教师有效介入幼儿游戏的案例分析【热选4篇】

教师有效介入幼儿游戏的案例分析【热选4篇】【参考指引】此文档资料“教师有效介入幼儿游戏的案例分析【热选4篇】”由三一刀客网友为您精编整理，供您阅读参考，希望对您有所帮助，喜欢就分享下载吧!教师有效介入幼儿游戏的案例分析【第一篇】实录：角色游戏开始了，小歌和佳佳敏穿起了理发师的白大褂，做好了准备工作，迎接顾客的到来。他们把该做的准备都做好了，还不见一个顾客光顾。小歌着急了，急冲冲的跑到我的身边，气呼呼的说：“老师，我们一个剪头发的顾客都没有啊，怎么办呢？”我“哦”了一声，“你们想想办法呀？”没有马上去理会他，我想再看看情况，看他们如何扭转局面。时间过了两分钟，小歌有点按耐不住了，低下了头，一副无奈的样子。佳佳抬起头他大声的叫道：“剪头发喽，我们新开张的!”这时，小歌也学起佳佳的样子叫卖起来。我看准了时机，拿了一只小包，走了过去。我故意问：“有人吗？”听到我的声音，小歌、佳佳同时站在我的跟前，抢先说“欢迎光临，请坐下来”。一个忙着给我梳头，；一个迫不及待的给我卷头发，忙的不亦乐乎。自我以后，他们的生意好转了，顾客络绎不绝。分析：从理发店游戏中可以看出，中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，能在老师的启发下，理发师会用语言招呼客人，能用语言与同伴交往。再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。幼儿游戏时碰到了困难，此时，我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以顾客的身份走入了理发店。为孩子的游戏打开局面。在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。游戏中当观察到理发店生意冷清了，孩子求救了，我以顾客的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。教师有效介入幼儿游戏的案例分析【第二篇】背景游戏，是幼儿特有的一种学习方式。在幼儿的一日生活中，游戏是幼儿最为喜欢、最能够接受的一种方式。因此，教师在游戏过程中的引导作用对幼儿的发展影响是深远的。其中教师的“介入”是教师指导幼儿游戏的关键因素，但有一些教师在开展游戏活动时，效果总是不尽如人意，对于如何有效介入幼儿的游戏，显得茫然，无所适从。教师介入幼儿游戏的时机表现了教师对幼儿游戏价值的自觉意识，那么，在游戏中教师如何有效介入幼儿的游戏，从而让幼儿的游戏得到发展、提升。下面，我以游戏中的几个案例为例进行分析说明。案例一：中班的孩子正在进行“十字路口”的游戏，其中王星和朱炎这两个小朋友只是对车有兴趣，拿着车一会儿推倒“路边的建筑”，一会儿撞向同伴的汽车，不时地招来同伴的不满，教室里一片混乱，眼见着幼儿的行为会妨碍游戏的继续。原因分析：中班有些孩子在游戏时比较喜欢摆弄材料，但主题意识、规则意识不强，他们不去管在游戏中我有没有妨碍到别人，只管自己在这个游戏中玩的高兴，以自我为中心。汽车是孩子们本来就很喜欢一种玩具，所以会出现刚才的这一幕场面。解决策略：师以“交警”这一游戏伙伴的身份介入：“呀!马路上怎么了?怎么发生了这么多起交通事故?”孩子们有的说：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通规则，把什么东西都撞翻了。”有的说：“要是有车道，按车道、路标开就不会出事了。”有的说：“对呀，还得有交通指示灯。”也有的说：“这儿车太多了，要是有立交桥，有的车可以在最上面开，有的车可以在中间开，有的车可以在底下开就不会堵车了。”师：“那么，你们能不能分工合作来做这些事情呢?”孩子们听了后，都纷纷行动起来。介入效果：在教师的适时介入与暗示指导下，游戏的内容进一步拓展，孩子建造停车场、立交桥，制作路标、站牌、信号灯，幼儿的兴趣被充分调动了起来，使游戏又得以进行下去了，进一步深化了游戏的主题。案例二：娃娃家游戏中，我观察到娃娃家中成员一个个陆续走开了，他们有的上医院，有的去理发……过了好长时间还没有回来，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一个人在那里炒菜，炒了一会儿，看到大家都还没有回来，觉得没有意思，也想到其它地方去玩了，看样子娃娃家这个游戏玩不下去了。原因分析：孩子在游戏中的兴趣及注意力不稳定，他们的角色意识较差，游戏规则较弱，行为不受规则控制，更不会用规则调节自己的行为，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。解决策略：我以客人的身份去敲门，“叮咚，叮咚，有人在家吗?”秀琳听到后说：“是谁呀?”我说：“我是舅妈”秀琳很高兴地跑过来说：“是舅妈来了，快请进”，我说：“咦，家里就你一个人吗、爸爸妈妈上哪儿去了?”秀琳说：“妈妈去医院了”。我说：“哦，妈妈生病了，那我们去医院看看妈妈，好吗?”秀琳听后说：“是呀，妈妈去了那么久还没有回来，我去看看妈妈的病是不是很严重”。我说：“我陪你一起去吧!”接着我和秀琳去医院找“妈妈”，然后陪妈妈回家，又教秀琳如何照顾“生病的妈妈”，秀琳她忙得不亦乐乎。介入效果：在游戏中，教师以幼儿游戏的伙伴参与游戏中，用亲切的语气询问孩子，了解孩子的真实想法，给幼儿提出适当的建议，幼儿在很自然的情况下接受教师的指导与帮助，使幼儿的游戏水平得到提升。案例三：中班幼儿在开展《金色的房子》表演游戏时，将孩子们分成四组进行表演，在分配角色的问题上，蓝悦那组的俊尧和凌峰争吵了起来，他们都想演小羊的角色，谁也不让谁，只见俊尧和凌峰两个人争抢着一个小羊的头饰，谁也不肯放手，而其他的几个小朋友正在旁边看热闹，表演的正常秩序被打乱了。原因分析：从小班刚升到中班的孩子，由于年龄特点，他们的社会交往能力较弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜欢扮演的角色，不懂得协商解决，只懂得和人争，和人抢，中班孩子这个时期是人与人出现冲突的多发期。因此，经常会出现争吵的现象。解决策略：“怎么回事?”我开始介入。“俊尧和凌峰都想戴小羊头饰。”旁边的孩子说。“以前老师有说过，遇到你也想演这个角色，他也想演这个角色的时候，那该怎么做?”“可以轮流戴，轮流表演不就行了。”“也可以锤子、剪刀、布，谁赢了，谁先演。”其他的孩子们在旁边纷纷说。听了小朋友的话后，俊尧和凌峰放下了小羊的头饰，他们两个人都同时说：“那你先演小羊吧!我演其它小动物，”他们互相谦让起来了。接下来，俊尧先演小羊，凌峰演小猴，游戏开始了，他们都很认真得表演。介入效果：在游戏中，教师没有直接参与到孩子们的游戏中去，而是了解矛盾的起因，然后提出问题，引导周围的幼儿一起去思考，去发现问题、解决问题。通过同伴效应推动孩子最终解决了问题，重新开始游戏，推动幼儿游戏的发展。结语：从以上三个案例中，我们可以感受到，教师如何有效地介入幼儿的游戏，完全取决于老师对幼儿游戏行为充分细致的观察和理解，抓准时机，善用策略，做到既不“过之”，也不“过及”。“既不要干预太多，又不会错失任何一个具有教育价值的教授时机”是良好教学艺术的体现。教师只有适时、适宜、适度地介入游戏，正确把握好游戏中介入与角色扮演，给予幼儿及时而正确的指导和帮助，发挥游戏最大限度的教育作用，幼儿的游戏水平才能得到发展、提高。新的思考：1教师在介入游戏时应做到不影响幼儿的情绪、不转移游戏的目标、不干扰游戏的发展、不代替幼儿解决游戏中产生的问题，保证幼儿在游戏中的主体地位和主动性、积极性、创造性的有效发挥。2应提高教师的自身素质，恰当的运用各种介入方式方法，从而提高介入的有效性。教师有效介入幼儿游戏的案例分析【第三篇】案例：建构区内，孩子们在认真地搭建“房子”，每人一座，“房子”不高但各具特色。“大班了，怎么还处于平行游戏的水平？”教师心里有些着急，但并没有马上干预，而是蹲在旁边观察起来。“好了，每个小动物的家都搭好了，现在我们一起来看看让游客从哪儿进、先参观哪一家吧。”过了一会儿，一个小女孩站起来招呼小伙伴。其他孩子听从了小女孩的建议，开始着手一起铺设道路，设计参观路线。这时，有孩子发现“老虎”没有被关在笼子里，而是被放在了房顶上，他认为这是不对的。孩子们争论起来，除少数孩子认为可以放在房顶上外，大多数孩子觉得不应该把“老虎”放在房顶上。搭建“老虎园”的小男孩好像做错了事一样，满脸通红。“轩轩，你能给大家讲讲为什么要把‘老虎’放在房顶上吗？”老师蹲下来询问。看到老师鼓励的眼神，孩子稍微平静了一些：“它生病了，需要多晒太阳。”噢，原来是这样啊！小朋友和老师都恍然大悟。“但是，这样对游客来讲不安全啊，怎么办呢？”老师启发孩子们想办法。“那就在房顶上搭建一个笼子吧！”有幼儿提议道。分析：在这个案例中，教师拥有正确的教育理念，且能做到适时地介入幼儿游戏，带给我们一些启示。游戏中，当教师有疑惑、感觉孩子不会合作时并没有马上进行干预，而是进一步去观察，发现幼儿并非没有合作，而是先协商，再分头搭建，最后合作共建。当幼儿发生争执、无法协商解决问题时，教师进行了适时的介入。先是借助孩子们抛过来的问题，了解幼儿的真实想法，然后再把问题抛给孩子，启发幼儿想办法，让幼儿在协商中解决问题，以此帮助幼儿提升游戏水平。这一类的案例，映射的是教师在游戏中的介入和指导问题的能力。作为教师，如何科学把握介入的时机以及如何通过直接或间接的指导来促进幼儿游戏水平的提升，是值得我们思考的问题。一、在观察的基础上适时介入幼儿游戏为了最大限度发挥游戏的功能，促进幼儿的发展，教师对幼儿游戏进行不同程度的介入是非常必要的。但教师千万不要盲目介入幼儿的游戏，这可能会打断幼儿正在进行的游戏，也会影响幼儿独立解决问题能力的发展以及与伙伴间的相互作用，甚至会让幼儿对教师产生依赖。介入时，教师应在充分观察的基础上，合理掌握介入时机，既要满足孩子进一步拓展游戏情节的需要，还应尊重幼儿的意愿，支持幼儿的游戏行为，避免不必要的干扰。介入时，教师不应急于直接指导幼儿的游戏，而应给幼儿充分的操作时间，让他们在探索中体验成功和失败，尝试自己纠正错误，以培养幼儿克服困难、解决问题的能力。二、通过指导促进幼儿游戏水平的提升幼儿智慧的火花是要靠教师用教育去点燃的。在游戏中教师应以引导者、支持者的身份参与活动。要相信孩子的智慧，让他们尝试自己解决游戏中遇到的问题。孩子只有真正体验到区域游戏的自主选择性和成功解决问题的快乐，才能真正喜欢上区域游戏。在游戏指导中，教师既要放开思想，采用适宜的方法指导启发幼儿创造性地进行活动，又要大胆放飞孩子的想象，让幼儿用多种方法表达自己的内心思想，促进其创造性思维的发展。当幼儿之间出现他们自己无法解决的“冲突”时，需要教师直接介入，及时调节；当幼儿游戏方式单一时，需要教师作为玩伴介入游戏，引导幼儿模仿、创新；当幼儿因游戏材料而发生“冲突”时，需要教师补充材料或调整材料；当幼儿在游戏中遇到困难或不知所措时，需要教师发问或提示，启发帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展；当幼儿对游戏失去兴趣时，教师要及时帮助幼儿拓展思路，创新主题，提高幼儿活动的积极性。区域游戏不仅培养了幼儿的动手操作能力，让幼儿的智力在游戏中得到开发，而且区域游戏还为幼儿提供了与同伴协商、合作的机会，让幼儿学会在协商中解决问题。在这一过程中，幼儿的语言表达能力也得到提高，与其他同伴的交往能力得到发展，也有利于幼儿社会性的培养。在幼儿园课程生活化、游戏化的主题研究背景下，区域游戏的价值已被大家普遍认可。家长和教师要不断更新教育理念、调整指导行为，及时总结经验，充分挖掘游戏活动在培养幼儿个性和创造性方面的功能，使游戏真正成为幼儿园的基本活动，促进幼儿全面和谐发展。教师有效介入幼儿游戏的案例分析【第四篇】大班的医院游戏开始了，孩子们分好了工（大卉是医生，潇予是护士，强强是病人），他们用小椅子搭围墙、病床。这时，①老师走过来没有仔细观察孩子们的游戏行为就说：“别忘了把医院的围墙围起来！”说完就走了。布置完场地、准备好了器材，游戏正式开始了。医生给病人开了刀，护士非常细心的给病人喂药、打