:谁能根据课文解释说说“瓜洲”在什么地方?生:“瓜洲”位于长江北岸,现是扬州南面的一小镇,。师:“泊船瓜洲”的意思是说把船停靠在瓜洲岸边。谁能给大家介绍一下这首诗的背景资料或作者?生:王安石,北宋时期著名的政治家,文学家,诗人。生:……(教师可根据同学们的介绍做出适当补充)创作背景:此诗是诗人应召自江宁赴京任翰林学士,途经京口而作。在当时,诗人已年过半百,对政治早已心灰意冷,他已经经历了两次推行新法而被罢相的坎坷遭遇,此次的再次被起用为相,他曾两次辞官而未获准,因此只能勉强违心上任。上任后,他又多次请求解除宰相职务,终于在复出后第二年又被再度罢相。在这种际遇心境下,写出《泊船瓜洲》,难免字里行间贮满忧郁、伤感、消沉之情。2、正确、流利朗读诗歌师:介绍得真好,看得出我们的同学都在课前作了一番的努力了。请大家自由轻声读诗,注意读准字音。(学生自由试读)师:那谁愿意试着准确、流利的朗诵这首诗吗?(具体指明学生朗读)请其他学生评价。3、读准以下字。京口瓜洲一水间(jiānjiàn),钟山只隔数(shùshǔ)重(zhòngchóng)山。春风又绿江南岸,参考资料,少熬夜!明月何时照我还(háihuán)4、自由读古诗,或同桌互读。5、听录音,让学生注意录音中的重读与轻读让学生再次有激情地高声朗读二、背诵师:古诗琅琅上口,大家可以试着背背它。看看谁能背得又快又好。(学生纷纷高声背诵,课堂书声朗朗)师:谁愿意试试背背这首诗?(四位同学同时站起来背诵)师:还有谁要背?(全班大部分同学站起来集体背诵)师:(看到还有几位同学没背)现在给你们一个机会,大胆地站起来,老师和你们一起背。(余下的几位同学与老师一道背诵:《泊船瓜洲》京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。春风又绿江南岸,明月何时照我还。)三、想一想,议一议。1.交流收获,粗通诗意。师:通过诵读,大家一定读懂了不少的内容。不过要读出感情,还要理解诗中的含义。今天,你们打算用什么方法来理解这首诗呢?小组讨论一下。(10分钟后全班交流汇报学习收获)(1)、结合图片,根据图片中的情境理解(2)、用字典查生字的解释(3)、抓住重点词,再根据词的意思补充句子理解诗。师:(肯定学生在理解词的基础上理解词)那么下面小组间按照自己的方法,试着理解诗句中的大概意思。(小组汇报学习情况。)2、深入推敲。(1)学习第一第二句师:下面请大家认真地再次默读这首诗,看看,在这首诗的第一第二句中你们能发现什么问题?。生:“一水间”是什么意思?生:为什么用“只隔”?……板书:第一句:(京口瓜洲)一水间,△△△第二句:(钟山)只隔(数重山)。△△师:谁能给诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图?(学生上黑板试画图)◎钟山△△△△◎京口参考资料,少熬夜!~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~◎瓜洲师:首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景,诗人站在瓜洲渡口,望着中间仅隔着一条江水南边岸上的“京口”。由此诗人想到离京口只隔着几层山的家乡。在交通不便的古代,一道江,数重山,可谓山高水远,为什么诗人却觉得只是“一水间”,“只隔”数重山呢?引导学生理解:实际距离——心理距离——巨大的反差(正好说明诗人在途中,却心系家乡,恋乡之情跃然纸上。)(2)小组自学第三第四句,将不明白的地方和全班同学一起讨论。例如:生:请问老师,“还”是什么意思?师:老师提供资料让你们自己选择判断。(师根据学生提问点击课件,展示以下内容。a、绿:吹绿了。b、还:①指归还。②指的是返回。(学生对照诗句讨论后选择了第二种解释)师:还有什么弄不懂的字词吗?谁能按书上注释加上自己的理解来说说第三第四句诗的大意呢?(先同桌互说,再汇报说。)师:这首诗写出来后还流传着一个小故事,据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字,诗人在作诗过程中曾九过多次,最后定稿时才用了“绿”字。试想象,作者可能用过哪些字呢?生:可以用“到”字,吟作“春风又到江南岸。”生:可以用“入”字。生:还可以用“来”。师:诗的第三句继续写景,点出了时令已经春天,描绘了长江南岸的景色。诗人为什么选作“绿”字呢?生:“绿”字写出了江南岸的一片绿色,写出了颜色的美,表达诗人对家乡的热爱,衬托出诗人思念家乡的感情。师:“绿”是吹绿的意思,是使动用法,用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次,从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来,却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。结句“明月何时照我还”,诗人眺望已久,不觉皓月初上,诗人用疑问的句式,想象出一幅“明月”“照我还”的画面,进一步表现诗人思念家园的心情。3、体会诗的情感,简笔勾画。师:读到这儿,你知道诗人的写作目的了吗?生:这是一首写景抒情小诗,抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。师:诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢?参考资料,少熬夜!生:“钟山只隔数重山”中的“只隔”,暗示诗人归心似箭的心情。生:“明月何时照我还。”生:“春风又绿江南岸”中的“又绿”可以看出诗人的思乡之情。五、课外拓展:师:王安石这首诗体现了他浓浓的思乡之情,其实在许许多多的古诗中也体现了思乡之情,课后,大家分小组收集有关这方面主题的古诗,比一比,看他们有什么异同点。下节课我们来讨论讨论。《泊船瓜洲》教案设计【第二篇】泊船瓜洲是小学的一首诗,下面是由小编为大家带来的关于《泊船瓜洲》说课稿,希望能够帮到您!一、说教材分析1、教材说明:《泊船瓜洲》是人教版六年级上册第15课,写的是诗人停船在瓜洲之后,望着仅仅一江之隔的京口,想到离京口并不很远的南京,不禁勾起浓浓的思乡之情,表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。通篇立意含蓄悠远。2、学习者特征分析六年级的学生已学过多首古诗,他们大部分能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意,具有一些学习古诗的情感基础和知识基础,这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。3、教学目标1.知识与技能目标:正确,流利,有感情的朗读课文掌握本课的生字词,并能够达到背诵,默写的水平。2、过程与方法目标:运用查资料的方法自学,培养运用资料解决问题,处理信息的能力。3、情感、态度与价值观:体会诗人的思乡之情,了解丰富多彩的祖国文化,培养学生热爱祖国语言文学的情感。5、教学准备1)、教师:制作好课件;反复朗读并背诵诗词,深层次地体会情感,透彻地理解诗意。2)、学生:字典;搜集描写春天的诗句、明月的诗句;搜集王安石的诗句;搜集作者的资料等等。教学重难点:引导学生感受诗歌表达的真挚感情。二、说教学方法基于对教材这样的理解,针对六年级学生的学情,我主要采取双主教学法组织课堂教学。下面,我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。1、情境教学法教学本首诗,我准备通过导语创设情境,简笔画图片再现情境,主题音乐、情景再现、语言描绘情境等多种手段,创设参考资料,少熬夜!各种学生乐于接收,能享受其间的情境,使学生在多向互动的情境中感悟、诵读、表达与创新。2、读悟教学法小学语文古诗教学必须在朗读中培养学生的语感,在读中感悟,在读中发展思维,在读中理解,在读中陶冶情操。所以我着重指导学生读文、能有感情地背诵,也就是出于这个原因。3、想象法:在教师的启发鼓励,配合媒体课件音视频衬托渲染,开启学生想象的闸门,揣摩人物内心的情感,抒发学生内心的情怀并发表独到的见解,与诗人产生情感的共鸣。所以在教学中借助图片、音视频等媒体帮助学生展开想象。三、说学习方法;1、学生自己或者合作收集资料,培养学生收集资料的能力。1、通过有感情朗读、背诵、欣赏情景音乐,讨论交流体会等活动,能够学会学习古诗的方法,提高学生情商素质修养。2、抓好小组团队合作学习,完善运行机制,促进学生的主体性体现,逐步实现自主、合作的学习方式的协调运用,最终养成学生合作交流的学习习惯。四、说教学过程围绕教学目标,我依据“读——理解——感悟—巩固延伸”这样的格局设计了以下四大教学板块:(一)、展示搜集的资料,导入新课揭题、解题,简介时代背景,激发学生学习兴趣,定格古诗教学的情感基调。(二)、初读感知,了解古诗大意这个环节我准备分三步:第一步通过自由读、指名读等形式指导学生把诗读正确,读得字正腔圆,重点指导读准“间”读jiàn(因为是“间隔”的意思);“万重山”的“重”读сhóng;“还”读zhong;第二步通过指点学生掌握读诗规律(古诗中,一声和二声的音读得长些,三声和四声的音读得短些),指导学生读出诗的节奏,初步读出古诗的韵味;(三)第三步指导学生结合注释读懂诗意。最后一步具体操作如下:先指导学生用以前学过的方法,即看注释,查阅资料,边读边想象等方法来读懂古诗的大意,再和同位交流自己对句诗的理解。在交流的过程中,针对六年级孩子对诗中出现的三个地名比较模糊,我准备在幻灯片上展现长江简图,让学生来看看三个地名,同时借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思,在此基础上引导学生思考:在你看来,诗人离家近还是远?学生也许有两种答案,即觉得诗人离家很远,或是诗人离家很近,师及时根据学生的回答组织教学,让学生分别说出近和远的原因,趁机引导学生抓住“一水”、“只隔”来领悟诗人实际离家的距离和他心中离家的距离,初步感悟诗人对家乡的思念之情,并引导学生在感悟的基础上朗读古诗的前两行,从而理解了诗句的意思。(四)、走进诗境,体悟诗意这一部分教学是本节课的重点部分,我准备采用想象、感参考资料,少熬夜!悟、读诗、写话、资料补充等手段引领学生感悟古诗韵味及诗人对家乡的留恋和不舍之情,具体操作如下:1、抓文眼“又”和“绿”想象画面,感悟诗境。出示诗句“春风又绿江南岸”,引导学生理解“绿”的含义,并让学生依据诗句想象江南的春天是一幅幅怎样的画面?并用语言描述出来;接着突出“又”字蕴涵的深意:作者看到春天满目的新绿,想到春天去了有再来的时候,而自己离开了家乡,什么时候能再回来呢?引读:此时此刻,诗人他怎能不想——明月何时照我还。远望着美丽的故乡,遥想着难舍的亲友,诗人怎能不问——明月何时照我还。此时,学生通过诵读最后一行诗,对诗人对家乡的思念和依依不舍之情有了进一步的感悟。2、指导诵读“京口瓜洲一水间,钟山之隔数重山。”本环节的教学,旨在引导学生展开想象,引导学生走进诗人的内心世界,走进诗人的生活中去,想象诗人在家乡度过了哪些难忘的时光?并写话,在此基础上师根据学生汇报组织引言:此时,诗人泊船在瓜洲,和家人团聚,尽享受家庭的幸福和温馨还能实现吗?眼前只见——“京口瓜洲一水间,钟山之隔数重山”;和老朋友在一起饮酒品诗还能实现吗?眼前只见——“京口瓜洲一水间,钟山之隔数重山”;带着家人一起去踏青、郊游还能吗?眼前只见——“京口瓜洲一水间,钟山之隔数重山”;……经过这样反复的吟诵,使学生深刻体悟作者的思乡之情。3、出示资料了解作者的写作背景。在学生已深刻感悟诗人思乡、恋乡的基础上,出示诗人的相关资料,旨在引导学生明白诗人在什么情况下写下了这首诗,对学生更深层次的感悟古诗、升华古诗情感将起到积极的作用。并适时引读“明月何时照我还”一句。这句诗是全诗的精华,是诗人情感的高度浓缩。在此基础上点题:“春风又绿江南岸,明月何时照我还。”是诗人无边的乡愁,无尽的思念。4、诵读古诗,升华感情。在以上分步品读古诗的基础上,再引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