《藤野先生》教案设计(精选4篇)

整理文档很辛苦,赏杯茶钱您下走!

免费阅读已结束,点击下载阅读编辑剩下 ...

阅读已结束,您可以下载文档离线阅读编辑

资源描述

参考资料,少熬夜!《藤野先生》教案设计(精选4篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《藤野先生》教案设计(精选4篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《藤野先生》教案设计【第一篇】教学设想在学习时,要注意学习文章选取典型事例,抓住人物主要特征,突出人物品质的写法,体会文章中浓厚的思想感情,掌握文章脉络分明、记叙有序的写作特点。在教学上,要引导学生多朗读,多感悟,多讨论。课时安排3课时。第一课时教学内容和步骤一、背诵《赠从弟》二、释题及写作背景1、学生速读课文注释①,了解文章的出处及藤野先生。2、介绍写作背景:这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学,本想以学医来救国救民,可在仙台医学专科学校学习时,有一次观看反映日俄战争的影片,片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此,他弃医学文,决心用文艺作为武器进行战斗,从而唤起国民的觉醒。鲁迅作此文时,正当“三•一八\惨案发生之后,鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争,用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害,抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。三、学生默读课文,疏通有关阅读障碍要求:1.标注出难字难词。2、注意:文章变换了几个地点?3、划分文章的段落层次,并说说各部分的大意。学生默读后,讨论明确:1、需要注意的字词列举如下:绯(fēi)红:鲜红。会馆:旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。参考资料,少熬夜!流言:流传的毫无根据的坏话。瞥(pīe)见:很快地看一下。畸(jī)形:不正常的形状。遗民:a.留下的在国外的人;b.改朝换代后仍效忠前一朝代的人;c.大乱后遗留下来的人民。不逊(Xùn):不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。美其名曰:(把不美的事物)美化它的名字叫。2、文章变换的地点有三个:(1)“我”在东京;(2)“我”在仙台;(3)“我”离开仙台后。3、全文共有38段,划分时可以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分:第一部分(第1—3段):写“我”在东京的见闻及感受。第二部分(第4—35段):这是全文的主体部分,写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别,赞扬先生的崇高品质。第三部分(第36—38段):写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情,以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。藤野先生教案【第二篇】教学目的①认识、记忆重点字词,有感情的朗读课文,把握文章的主题和内容②理清作者的思路,理清文章的线索,品味富有表现力的语言,感悟作者的思想感情。③学习本文选取典型事例,抓住主要特征,表现人物高贵品质的写作方法。④学习藤野先生的崇高品质和作者的强烈的爱国主义思想感情。教学难点把握内容和主题,理清思路和线索,选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质,感悟作者的思想感情。知识重点①文章中“无非”“竟”等副词的运用的妙处。②对“我”弃医从文的行为的理解。教学过程教学方法和手段引入回忆鲁迅先生的作品和我们已经学过的课文,引出本文。(学生以我所知道的鲁迅和我们已经学习过的鲁迅先生的作品为话题作介绍)学生自主说话课文讲解(一)学生自读课文,思考:参考资料,少熬夜!⒈本文涉及到的地点有哪些?⒉作者写了不同地点的哪些事情?⒊这些事情是依靠什么组织起来的?⒋具体写那与藤野有关的事情有哪些?用自己的话概括?(二)学生讨论以后回答:⒈东京、仙台、北京⒉①在东京看到听到的有关“清国留学生”的故事;②初到仙台我在吃饭和住宿上受到的“优待”③认识藤野先生,并且与之相识相处以及离别④匿名信事件和电影事件⑤在北京对藤野的怀念。⒊时间的推移和地点的转换。⒋①修改我的讲义②纠正解剖图③关心解剖实习④了解中国女人裹脚的情形(三)析四件事表现出来的腾野先生的品质:①正直热诚、工作负责、一丝不苟②热情关心、严格要求③正直无私、真挚诚恳④认真求实,治学严谨(四)思考藤野先生的品质中最让人感动的是什么?明确:藤野先生没有民族偏见。(五)学生再读课文思考:本文题目是《藤野先生》可是文章却写了很多看似与先生没有什么关系的文字。找出来,对其内容做概括。主要有:在东京看到清国留学生观景赏花;到仙台的路途中记得“日暮里”和水户;在仙台受到了优待;匿名信事件和电影事件;在北京的寓所写文章。(六)思考:这些文字作者是用什么线索将它们贯穿起来的?他们与藤野先生有什么关系?体现了散文的什么特点?爱国主义思想感情;形散神聚。与藤野的关系是:见先生的原因——寻求救国真理的道路。为先生的出场作铺垫离开先生的原因——弃医从文,拯救中国人的精神。对先生的思念,先生的精神激励着我前进。(七)表达方式的分析,以及修辞的分析。《藤野先生》优秀教学设计版【第三篇】教学目标:1、学习用简洁的语言概括事件,体会不同类别的事件在文中的作用,并可将此种处理事件的方法用于写参考资料,少熬夜!作实践。2、通过集体讨论的方式,明确事件的内在联系,从而明确主题进而培养爱国主义情感。3、学习根据表达的需要来选择和组织材料的写法,学习抓住人物特征,通过具体事例来刻画人物性格的方法。教学设想:重点:学习本文运用典型事例塑造人物的方法。难点:明暗两条线索的结合使用。设计理念:根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时,发展思维能力”“能初步理解,鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时,展开横向思维,读懂事件与主题的关系;在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶,达到既学读书又学做人的目的。课前准备:1、课外查字典,自学生难字词2、细读全文列出文中所写事件教学流程:一、激情导入春有春花,夏有夏花,人的心里也会开花。一些不能忘记的事不能忘记的人,就是心中常开不败的花朵。当有一天,细细检点细细品味,就是鲁迅先生所谓朝花夕拾,今天,我们就跟随鲁迅先生的脚步,细细评点那多开在心头的藤野之花。二、明确目标齐读目标。三、学习新课(一)朝花夕拾之一,经典回放:过渡:在鲁迅先生的文章中,直接写人的并不多,有《阿长与山海经》中的阿长,《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生,再一个就是日本的藤野先生。一个日本人,为何让鲁迅先生对他如此难忘?1、速读感知:出示问题,让学生带着问题浏览:(1)用原文回答,鲁迅先生为何时时记起藤野先生?(2)文中着重写了鲁迅与藤野先生的哪几件事?出示:教你一招:第一步,寻找相关段落。第二步,提取关键词语。齐读37自然段。2、品读镜头:6----23段,任选其中的一个段落,参考资料,少熬夜!深情朗读,并用“鲁迅致藤野先生”对话的方式,品出藤野先生的品质。再教一招:如何品镜头:先生,您的行为,让我看到您的品质。3、悟读探究:出示:1—5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感,24——31自然段是写看电影、匿名信事件,这些是不是多余之笔?谈谈你的理解。引导:让我们分组深入讨论,这些和写藤野先生有关吗?学生分组讨论,一半讨论1——5段,一半讨论24——31段。(二)朝花夕拾之二:经典续读——师生重逢假使20年后,鲁迅先生与藤野先生再度重逢,一定会有许多话要对藤野先生说。把握课文主旨,展开合理想象,模仿作者口吻,给藤野先生写一段话,表露作者当时的心迹。学生写话练习。配乐朗读。先生,您——四、带着问题走出课堂我们和鲁迅先生一起拾起的,是藤野之花,还有一朵鲁迅之花,一直开在我们的心头。出示:运用抓细节品人物的方法,结合课文,查找资料,探讨鲁迅问什么弃医从文,从而了解鲁迅是一个怎样的人。语文《藤野先生》教学设计【第四篇】一、自主学习1、知识链接(1)作者简介鲁迅(1881—1936)生于浙江绍兴,原名周树人,字豫才,自第1篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。(2)背景链接本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段,当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略,已经沦为半殖民地半封建社会,这其中就有日本对中国的侵略。1902年4月鲁迅去日本留学,入东京弘文学院补习日语,积极参加反清爱国活动,在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文,想从改变国民精神入手,挽救民族危亡。参考资料,少熬夜!(3)相关资料藤野严九郎(1874—1945)日本福井县人,世代为医,藤野严九郎是藤野家第六代医生。1896年从爱知医学校毕业,留校作解剖学教师奈良坂的助手。1901年10月,藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师,其时藤野刚刚满27岁。他和敷波重次郎教授担任一年级的解剖学理论。他还担任二年级的解剖实习和局部解剖学。一年级的专业课只有解剖学,一年级的正副班主任大体上照例由敷波和藤野担任。班主任管理的范围很广,据当时仙台医专规定,诸如学生的学习态度、学生的管理教导、出席情况、考试成绩的统计以及教室的整理和保管,都由正副班主任负责。1904年7月6日,即大约鲁迅到仙台前两个月,藤野由讲师升为教授。1915年决定成立东北帝国大学医科大学,藤野被迫于6月底提出“请求免职”,1917年回故乡自立诊所,1945年8月11日在福井逝世,享年72岁。2、给加点字注音。绯红()宛如()驿站()解剖()油光可鉴()畸形()不逊()匿名()血管()深恶痛疾()诘责()挟着()教诲()杳无消息()瞥()二、问题点拨1、朗读第一部分,想一想,作者在东京的所见所闻是什么?2、“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?3、“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这里是什么意思?4、“头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有解散辫子……实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情?三、合作探究1、课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?2、离开东京去仙台,一路上所见所闻必定不少,为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名?3、怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思?4、鲁迅到仙台后,受到了哪些优待?这能说明什么问题?5、作者在仙台的生活状况如何?在这样环境中求学表现作者什么思想?6、作者抓住了哪些特征来描写藤野先生?这些描写揭示了藤野先生的什么品质?7、谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。参考资料,少熬夜!8、匿名信事件说明了什么?四、交流展示交流展示自主学习和教师点拨及互动答疑的内容五、抽测达标1、下列各组词语中加点的字的读音,与所给注音全都相同的一组是()A、角jiǎo号角角落头角群雄角逐B、笼lóng笼子牢笼笼屉烟笼雾锁C、量liáng思量打量测量量体裁衣D、削xuē剥削削减瘦削日削月割2、对下面一段话运用的修辞方法判断正确的一项是()(“清国留学生”)头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。A、比喻借代夸张B、比喻夸张反语C、夸张反语拟人D、反语比喻对比3、下列句子没有语病的一项是()A、在班主任的教育下,韩志颖很快克服了自己的缺点和错误。B、全校同学讨论并听取了王校长关于教育改革的报告。C、菜市场向居民供应青菜、萝卜、土豆、苹果等蔬菜。D、开展优质教学活动后,李老师的教学水平有了明显提高。六、拓展延伸对于课文主旨的理解,下面的说法,你更倾向于哪一种?(1)标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。(2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想感情。(3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的思想历程。七、学生感悟学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法,写1篇短文。(要求:选自己熟悉的人来写,写前要认真观察,并能做出进一步的接触和深入了解。)

1 / 14
下载文档,编辑使用

©2015-2020 m.777doc.com 三七文档.

备案号:鲁ICP备2024069028号-1 客服联系 QQ:2149211541

×
保存成功