汉语拼音方案范例集聚4篇

汉语拼音方案范例集聚4篇为了确定工作或事情顺利开展，预先制定方案是必不可少的，方案属于计划类文书的一种。方案应该怎么制定呢？以下是网友收集分享的“汉语拼音方案范例集聚4篇”，希望能够帮助到大家。汉语拼音方案【第一篇】一、字母表字母：AaBbCcDdEeFfGg名称：ㄚㄅㄝㄘㄝㄉㄝㄜㄝㄈㄍㄝHhIiJjKkLlMmNnㄏㄚㄧㄐㄧㄝㄎㄝㄝㄌㄝㄇㄋㄝOoPpQqRrSsTtㄛㄆㄝㄑㄧㄡㄚㄦㄝㄙㄊㄝUuVvWwXxYyZzㄨ万ㄝㄨㄚㄒㄧㄧㄚㄗㄝV只用来拼写外来语、少数民族语言和方言。字母的手写体依照拉丁字母的一般书写习惯。1、字母的名称音：字母：AaBbCcDdEeFfGg名称：abêcêdêeêfgêHhIiJjKkLlMmNnhaijiekêêlêmnêOoPpQqRrSsTtopêqiuarêstêUuVvWwXxYyZzuvêwaxiyazêaoeiu是元音字母，本来发音就响亮，其余的都是辅音字母，发音不响亮，就在本音的前边或后边配上元音êai等，这样读起来就响亮、清晰了，也方便了教学。读名称音时一定要用普通话的阴平声调。需要强调的是：名称音是用来称呼字母的，不是用来拼音的。2、字母表有三个作用：第一，按国际通用顺序规定了汉语拼音字母的排列顺序；第二，规定了汉语拼音字母的体式；第三，规定了每个汉语拼音字母的名称。二、声母表bpmfdtnlㄅ玻ㄆ坡ㄇ摸ㄈ佛ㄉ得ㄊ特ㄋ讷ㄌ勒gkhjqxㄍ哥ㄎ科ㄏ喝ㄐ基ㄑ欺ㄒ希zhchshrzcsㄓ知ㄔ蚩ㄕ诗ㄖ日ㄗ资ㄘ雌ㄙ思汉语拼音方案【第二篇】一、从音位角度设立《汉语拼音方案》的内涵《汉语拼音方案》(下称《方案》)是在音位学的基础上建立的，从音位和音位变体的角度去认识字母和语音的关系，拼音设计不能违反音位归纳的基本原则，主要考虑字母与语音的配置关系，既要贴近拉丁字母，又要符合汉语的语音特点，同时，字母要醒目、拼写方便、数量适中。《方案》中的字母代表语音，但不等同于语音，由于拉丁字母的限制和拼写设计的要求，有时一个字母表示不同的读音，有时不同的字母表示同一个读音，有的字母不表示读音，有时没有字母却有读音，所以字母的拼写形式不一定与实际读音完全符合，不能把汉语拼音与教普通话读音完全等同起来，要把字母、拼写形式与实际读音结合起来。二、《汉语拼音方案》对音位原理的运用(一)字母与语音的配置关系字母与语音的配置关系是指拉丁字母与汉语语音的配合，拉丁字母是用来拼写全球性的语言———英语的，其形体最为中国人所熟知，《方案》中正是运用拉丁字母来拼写汉语拼音，在字母和语音的配置关系上，即要使字母和声母的呼读音符合汉语发音的特点，又要适应拉丁字母原本的读音，所以《方案》中字符的读音要和拉丁字母的本音相近，《方案》采用了这种折中的方法：一是采用拉丁字母i表示汉语中的舌尖元音，二是采用拉丁字母中表示浊辅音的字母表示汉语中的清辅音。《方案》用拉丁字母中原本表示浊辅音的字母b、d、g表示不送气清塞音，拉丁字母中清浊配对十分整齐，汉语则无清浊对立，利用辅音的送气、不送气辨别词义。语言学家刘孟扬先生首创用拉丁字母中的浊辅音字母b、d、g表示汉语不送气清塞音，浊音字母表示汉语不送气清塞音从此确立。(二)拼写形式与实际读音的繁简关系拼写形式与实际读音的繁简关系是指汉语拼音音节的书写形式与实际的读音有所差异，有的是书写形式省略了实际读音中的一些音素，有的是拼音的书写形式所呈现的读音与实际读音不符，要具体情况具体分析，不能将拼写形式等同于实际读音。这主要体现在几个方面：1o和uo的拼写形式“坡、播、佛”一类的字的读音，从拼写形式的字面上看就为“pō、bō、fó”，即声母与单元音o相拼，但在实际的读音里却省略了一个弱化的u，即“puō、buō、fuó”，而且在普通话的读音里，只有一个合口呼的“uo”韵母，并不存在单用一个o充当韵母的情况，可见在这些音节里，u是被省略掉的，为什么可省略?除了从拼写简便的角度看外，还有一个原因，像前面所说的“puō、buō、fuó”，都是u的前面加上一个唇音声母，u的后面加上一个圆唇元音，而u本身也是一个圆唇元音，所以u因为圆唇的特征和声母、韵腹结合在了一起，如果没有这个过渡音，把唇音声母和o硬拼，发出来的音是很不一样的，在普通话里也不存在这些音。2in和ing的拼写形式“因、尹”一类的字音本韵en的齐齿呼韵母，“应、影”一类的字音是本韵eng的齐齿呼韵母，即本该是ien、ieng，中间有一个弱化的过渡音[坠]，为什么拼音中从没有出现e呢?因为西方人一直用“ien”来拼写“言”等同韵字，“言”与“业”的主要元音也是相同的，于是“ien”不能再来拼写“因”等同韵字，就定为in、ing，而且“，安、完、言”等字属于同一个韵辄，所以《方案》就把ien改为ian，这样拼写形式就互不冲突，在语音上也匹配了。“因、应”一类字中的[坠]既然弱化为过渡音，便可以不标出来，也符合汉语拼音拼写简短的原则。3iou、uei、uen的拼写形式和实际读音在汉语拼音中，iou、uei、uen在前加声母时写作iu、ui、un,同样的，这是因为这三个韵母在读的时候中间的`元音会弱化，因为i和u都是高元音，而n是舌尖中音，发音时气流受阻碍的部位靠前，所以为符合《方案》的拼写简便的原则，中间的元音o、e可以不写出来。4y、w、yu的拼写形式y、w在《方案》中的作用是声母，与韵母相拼，i行的韵母，前面没有字母的时候，加y;u行的韵母，前面没有声母的时候，加w;ü行的韵母，前面没有声母的时候，加yu。y、w、yu加在零声母音节前面，实际上并不发音，用以防止i、u、ü行的零声母音节与其他音节相拼，造成混乱，起到了隔音符号的作用。(三)字母选择与音位处理的协同关系字母选择与音位处理的协同关系是指《方案》中字母的设立要考虑到音位原则，同时又不能死板地完全套用音位原理，要根据实际的应用情况灵活处理。音位是区别意义的最小单位，在音位理论中，就算音素之间的发音有差别，只要意义相同，就可以归为一个音位，用一个字母表示，《方案》就是用音位注的音，但实际上，有些字母在拼读的过程中读音已经发生变化，例如在《方案》中字母ɑ的读音是央元音[A]，但字母ɑ在不同的音节中发音是有细微的区别的，在音节ɑn中，ɑ的读音是[a]，舌位变得靠前，在音节ɑnɡ中，ɑ的读音是[ɑ]，舌位变得靠后;再如字母e,它在《方案》中的读音是，是半高的后元音，但在音节ei中，e的读音是[e]，变为前元音，在音节en、eng中，e的读音是[藜]，变为半低的央元音，诸如此类。原本发音只要有细微的差别，就必需用不同的音素表示，《方案》忽略了一些普通话音素发音时细微的差别，运用音位的原理，将不区别意义的音素用同一个字母表示。字母代表的是一个音位，不是一个音，一个字母可以有多种读音，字母和语音就是音位和音位变体的关系。三、关于进一步完善《汉语拼音方案》的认识(一)形体拼音字母采用的是最为通行的是拉丁字母，但其实拼音字母与任何一种拉丁字母都不完全相同。汉语拼音的书写体采用ɑ和ɡ，但印刷体是a、ɡ，书写体、印刷体没有统一，不方便输入，若统一起来，可省去插入的步骤，另外，i的大写印刷体只有一竖，没有上下两横，容易和L的小写混淆，添上为好。(二)名称英语中26个字母的读音难以在中国推行，因为汉语中没有那些音素，《方案》中的名称音实际上是拉丁字母的中国化读音，辅音应念呼读音，元音应念本音，b[po]、p[p'o]、m[mo]等的读音已经深入人心。在输入法中，用v代替ü，书写体中仍区分开来，这样不方便使用，也容易使初学者混淆，应统一起来，用v代替ü较好。总之，音位概念的形成和发展使得语音研究能够密切结合具体语言的语音系统，从各个具体语言的音位入手探讨语音系统的一般规律，现代音系学就逐渐形成，《汉语拼音方案》是以现代音系学理论为基础制定的。汉语拼音方案【第三篇】一、字母表注：字母的手写体依照拉丁字母的一般书写习惯。二、声母表三、韵母表⑴“知、蚩、诗、日、资、雌、思”等字的韵母用i，即：知、蚩、诗、日、资、雌、思等字拼作zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si。⑵韵母ㄦ单独使用时写成er，用做韵尾的时候写成r。⑶i行的韵母，前面没有声母的时候，写成yi（衣），yɑ（呀），ye（耶），yɑo（腰），you（忧），yɑn（烟），yin（因），yɑnɡ（央），yinɡ（英），yonɡ（雍）。u行的韵母，前面没有声母的时候，写成wu（乌），wɑ（蛙），wo（窝），wɑi（歪），wei（威），wɑn（弯），wen（温），wɑnɡ（汪），wenɡ（翁）。v行的韵母，前面没有声母的时候，写成：yv（迂），yve（约），yvɑn（冤），yven（晕）。四、声调符号声调符号标在音节的主要母音上。轻声不标。例如：汉语拼音方案【第四篇】一、依据课标说教材教材分析本课包括五部分内容。第一部分是三个声母g、k、h，配有一幅图。。第二部分是g、k、h与单韵母的拼音练习。第三部分是g、k、h的书写格式和笔画笔顺。第四部分是三拼音，包括两项内容一是以音节guā为例，借助图画教学三拼音的方法；二是三拼音的练习。二、依据课标说理念设计理念《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。根据这一要求和一年级小朋友活泼好动，易于接受直观、生动事物的特点。在教学中，我们应努力创设丰富多彩的教学情境，将抽象、枯燥的汉语拼音同有趣的游戏、儿歌、故事、比赛等结合起来，把学生带入一个“有声有色”的拼音乐园中去学习。让学生在学中玩，玩中学，寓教于乐。本教案精心营造一个有趣的故事情境，使学生想学、乐学、爱学。并采用了游戏辅助的课堂教学活动。通过情境、游戏把拼音课的枯燥乏味转变为生动有趣，激发了学生的学习兴趣，调动了学生积极主动地参与性，从而提高拼音教学的效率。2、学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。所以在教学中，我尊重学生，让学生做学习的主人，充分发挥他们的主动性和创造性。在课堂上我力求做到：要扶的扶，能放的放。采用“先扶后放”逐步放手的方法，鼓励学生运用已有知识去自主探究新知识。从而让他们的潜能得到发挥，让他们的思维得到飞扬，让他们的眼里、脸上自始自终都能洋溢着成功的喜悦。《gkh》拼音教学在设计上运用了多种教学原则，以学生为本，创设学习“生气”，增强基础“底气”，培养语文“灵气”。在教学过程中重视学生情感、态度、价值观的培养，其特点体现如下：１、儿中漫游，情境中体验，心灵中融合。将枯燥乏味的拼音教学内容贯穿在儿歌之中，借助情境激发学生积极探求知识的兴趣。在童真、童趣中教师与学生心灵融合、平等对话，摒弃脱离学生感情基础的空泛地说教，注重情感的渗透。通过情境的营造、视听感官的感受达到学生的心灵与学习内容相结合的境界。２、快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。让教与学尽量在游戏中展开，在活动中感受学习的快乐与轻松，在欢笑中传递各自独特的体验。３、合作中探究，规律中求知，想象中创造。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中学生多次在小组长的带领下，自己拼读，找到对应卡片，并说出相关词语或句子，然后交流反馈。同时尊重学生已有的知识经验和好的学习方法，在教师精心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维和想象空间；尊重学生年龄特点与认知规律，授之以渔。让拼音教学生活化。儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。在教学中，我们应努力地为学生创设一种语言环境，调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁。这样他们才会学得更主动、更快乐、更有信心。三、以学定教说目标在知识与技能方面：1、学会“gkh”3个声母，能够读准音，认清形，并且能正确书写。2、读准gkh与单韵母相拼的音节。3、初步掌握三拼连读的拼音方法。4、认识5个生字，会读儿歌。在过程与方法上：1、增加趣味性，引导学生自主观察，采用“以趣促学”“先扶后放”的方法，鼓励学生运用已有知识去自主探究新知识。2、培养良好的听说读写习惯，练习