《窃读记》教学反思精选5篇

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参考资料,少熬夜!《窃读记》教学反思精选5篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《窃读记》教学反思精选5篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《窃读记》教学反思【第一篇】《窃读记》一文中,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,并用“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”这一句进行总的概括,窃读记教学反思。教学本课,其目标主要是:一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。在教学本课时,我首先让学生自读自悟,在读通课文的基础上初步了解课文大意,然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。——“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”接着,围绕这一个句子展开学习,如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等,学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远,因为现在小孩生活条件较好,不会存在这种情况,所以在学习课文时我补充有关的背景资料,这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神,教学时,为了让学生充分体会作者对书的酷爱,抓重点句品析后,我引导学生利用多种形式进行朗读,效果很好。因为体会了“我”读书的困难,感受到他们读书与我们现在学生的区别,课后,我让学生比比我们的不同,用“我来和你比读书”为题写一段话,学生的精神内涵通过语言、文字的表达得以体现,让精神与言语达到同构。《窃读记》教学反思【第二篇】《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。文章以小女孩的视角叙述,经过自悟式的独白,写出了作者儿时的读书嗜好。儿时的林海音因为喜欢读书而又无钱买书,只能辗转于几家书店窃读。那尴尬而又惊险的滋味,读来让人感动而又心酸。教学中引导学生品味林海音窃读的百般滋味,体会作者对读书的热爱、对知识的渴望是关键。在学习这一课时,我坚持把读的时间留给学生,把说的机会让给学生,突出学生的主体地位,让学生找出重点词句,异常是能够表达作者窃读滋味的句子,并引导学生结合自身生活实践,经过分析交流,去深入感悟参考资料,少熬夜!语言文字背后的种种形象、情感、意境,充分感受作者对读书的热爱——为了读书,能够放弃同龄人欢乐的游戏;为了读书,能够忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐;为了读书,想尽千方百计,藏于别人身边,冒充别人的孩子,“巧借下雨天留客天”的机会;为了读书,经常忍饥挨饿,饱受站立之苦……学生在课堂上能跟着教师的思维,进取思考,踊跃发言,并受作者爱读书的感染,也萌生了“多读书,在书中寻找乐趣”的想法。但本节课,也存在诸多不足:1、课堂上不够重视读,教室里缺乏琅琅书声。《语文课程标准》中提出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以,学习本文,首先要让学生浏览文本,整体感知故事资料;然后要引导学生结合自我的生活经历和体验,深入体会作者的思想感情;在此基础上,指导学生根据上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩浓厚的语句,把握文章主旨。而朗读,对于加强学生对文本的理解,把握人物的情感都有不可忽视的作用。所以,教学中如能重视朗读,重视多种形式的朗读和具体的朗读指导,将帮忙学生更深入体味人物的心理和情感,理解文章主旨及写作意图。2、本文在写作方面突出的特点是作者善于经过自悟式的独白及细致入微的动作、心理描述来表达自我的感情,值得学生模仿借鉴。教学中如能更好的关注这方面资料,引导学生在写作中加以借鉴,将对学生的写作本事有必须程度的提升。3、扎实基本功。这节课暴露了自我的一些问题:如课堂组织本事有待提高,语言表达还不够清晰准确,书写本事还需进一步加强等。这些都是我今后需要加倍努力的方向。《窃读记》教学反思【第三篇】《窃读记》是人教版新课标第九册的1篇精读课文。课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容,感悟作者所表达的思想感情,激发起阅读的兴趣,根据教材的特点,我制定了如下的教学目标:1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。参考资料,少熬夜!2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。为了实现教学目标,我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。接着,在学生自读自悟、读通课文的基础上,请学生说一说:读了课文,窃读给你留下了怎样的印象?在学生交流时,我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕-这种窃读的滋味!”一句。然后,引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心理描写的细腻传神。最后,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发,能够在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界是一种幸福。此外,我在教学时一方面重视朗读,尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突,大起大落,但作者的内心却因窃读而波澜起伏,引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……另一方面,重视语言的积累,引导学生找出描写动作和心理活动的语句,体会课文的动作和心理描写,仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。《窃读记》教学反思【第四篇】课题“窃读记”中的“窃”字用得好,正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是如何才能让学生领会到这一点呢?开题很关键。我采用了开门见山的方式,板完课题后就圈出了“窃”字问:“谁知道这个字的意思?”有几个学生毫不犹豫地说道:“偷”。“那么放在这里连起来是什么意思呢?”此时,学生有点拿不准了,几秒钟后,才有几个不太自信地说:“偷偷地读书”。我又接连叫了几个学生说题意。有几个聪明的孩子马上举手问道:“读书为什么要偷偷地读呀?”“问得好!”我夸奖了他,在黑板上画上了一个问号。“你们想知道答案吗?到课文中去找一找,把相关的句子划出来,呆会儿我们来交流交流。”五年级的学生对于这样的教学模式已经非常熟悉,他们很快就能够找到相关的句子。可是,我们的语文课并不是让学生会找这些句子而已。接下来的品读才是关参考资料,少熬夜!键。交流中,我发现,学生对描写林海音当时“溜”进书店的句子不太理解。有几个学生就很不明白,为什么要“挤?而且把头发弄乱了都不管?提得好啊!通过再读,学生便很快就能理解了这样写恰恰表现了林海音对读书的渴望。在读书品书中,我发现学生长大了,他们会从字里行间去发现新的问题,而且善于思考了。我真替他们高兴!《窃读记》教学反思【第五篇】回味着备课、上课、结课的过程,反思自己的成败得失,惊喜的是课堂上与孩子们交流的那一个个场景。作为一名语文教师,我认为首先应该是为学生们的内心世界打下一个亮丽的底色,而这个底色要以真、纯、美为基础。反思我的这节课,那种惬意的单纯,由衷的赞美,真情的朗读———弥足珍贵的程度不可言说,下面就我执教的《窃读记》这篇课文,围绕寻根和入情这两个话题进行反思。一、寻根,准确把握情感基调,引导学生开掘文字背后的价值、精神和文化文本《窃读记》,如同一幅白描的人物画,文字质朴、简约,少有作者本人感受的恣意和激扬喷涌,但每一字、每一句都是从作者心中涓涓溢出的,真挚、细腻,字字见力,句句含情。它引领学生沉入字里行间,用心在课堂中感受文字的温度,体味文字的气息。在课前备课时,课堂教学中,我一直在提醒自己,这样朴素的文字需要用心的不是他们表层的意思,而是蕴含着的意味。意味不是文字本身,而是文字的光泽和神彩。譬如,“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。”一个“啊”字包含了多少作者找到书后的惊喜,于是请同学一起来读一读“啊!”,注意它后面表示语气的感叹号,然后把“啊”分别换成“咦”和“噢”,再来试着读一读,“咦!它在这里,原来不在昨天的地方了。”“噢!它在这里,原来不在昨天的地方了。”“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。”和“啊”进行比较你发现了什么?通过换词,使学生感受到“啊”不仅包含了“咦”中的意外,蕴藏了“噢”中的释然,并且直接抒发了作者找到书后那溢于言表的喜悦和激动。再如,写林海音渴望读书的那一句“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这是个反语正说的比喻句,要想让学生穿越这文字的丛林,直抵作者的渴望,我设计了饿狼扑食如饥似渴的视频内容进行播放。师生的心被参考资料,少熬夜!无形的卷入到一种无迹无痕的气场中,每一个迫切的镜头、贪婪获取的画面都会让我们刻骨铭心。润百度文库—让每个人平等地提升自我物无声的体情后,再加上适机的比喻句仿写,水到渠成地落实了双基训练点,突破了教学重难点。二、入情,艺术构建教学节奏,引导学生体验其所承载的情感、情味和情怀课堂节奏是一种有规律的变化,起承转合是一种节奏,前后对比是一种节奏,螺旋递进是一种节奏,《窃读记》一课所呈现的是一种拾级而上的课堂节奏。全课从情感变化的角度上看,可分为三级台阶。第一级,直入中心,未成曲调先有情。课始,我让学生找到这篇文章的中心句“我很快乐,也很惧怕——这就是窃读的滋味”。抑扬顿挫的读读这句话,一下子把林海音的对书的热爱和惧怕之情展现在学生面前,营造出未成曲调先有情的课堂氛围,有了这样的感情基调,学生的心就会迅速聚焦作者的思想情感上,于是,一次百感交集、矛盾重重的心灵之旅就这样款款迈出了第一步。第二级,激发情感,便觉春光四处来。带着这种快乐又惧怕的读书滋味,在一种迫切而又恐惧的氛围笼罩下,教师让学生想象,是什么样的情况让林海音觉得当时的环境已经不适宜再读下去了?在这个开放的对话平台上,我让几个孩子从语言、动作、神态细节上去想象,并以充满认同感和激励性的对话将对《窃读记》的第一印象引向深入。于是课堂情感如一阵阵的风吹过松林,又如叠叠的浪涌上暗滩。第三级,启迪情思,波澜跌宕情满怀。我从林海音《窃读记》的原著中节选出林海音在书店读书时所遭遇到冷眼、谩骂甚至被责打的片段,当学生在音乐的渲染下,饱含深情地读、想象着当时作者读书时的心情和心思时,课堂一下子弥漫在感动、敬重的氛围里。当我在寂静的课堂上,叙述着“这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!没钱买书而又极度渴望读书,所以她不得不提心吊胆地读,担惊受怕地读,不得不窃读,这就是林海音读书恐惧的滋味”时,学生都被深深的感动着,折服着;当那句,“我很快乐,也很惧怕,这就是窃读的滋味”的声音再次在课堂上响起的时候,林海音渴望读书,热爱读书的形象如春风化雨,悄声无息的滋润着每一个单纯的生命。第四级,陶冶情操,意满便同春水满。课近尾声,我通过想象还原,场景比较,复沓引读,启迪深思,引领学生真正走进了林海音的同时又设计了这样一个环节——窃读是有苦有乐、苦乐相伴的滋味。如果让你来参考资料,少熬夜!做一道算数题,要在苦和乐之间划上一个什么符号:等于?大于?小于?为什么?课堂上的每一个元素2百度文库—让每个人平等地提升自我的选择和使用都是力求与“情感”水乳交融的。我和学生一起穿行在这简单而又复杂的计算题中,用生命的手掬起一捧捧盈盈的心灵泪花和林海音共同徜徉在读书的喜悦和感动中。当一字一句都洗尽铅华呈素姿的时候,思想在深入,情感在浓化,情感一跃到巅峰状态。总之,执教《窃读记》这篇课文,让我邂逅了一种别样的语文教育。她的指向是一种审美,她的能量让人感动和震撼。这种感动是学生与作品的直接对话,是教师和学生之间的心灵交融,是作者情、学生情、教师情汇流而成的生命之泽。

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