关于特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析【范例5篇】

关于特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析【范例5篇】【参考指引】此文档资料“关于特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析【范例5篇】”由三一刀客网友为您精编整理，供您阅读参考，希望对您有所帮助，喜欢就分享下载吧!特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析【第一篇】教学目标：1．读准“蘸浆、露馅儿、师傅、小包袱、匀匀实实、和着琴音”等词，在读中理解“匀匀实实、天衣无缝”等词。2．在重点句段的朗读中体会刷子李技艺奇绝。3．揣摩曹小三的心理，补写中了解小说“一波三折”的写法。教学重点：体会人物奇绝的技艺，了解文章的写法。教学难点：揣摩曹小三的心理，了解“一波三折”的写法。教学设计：一、读题，解题。1．读题，从课题中了解到什么？在天津，行当加姓的叫法的还很多，如，一位姓张的泥人的师傅，叫——，姓魏的，扎风筝的师傅，叫——2．认读字词：蘸浆、露馅儿、匀匀实实、师傅、小包袱、和着琴音。二、初读，写副标题。1．自由读课文，注意读准字音，读完后从徒弟曹小三的角度以怎样的师傅，在课题下写个副标题。（板书：——（）的师傅）2．交流副标题。（学生板书：幽默、派头十足、名声在外、神奇、一身黑衣、技艺高超……）三、再读，感受“神奇”。1．“五十个小三，就有五十个师傅。”为什么刷子李会在你们心中是这样的形象，再默读课文，划句子，找理由。2．重点交流。1“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”①“升天”“必……绝”“白刷不要钱”。②这是传说，读得夸张点跟说书似的，越奇越说明师傅的“神奇”。2“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一板刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”①理解“匀匀实实”，做动作体会“悠然”，理解“天衣无缝”。②刷子李已不是在刷墙，而是在表演，他已成了艺术家。那在各位小三心中他又是什么？用朗读表达出来。小结：通过大家的读与谈，刷子李的形象渐渐鲜明。如果一定要在同学写的这些评价师傅的词语中选一个填在括号中，你会选哪个？为什么？过渡语：但师傅高大的的形象并不是一下子就建立起来的，它有一个过程，三读课文，划出小三心理变化，想想小三认识都经历了哪些阶段？四、三读——体会写法。1．浏览全文，圈划小三的心理。2．理清条理①“曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。”（板书：半信半疑）②“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没有发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”（板书：居然）③“当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。”（板书：竟然）④“他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。”（板书：发怔发愣）3．转换人称叙述故事转换成第一人称导读。（先指说，后齐读）（神了……完了……奇了……）4．补写心理①选一处写出曹小三的心里想法。②串读（四位学生读心里想法，其他同学读叙述。）5．了解写法（梳理板书）这就是小三起起伏伏，翻江倒海的心里过程，可文章写师傅，为什作者却要将小三的心里写得如此曲折？小结：作者曾说过，好故事就等于想不到。情理之中，意料之外。故事好看就在于情节，曲折、悬念是故事的精华，这也是值得我们学习的写法。特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析【第二篇】一、揭题导入，分享神奇师：同学们读过很多书，看过很多童话故事，发现童话故事的主人公都有很神奇的宝贝，如《阿拉丁神灯》《神笔马良》，你知道这些童话故事的主人公和他们的宝贝分别是什么吗？生：《阿拉丁神灯》的主人公是阿拉丁，宝贝是神灯。生：《神笔马良》的主人公是马良，宝贝是神笔。师：（出示）这本《宝葫芦的秘密》的主人公是王葆，他是这么介绍自己的。（播放录音：我姓王，叫王葆。我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你们一样，是一个平平常常的普通人。你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。）他想要的宝贝是宝葫芦。师：他为什么想要宝葫芦呢？这节课我们来读这本书第一章的第一部分。翻到第120页，读准生字读通句子，一边读一边想：王葆为什么想得到一个宝葫芦？【评析：引导学生回顾以往的阅读经历，唤醒他们对童话的阅读体验，进行课内外阅读的勾连。高效简洁的板块梳理，为接下来的“感受童话的神奇”做好了铺垫。】二、初读课文，感知神奇师：这些生字，你读正确了吗？我们请同学来读一读。（出示：妖怪、规矩、乖巧、撵上、脚丫、拽住、冲着、瘦长。）师：“矩”单字念第三声，在词语中念轻声;“冲”是个多音字，表示“对着、向着”的时候读第四声，还有个读音读第一声，可以组词“冲刷”。师：词语中的生字都是要会写的，哪些生字觉得有难度？大家可能觉得“拽、撵”需要注意。（出示田字格）仔细观察，这两个字都是左右结构，左窄右宽。“拽”字的斜钩是主笔，要写得有力，撇平衡整个字;“撵”字的右上部的第一个“夫”字捺变点揖让第二个“夫”字，第二个“夫”字撇稍短揖让第一个“夫”字。（范写“拽”和“撵”）（生书空，动笔写，交流互评。）师：生字词学得很好。王葆为什么想得到一个宝葫芦？默读课文，想一想，说一说。生：老师，我觉得王葆想得到一个宝葫芦，是因为他从小就爱听故事，爱听宝葫芦的故事，而且他的奶奶特别会讲宝葫芦的故事。故事中的宝葫芦特别神奇，所以当王葆遇到烦恼时，他就特别渴望有宝葫芦了。师：你很会读书。那哪些自然段是讲王葆听神奇的宝葫芦故事的？哪几个自然段是讲王葆想要神奇的宝葫芦呢？生：课文第5～17自然段是讲王葆听神奇的宝葫芦故事，第18～21自然段是讲王葆想要神奇的宝葫芦。师：是的，那课文就可以分成3个部分，我们用“//”来标示。第1～4自然段是王葆的自我介绍，第5～17自然段是写王葆听神奇的宝葫芦故事，第18～21自然段是讲王葆想要神奇的宝葫芦。师：这节课，我们先来读读奶奶讲的神奇的宝葫芦故事，了解了解宝葫芦的神奇之处。课文的哪几个自然段最能体现宝葫芦的神奇？生：第15、16、17自然段。（师出示课文片段）【评析：扫清阅读障碍，夯实字词教学，读通读顺课文，梳理文章脉络，学生在阅读中对“童话的神奇”有了整体感知。】三、品读故事，发现“神奇”师：自由读这三个自然段，奶奶的故事里都有哪些人物，用笔圈出来。生：张三、李四、王五、赵六。师：我们先来看看张三的故事，用笔画出有关张三的句子。生：“张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。”“张三想：‘我要吃水蜜桃。立刻就有一盘水蜜桃。”师：“劈面”这个词，很多同学是第一次读到，我翻看了词典找到了解释，我们一起来看看。（出示字典中的解释）生：原来“劈面”就是“迎面”。师：同学们读读这两句话，看看奶奶讲的故事神奇在哪里。生：张三得到宝葫芦的经历很神奇，是他出门劈面撞见神仙得到的。师：是啊，宝葫芦的来历很神奇。（板书：来历奇）同学们，如果我们也有机会听奶奶讲张三的故事，你觉得奶奶可能会怎么说呢？发挥你的想象力，想一想，说一说。师：我们来听一个学习小组说的来历吧。生：大家好，我觉得可能是张三出门撞见一位老人，那位老人手里拿着一封信，说自己视力不好看不清，请张三帮忙读一读书信，就这么着，老人感谢张三，送了他一个宝葫芦。生：你说得很有趣。我创编的情节是这样的：有一天，张三在过马路时遇到一位老人颤颤巍巍地走着，很不方便，张三就主动扶老人过了马路。其实老人是一位神仙，为了感谢张三就送了他宝葫芦。生：轮到我了。我说的张三是一位小伙子。一天，他上山采草药，遇到一位受伤的人，张三用采到的草药治好了伤者，那位伤者其实是位神仙，他送给张三一个宝葫芦表示感谢。生：你们编的来历都很神奇。我的也不错，听听我的吧。一位神仙正在收服怪兽，张三刚好路过撞见了这一幕，他助了神仙一臂之力，神仙感谢他鼎力相助，送给他一个宝葫芦。师：你们创编的来历都很神奇。我们把这份神奇读出来吧。（师生合作读）师：奶奶讲的故事来历真神奇，除此之外还有别的发现吗？继续交流。生：宝葫芦的来历很神奇，它的法力也很高，張三刚刚想着水蜜桃，立刻就有水蜜桃，就像刚开始上课时提到的阿拉丁的神灯、马良的神笔，怪不得王葆想要一个宝葫芦呢。师：你也很会发现。奶奶讲的哪个词，让你觉得宝葫芦的法力特别高？（板书：法力高）生：“立刻”这个词。“立刻”说明速度特别快。师：没错，“立刻”让我们感觉宝葫芦的法力高，像这样的词语还可以是“马上、登时、立时、当即、即刻、顿时”。（出示）师：如果奶奶讲故事的时候，不用这些词，你又有什么感觉？（出示对比的句子）我请两位同学来读一读。生：张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。生：张三想：“我要吃水蜜桃。”就有一盘水蜜桃。生：老师，如果不用上“立刻”这样的词语，显得宝葫芦的法力没那么高超，宝葫芦的神奇指数就没那么高了，用上“立刻”后，神奇指数就爆棚了。师：大家真棒，一下子就发现了奶奶讲故事的秘密了，先讲宝葫芦的来历奇，再讲宝葫芦的法力高。所以张三的故事情节我们可以梳理成“劈面撞见神仙，得到宝葫芦，要吃水蜜桃，就有水蜜桃”。（出示作业本第4题的表格，见下页。）师：张三的经历太神奇了，难怪大家喜欢。那李四、王五、赵六呢？默读第15、16、17自然段，完成作业本的表格。师：我们来交流一下吧。生：李四远足旅行游到龙宫，得到宝葫芦，想要大花狗，就有大花狗。生：王五让奶奶给他换衣服，得到宝葫芦。生：赵六掘地掘到宝葫芦。师：你填写对了吗？如果要补充或修改，可以拿笔补一补、改一改。（生补充、修改。）师：表格补充或修改好了举手示意。再看表格，你有什么发现吗？生：王五、赵六只说了宝葫芦的“来历奇”，没有“法力高”部分。师：你觉得他们可能想要什么呢？生：可能需要一間房子。生：可能要一套演出礼服。师：法力高的宝葫芦一定可以满足衣食住行方面的要求。生：我还发现了不管是谁，得到宝葫芦后，结局都很美好。师：是啊，结局都很美好。（板书：结局好）师：同学们真棒，读着读着，我们借助这份表格就发现了奶奶讲的故事的共同之处：来历奇+法力高+结局好。【评析：在读通读懂片段的基础上，学生找人物，读奶奶讲的宝葫芦故事，完成了作业本上的表格。在研学过程中，在语文实践活动中，学生领悟了童话的神奇秘诀是：来历奇+法力高+结局好。】四、创编故事，内化“神奇”师：（出示）王葆说：“我就这么着，从很小的时候起，听奶奶讲故事，一直听到我十来岁。奶奶每次讲的都不一样。”接下来，我们也像奶奶一样来编一编宝葫芦的故事吧。选择其中的一个人物，根据作业本表格中的已有内容创编故事。（出示评价标准：来历奇、法力高、结局好。）如果能达到一个要求，得一颗星。开始自由创编故事吧。生：张三家里穷得叮当响，家里还有一位年迈的老母亲。有一天，张三出去干活，不知怎么就撞倒了一位老公公，张三连忙把老公公扶了起来，老公公说：“我把一个东西落在了树林里，你去帮我捡出来吧。”张三把那个东西捡出来后，老公公不见了，只看见一个金光闪闪的葫芦。张三想：这应该是刚才那个老公公的东西吧，我在这儿等老公公回来取走。可是，过了很久也没见老公公的身影，张三只好把东西放在原地回家了。可是到了家门口，又看见了那个金光闪闪的葫芦，上面还有一个小纸条，写着“天赐张三宝葫芦”。张三本想不理，但看见上面有自己的名字，便提笔写道：“外财不富命穷人。”又放回原地。天神被张三的义气感动了，亲自把宝葫芦送给了张三。那天晚上，张三对着宝葫芦说：“我饿了，我想吃水蜜桃。”马上就有一大盘水蜜桃。后来，张三的日子比以前好多了，想什么有什么，幸福极了。生：李四十分喜欢远足，经常出去游玩。一天，他去一个地方游玩，经过一天奔波，他身上都是汗，于是就脱了衣服跳进身旁的河里去游泳了。游着游着，李四看见前方的河床上有一点亮光在跳动，好像灯火。他想：在水里火不就灭了么？怎么还能亮呢？他很