新课程标准下的高中英语文化教学

华东师范大学硕士学位论文新课程标准下的高中英语文化教学姓名：余茹申请学位级别：硕士专业：教育（英语）指导教师：陈茂庆20091001新课程标准下的高中英语文化教学作者：余茹学位授予单位：华东师范大学相似文献(10条)1.学位论文宋德龙《牛津高中英语》(AdvancewithEnglish)教材评析2009英语教材是英语课程资源的核心部分，因此高中英语课程使用的教材是学习者学习和教师教学的重要内容和手段。随着2001年第八次新课程改革的推进，“用教材教，而不是教教材”的观念已经为人们接受。教材也呈现了多元化的特点，对教材的评价事关基础阶段英语教育改革，意义重大。br　　本文针对课程改革后出现的一套在江苏、湖南、安徽等省被广泛使用的英语教材进行了评价，采用的是理论与调查相结合的方法，运用了定性分析和定量分析，对教材编写是否符合语言学习规律，是否符合新课程理念加以评述，并在此基础上提出修改意见，为教材编写者和使用者提供借鉴。本研究分为四个部分：第一章是引论部分，介绍了研究的重要性和必要性，并对相关术语进行了界定；第二章回顾了历史上主要的教材评价体系，提出本研究的评价框架；第三章对教材进行了外部和内部详细的评价；第四章提出了对本套教材的总体评价，指出优缺点，并为教材编者和使用者提供了改进和使用的建议。2.学位论文喻兰高中英语任务型教学的实施2006在国际交流和合作日趋活跃的今天，外语已成为必不可少的沟通工具。经过自然筛选，英语己成为当今世界应用最广泛的语言。为此，英语教育，尤其是处于英语教育承上启下的重要时期的高中英语教育受到了我国的高度重视。但长期以来，由于高中英语教学普遍采用语法、词汇分析法等以传授语言知识为主的传统教学方法的缺陷，造成了“费时较多，收效较低”等“少慢差费”弊端的存在。因此，立足我国高中英语教学实际，急切呼唤着一次新的教学方法改革。任务型教学正是顺应这一教育变革的洪流、适应素质教育和新课程改革的需要，是符合《国家英语课程标准》要求的一种以新的课程理念为基础的教学方法。在教学过程中，它充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，真正实现了以完成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的多个微型任务链为核心，任务以活动为载体，活动以学生为中心。它高度关注学习过程，强调学生之间以及学生更改者多边互动，通过用英语对话交流、合作学习等方式，激发全体学生共同参与的积极性和学习动机，让学生在明确的任务目标的驱动下，主动参与一系列贴近生活、学习经历和社会实际的教学任务，使他们在探索、思考、实践的过程中，认识语言、运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。学生在完成任务的过程中不断地将新学的知识进行消化吸收，不断地将学过的知识灵活运用，真正让学生掌握讲英语、用英语的本领。同时，它创立了一个自然真实的语言环境，让学生在完成任务的过程中，通过磋商与交流，通过做事来积极地运用语言，培养兴趣，树立信心，发展自主学习能力和合作精神，使学生在不知不觉中全面提高了英语综合运用能力，为终身学习和发展打下了良好的基础。3.学位论文孙罗金高中生词汇学习研究2007词汇是英语语言学习的基础。对很多的中国学习者来说，英语的学习就是从学习词汇开始的。在英语学习中，词汇的学习对学生语法和听说读写等英语语言基本能力的发展有重要的作用，同时，词汇的学习对加强英语文化知识的掌握和理解也有重要意义。很显然，词汇在英语学习中扮演着重要的角色。然而，不论对英语教师和学生来说，在教和学的过程当中都有一些问题需要解决。当前，尽管人们对词汇的重要性有了足够的认识，但是其他一些问题也突显出来。一方面是词汇学习策略的问题，即学生应该如何才能更有效地进行词汇学习；另一方面，在学习词汇过程中，人们往往注重的是如何扩大词汇量，即强调学生的词汇知识宽度的学习，然而对词汇深度知识却缺乏了解，也就是怎样才算认识一个词的问题人们关注得并不多。因此，在本文中研究了以下三个问题：1．学生学习词汇采用了什么词汇学习策略?2．学生对词汇知识的了解和掌握的程度怎样?3．词汇学习策略和掌握词汇知识之间的关系如何?从本研究的调查中发现了以下一些与词汇学习有关的问题。第一，在词汇学习策略的调查中发现，尽管学生对词汇学习策略有一定的了解，采用了各种策略，但是重复策略的采用率是最高的，而其他词汇学习策略并没能得到有效的使用，从而导致的结果是在接下来的词汇知识的测试中词汇量方面的成绩很不理想，学生平均的词汇量所占的比例不到《高中英语课程标准》所规定的四成。这表明学生在词汇学习策略方面需要得到有效的训练和指导以便更有好地扩大学生的词汇量。第二，学生在词汇深度知识领域包括对词汇的语义特征、词法特征、语域特征、句法特征以及词的实际运用等方面的表现也非常不令人满意，这表明学生对词汇深度知识掌握有限，需要得到足够的重视。第三，本研究也探索了学生的学习词汇策略和对词汇知识掌握之间的关系，发现对词汇知识的掌握和学生所采用的策略这两者之间有很大的关联，表明了词汇学习策略对词汇知识的掌握有着重要的影响。4.学位论文周畅档案袋过程写作法应用于高中英语写作教学的探索性研究——以铜梁中学为例2009我国教育部在2003年颁布的新《普通高中英语课程标准》(以下简称新《课标》)中，倡导一种注重学习过程的英语写作教学方式，并且还建议用形成性评价方式来评估学生在学习中的表现。此外，新《课标》还规定了如何评价学生写作能力的新标准。要求可以从写作的内容、表达的逻辑性和创造性、语法运用的恰当程度、单词拼写与标点符号的使用以及写作态度等方面对学生的写作能力进行评价。此评价方案旨在通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。然而，目前我国绝大多数的高中英语写作教学仍然采用传统的结果教学法。此种教学方法视写作为一种不可反复的，直线型的活动。忽略了在写作过程中的技能、知识、情感因素、写作策略和文化认知的发展，而往往强调的是学生写作的最后结果和语法的准确性。同时，伴随着这种教学方法，教师对学生写作能力的评价就仅仅依靠写作的结果，而忽视了上述在写作过程中的所有发展。这种评价方式既不公允也不可信。因此，结果教学法不仅远远达不到新《课标》的要求，并且还与之相违。为了解决现如今高中英语写作教学中所存在的问题，本文提出了档案袋过程写作法，并探索性地将其运用到高中英语的写作教学中。档案袋过程写作法是过程性写作法和档案袋评价法的有机结合。其中，过程写作法用于写作教学在国外已被普遍采用，而档案袋评价法在新《课标》中已经被明确的提出来。这一种组合方式恰恰是新《课标》的两个基本理念的体现：A.建立档案袋评价法评价学习者；B.注重过程性评价，注重学习发展。作者在铜梁中学选择了两个班(实验班和对照班)进行实验。在实验班运用档案袋过程写作法进行写作教学，在对照班运用结果法教学。进行教学实验前，作者收集了学生相关的考试成绩资料并对学生进行了写作态度、动机等方面情况的问卷调查。通过整理分析得知他们的相关信息基本一致。作者在此基础上收集了实验班学生的三篇作文，并进行了后测问卷及期末考试成绩等相关资料的收集，最后对资料进行分析和讨论。通过试验性研究，作者发现实验班学生的写作信心明显增强，写作动机有相对较大的提高。此外，实验班学生的写作内容明显丰富，书面错误明显减少。并且在限时作文写作时，实验班的学生能比对照班的学生写出更好的作文。然而此项研究只是探索性的，也存在一些局限和问题。但是只要中学英语教师们关注自己的教学情况，并且在实践中勇于探索发现，一定会探索出更有利于学生发展的写作教学方法。5.学位论文马绪芹高中英语阅读策略训练行动研究2009在当今社会中，阅读包括英语阅读是一项非常重要的技能。在我国，除了在课堂上，几乎没有自然的英语学习环境，所以英语课堂学习非常重要，尤其是英语阅读教学，虽然老师为提高学生阅读能力做出很大努力，但学生的阅读能力依然没有显著的提高，学生的阅读推理、归纳和总结能力相对偏低。本文旨在研究能提高学生阅读能力的英语阅读策略，为学生构建一个良好的阅读环境。br　　本文研究了国内外英语学习策略、阅读策略，并以此作为本研究的理论依据，从学习策略和阅读策略等概念入手，用“英语阅读策略调查问卷”调查高中学生英语阅读方法和策略使用情况，再用“英语阅读理解测试题”分析英语阅读策略的使用与阅读成绩之间的关系以及高分组和底分组在策略使用上的差异。把调查组的学生分为两个部分，一部分为实验组，一部分为控制组，对实验组学生进行为期一个学期的阅读策略训练，旨在研究阅读策略训练能否有助于提高学生的阅读能力。策略训练结束后，用一套“英语阅读理解测试题”分别测试了实验组和控制组，并对所得数据进行分析。结果表明：①高中学生英语阅读策略意识淡薄；②学习成功者与不成功者在阅读策略使用上有差异；③阅读策略的指导训练有助于提高学生阅读能力。6.学位论文薛瑛高中英语词汇教学策略研究及对学生阅读能力的影响2009近年来，英语高考趋势是对阅读理解的要求越来越高，学生答题的难点往往不在语法考点，而是对语言的理解。考查英语阅读能力的过程当然包含考查词汇的过程。英语特级教师陈锡麟(2004)曾经指出：高考英语阅读失分的原因之一是词汇量不够。br　　本研究主要采用理论和实证相结合的方法，研究高中英语词汇教学策略研究及对学生阅读能力的影响。本研究以克拉申的输入假设、二语词汇学习策略和MichaelLewis(2002)的LexicalApproach为理论基础，以及国内外研究者所做的相关研究作为理论依据，从理论的角度阐述了高中英语词汇教学的可行性，论证了英语词汇知识与阅读理解之间的关系。基于上述理论，进行了问卷调查，根据调查结果，了解到学生对英语词汇的恐惧心理和希望提高词汇量的迫切愿望。进而施行了一个准实验教学。本实验从2008年10月至2009年4月，历时6个月，利用所任教的两个班级的90名同学，分成两个班级，每班45人。对所任教的实验班使用所研究的词汇教学策略，对照班则接受的是传统英语教学。实验班和对照班在试验开始和试验结束时各接受了一次词汇测试和阅读理解测试。实验采用SPSS13.0(社会科学统计软件包)对两次测试数据进行了分析。实验结果表明实验班和对照班成绩无显著性差异，但前后测均显示明显进步。究其原因，主要存在以下几个方面的问题：实验班和对照班学生英语水平有差异；测试缺乏效度；阅读理解成绩受到很多因素的影响以及教师自身的因素。对于实验中发现的这些问题进行了反思，得出一些注意事项以改进今后的教学，并为将来的相关研究提出了参考建议。7.学位论文韩毓音高中生英语小说阅读的实践与研究2009英语阅读在中学英语教学中的地位毋庸置疑，但高中生对课外英语和文学作品阅读的重视度不够，阅读材料的来源相对狭隘。学生更多关注的是现代流行文学，而对经典的英语小说则较少涉及。许多教师也觉得在高中阶段开展英语小说阅读的教学，时间和精力的投入与收获不成正比。本文立足于二语习得理论、外语阅读教学理论和社会建构主义学习理论，旨在探讨高中生英语小说阅读的必要性和可行性。本研究分为六个部分：br　　第一章概述了研究的意义和目的，并明确了研究中阅读、课外阅读和英语小说的概念。br　　第二章通过调查和分析上海市第三女子中学的部分高二学生英语课外阅读和文学作品阅读的现状和产生的原因，发现影响学生小说阅读的因素，为实践部分打好基础。br　　第三章阐述了研究的理论基础。br　　第四章探索了高中生英语小说阅读材料选择的原则和因材施教的原则，从词汇附带习得策略和自主学习策略的角度介绍了实践的过程。具体措施如下：⑴聆听经典，整合听读技能；⑵注重提问，促进篇章学习；⑶以读促写，读写和谐发展；⑷提升兴趣，影像媒介辅助；⑸利用网络，提高学习效率；⑹德育渗透，培养人文素养；⑺自选阅读，同伴信息共享；⑻多元评价，倡导在乐中学。br　　第五章利用调查问卷、访谈、小说阅读策略训练提高英语学习成绩的实验获取数据和资料，进行教学效果分析。br　　第六章是研究结论