《芦花荡》教案设计精编5篇

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参考资料,少熬夜!《芦花荡》教案设计精编5篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《芦花荡》教案设计精编5篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《芦花荡》教案设计1下面是关于八年级上册的语文课文《芦花荡》说课稿范文,希望对大家有帮助!《芦花荡》说课稿今天我说课的篇目是《芦花荡》,这篇课文位于人教版《语文》八年级上册第一单元第二课。第一单元的课文均以战争为题材,今年恰好是纪念抗战胜利暨世界反法西斯胜利60周年,此时学习《芦花荡》一文,正是对学生进行一次很好的爱国主义教育。《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品,描写的是抗日战争期间,在河北白洋淀上,一个抗日老英雄,护送两个女孩寻找队伍的故事。这个故事具有传奇色彩,情节曲折,引人入胜。主人公老头子的形象给人留下了难以忘怀的印象。白洋淀奇特的水上风光让人心生向往,文章优美明丽的语言,把我们带入了那一片一望无际的芦花荡中,一同去感受这片土地上令人荡气回肠的抗日豪情。就文体而言,《芦花荡》是1篇小说,我们可以从小说的三要素来分析本文。初二的学生对于这一概念并不会感到陌生。在此之前他们已经学过《最后一课》、《社戏》等小说篇目,此时重提这一概念,能唤起他们对于旧知的记忆,同时通过对小说三要素的分析来加深对小说这一文体的结构要素和行文特点的理解。其中,情节可以在第一课时通过学生的复述来学习完成。人物是本课分析的重头戏,可以通过情节发展的几个关键来剖析其个性特征。对于环境的分析,可以抓住文中景物描写进行学习。这样,通过对小说三要素的分析来组织整篇课文的教学,思路清晰,层层深入,符合学生的认知规律,易于接受。基于上面对于教材的分析和教学方法的构想,我确立了这样的三维教学目标。知识和能力目标:1.准确把握小说三要素的概念,能够运用小说三要素分析本文。2.区分人物描写的不同方法,能够综合运用人物描写的方法来构建人物立体形象。过程和方法目标:1.揣摩文中景物描写的句子,体会他的妙处,并分析其作用2.赏析主要人物“老头子”这个人物形象,把握其英雄性格和传奇色彩。情感态度和价值观:1.在白洋淀的美丽风光中培养对祖国的热爱和捍卫国土的责任感和使命感。2.从文中“老头子”等坚持抗战的队伍身上,学习他们不参考资料,少熬夜!派艰险、豪迈乐观的英雄性格,让学生相信:英勇的中国人民是不可战胜的。重点:1.通过体会这个故事的传奇色彩,分析老头子的英雄性格,感悟其性格中的真善美。2.揣摩文中景物描写的妙处。难点:1.如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字。2.优美的景物描写在文中的作用。如何突出重点、突破难点,有效地实现本课的教学目标呢?我决定以学生为主体,采用复述法、品读法、讨论探究法、联想拓展法等教学方法相结合来实现。在人物分析上,我决定分三步走:第一步:整体感受学生在熟悉课文之后,对其中的主要人物——老头子已经产生了初步印象。我采用讨论探究法来实现第一步。学生以小组为单位,就“老头子给你留下了怎样的印象”这一问题展开讨论,各抒己见。答案不求一致,只要学生能说出自己的感受即可。第二步:具体描摹人物描写的方法多种多样,有外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理活动描写,除了正面描写外,还可以进行侧面描写。这些描写方法在本文中都有大量体现。这一环节的教学可以采用品读法,要求学生在文中划出描写老头子的语段,指出他们所采用的描写方法,说说这些句子表现出老头子怎样的性格特点。这样,老头子这一形象在学生的头脑中,成了一个具体可感的立体形象。第三步:深入挖掘、突出关键这一步的教学实际上也是突破难点的过程。在抗日背景之下,老头子对同胞的爱、对敌人的恨,这些学生都很好理解。难就难在“过于自信和自尊”这一个性特征上,尤其是对于“过于”二字的理解。首先要让学生明确,“过于”有两层意思,第一层,是非常的意思,老头子自信心和自尊心都非常强。另一层,确实有过头的意思。接着,就引导学生思考,老头子的自信与自尊为什么过了头呢?高尔基曾经说过,“情节是人物性格的发展史”,我们要紧紧扣住情节发展来分析这一问题。学生不难发现找出答案。老师总结:“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。全文情节,老英雄的全部功过,都是由这一点生发出来的。接下来,我谈一谈《芦花荡》一文的课时安排,第一课时从优美的白洋淀风光入手,切入到景物描写的分析和故事情节的复述,让学生了解故事发生的环境、环境和整个故事的来龙去脉;第二课时主要剖析人物性格品质、探究其传奇色彩。下面,我具体讲一讲第一课时的教学过程。一。导入新课伴随着多媒体课件显示的一幅幅优美的白洋淀图片,这时,参考资料,少熬夜!传来了老师的画外音:同学们,在我们的眼前出现了一幅幅优美的画卷。这就是白洋淀。白洋淀,它位于河北省中部,共由一百四十余个淀组成,占地面积四十多万亩,这里水道纵横,芦苇万顷,抚仰吐穗,风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田,相信我们每一个人都会深深地陶醉。你们可曾想到,在半个多世纪前,在那个战火纷飞的年代,这里曾是抗战的大舞台,上演了无数个英雄的故事,今天,让我们一起走进这片美丽的芦花丛中,去解读一个英雄的传奇故事。二。作家作品简介紧接着导语,老师说到:在中国现代文学史上,有一位作家,最先把白洋淀奇特的水上风光展现在世人面前,他,就是孙犁。借着对孙犁进行介绍,重点介绍他的代表作《白洋淀纪事》,和他所代表的文学流派“荷花淀派”。三。景物描写品读紧接着作家作品的介绍完毕,老师又说,既然孙犁笔下的白洋淀如此美丽,那就让我们一度为快吧。1.美句美读要求学生在文中找出景物描写的句子后,并且把这些句子充满感情地读出来。2.美句品评学生就具体的句子进行分析。老师总结:这些景物描写写得好的理由在于:1.各种修辞手法,如比喻、拟人手法的综合运用。2.真实的写出了水乡独特的感受。3.文字中流淌着对白洋淀深厚的热爱之情。四。感知故事情节如此美丽的白洋淀,是谁破坏了这种美呢?学生齐声回答,是侵略战争,是日本鬼子。老师顺势引导学生进入下一个环节的学习,对故事情节的感知。在这片芦花荡中,究竟发生了一个怎样的故事呢?1.听故事:听课文录音朗读,整体感受故事。2.检查预习,积累字词。2.说故事:把这个故事用自己的话复述出来。3.怎样说故事:(自主、合作、探究)1.要注意情节的铺垫和环境的烘托;2.在故事中设置悬念,引人入胜;3.有矛盾冲突和高潮的出现;4.出乎意料之外,合乎情理之中。五。拓展延伸在美丽的芦花荡上演绎了抗日英雄的故事,在中华大地上还有许许多多可歌可泣的抗日英雄故事。同学们,你们知道那些抗日的故事。提醒学生,学习本文景物烘托的方法,并遵照以上四点讲故事要注意的方面。参考资料,少熬夜!2-3名学生讲完以后,老师总结发言:同学们讲的故事都很精彩,一个个抗日故事听得人热血沸腾,今年是抗战胜利60周年,60年前纷飞的战火已经远去,留给我们的思考却很多很多。美丽的白洋淀容不得玷污,今天,世界各国人民纷纷举起了和平的旗帜。勿忘国耻,振兴中华,努力缔造一个和平、和睦、和谐的新世界,这应该成为我们每个人共同的追求。第一课时的教学过程到此结束,最后让学生明确了下一课时的任务,即进行人物分析。我对《芦花荡》一文的说课到此结束,敬请批评指正。《芦花荡》教学方案2指导朗读倡导自主——山东省枣庄市山亭区英达中学:孙亚《芦花荡》是1篇浅显易懂而又引人入胜的美文,适合学生自主进行品读探究。在指导学生熟读课文的基础上,给他们创设一个他们喜爱的模拟“欢乐话吧”,让学生自由讨论这篇课文。关于“欢乐话吧”,可直接进入语音室实际操作。条件差些的地方可在教室内分组对话即可。老师播放《铁道游击队》片尾曲《弹起我心爱的土琵琶》,创设情境引人新课后,可分别引导学生进入下列三个话题进行欢乐对话。话题一:说说内容以“话吧”形式引导学生敞开心扉地谈论是解读文章内容的一种方法。这种无拘无束的讨论能使学生谈出自己的想法、见解、体验,让他们在不断“悟”的过程中,生成智慧,闪现精彩。教师应引导学生“通读整体感知内容——寻读抓住重点内容——统读感悟文章主旨”逐步进行。1、整体感知内容,要学生把握文章是写抗日战争时期一位老英雄,智歼鬼子为两个孩子报仇即可。2、寻读抓住重点内容(片断摘录):师:文中的老头子富有传奇色彩,寻读课文说一说他奇在哪里?生1:他奇在将近六十岁了,却不在家休息生2:他奇在手无寸铁却神通广大,什么外交通运输粮草,护送干部。生3:他奇在在敌人紧紧封锁下却能来去自如。生4:他奇在一支枪也没有却让十几个鬼子送了命。生5:他奇在那么“好面子”工作出了一点差错就觉得“没脸见人”。生6:他奇在芦花荡里战争硝烟弥漫却很悠闲。生7:他奇在工作那么繁忙危险,却始终那么乐观自信。……教师小结:文中的无名老英雄确实神奇,他“奇”在神通参考资料,少熬夜!广大的本领,“奇”在自信又自尊的性格,“奇”在悠闲又乐观的情绪。3、感悟文章主旨,只要学生悟出,歌颂老头子智勇双全,爱憎分明,具有爱国热情。从他身上看到白洋淀人民乐观豪迈的抗日斗志即可。我们不得不承认在很多时候老师低估了学生的潜力,固而不给学生尝试的机会。学生潜在的创新思维就被我们这种“好心”给抹杀了。“说内容”给学生自由,给学生空间,给学生期待。让学生畅所欲言在自主活动中感受成功,收获惊喜。话题二——谈谈写法1篇美文首先是内容美,其次还得写得巧,本文在起伏照应、人物刻画等方面特别明显,教师要想办法唤醒学生潜力,促使学生什么发言欲望,在互相谈论中自主赏析。下面是赏析精彩片断:师:对这样一个富有传奇色彩的英雄人物作者倾注了满膛热情来刻画他,比如概括介绍、行动描写、语言描写、外貌描写、心理描写等等。请你选择一个角度用和“老头子”对话的方式,析读课文在课文旁边作批注。(学生有些茫然不知所措)师:下面请看老师给的一个例子(大屏幕展示,教师朗读)例:我喜欢“老头子“身上那种自信,请看作者对他的语言描写——(1)什么事也没有了,安心睡一觉吧,到苇塘里,咱们还有大米和鱼吃。(2)不怕,洗一洗吧,多么傻的一个孩子呀!(3)不怕,小火轮上的探照灯它照不见我们。(4)不怕,他打不着我们。批注:每一次你都说“不怕”,难道你刀枪不入吗?不,只是因为你熟悉芦花荡对自己“水上的能耐”非常自信;同时,你有一种战胜敌人的坚定信念;这种信念使你藐视一切敌人,所以你无所畏惧。生1:我喜欢“老头子”的自尊,你看作者对他得知大菱负伤后的心理描写——大江大海过了多少,为什么这一次的任务,偏偏没有完成?……这老脸呀!我的批注:敌人封锁得那么严,枪林弹雨中,谁又能担保万无一失呢?你对自己要求太严格了。出了一点儿差错你就自责成这样。生2:我喜欢“老头子”的智勇双全,你看作者对他的行动描写——一个干瘦的老头子,只穿着一条破短裤,……一个一个投进嘴里去。我的批注:我真佩服你的胆量,在敌人的眼皮底下还如此悠闲;我也佩服你的智谋,这“一个一个投进嘴里的”“又肥又大”的莲蓬果然让鬼子馋得上了钩。参考资料,少熬夜!……从“谈方法”可以看出,学生的思维被激活了,教师到位而又不越位的点拨示范,打开了学生思维的闸门,让学生找到了感觉,尝到了好滋味。话题三——唠唠语言语言优美是1篇美文的重要标志。孙犁先生笔下的战争不是弥漫着血腥味,而是笼罩着诗情画意,因为他要用美的环境来烘托美好的人性和心灵。指导学生集读课文,学生在咀嚼品味中生成如下一些探究场景。生1:“月明风清的夜晚…………奔着东南去了。”把小船比喻成一片苇叶。既表现了水乡的特色,又写出了小船的轻快敏捷,烘托出撑船者的高超技艺。生2:“苇子不是那么狠狠地往上钻,目标好像就是天上”本句用拟人手法写苇子旺盛生命力,烘托人民在残酷战争中顽强的生存姿态。生3:这一句“钻”用得好,化静为动。生4:“在那里,鲜嫩的芦花,一片展开的紫色的丝绒正在迎风飘撒”本句优美的环境描写,烘托出老头子解恨后那种轻快愉悦的心情。……交谈的形式,真正实现了新课标提倡的与文本对话与作者对话能开启学生的心灵,放飞学生的情愫,使学生茅塞顿开,豁然开朗,自然收到好的效果。但老师的适时点拨示范也是必不可少的。结束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