参考资料,少熬夜!《鹿和狼的故事》教学设计【通用4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《鹿和狼的故事》教学设计【通用4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!鹿和狼的故事教学设计【第一篇】教学目标:1、能正确、流利,有感情地朗读课文,概括课文的主要内容。2、理解课文内容,(了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施,结果怎样。)初步懂得生物与生物之间是相互制约、相互联系的,增强维护生态平衡的意识。3、领悟作者通过具体事例的分析,概括说明道理的表达方法。4、能根据最后一段,并结合课文内容,写写自己的体会。重点:1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里,理解本文的结论。2、领悟作者通过具体事例的分析,概括说明道理的表达方法。难点:弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里,理解本文的结论,增强维护生态平衡的意识。教学过程:一、读词引入,激发兴趣:1、出示一组词语,请女生读(这是老师送给你们的礼物,喜欢吗?)美丽善良、温柔可爱、纯洁高尚、博爱宽厚2、出示另一组词语,请男生读读(这是我送给你们的礼物,你们乐意吗?为什么?)狼心狗肺、凶恶残忍、狼狈为奸、狼嚎鬼叫3、如果把这两组词送给鹿和狼这两种动物,应该怎样送合适?你们还能说出关于鹿和狼的词语吗?4、师:是的。在童话故事中,在大家的印象中,狼是凶残狡诈的化身,如中国大灰狼的故事,西方小红帽的故事,而鹿是善良美丽的化身。所以一见到狼大家都很讨厌想消灭它,一见到鹿都非常喜爱想要保护它。这实在是我们传统当中的一种习惯的看法和童话的原则。20世纪初,美国当时的总统罗斯福就根据这种习惯的看法来做出了一个决定,使鹿和狼之间发生了不可参考资料,少熬夜!思议的故事,今天就让我们一起走进这个故事。5、出示课题:鹿和狼的故事(1)、读课题,了解题目的特点。从一年级到现在,我们一共学习过两篇带“故事”的,一是《邮票齿孔的故事》,二是《一个小村庄的故事》。这一类题目中带有“故事”的两个字的课文在写法上往往有一个共同的特点。那就是都用一个故事来写,再揭示一个道理,当然有的道理有直接写出来,有的没有直接写。(2)、质疑:那我们今天学的这篇鹿和狼之间又会发生怎样的故事,课文又会告诉我们什么道理呢?二、初读课文,了解大意。1、出示阅读提示:1)、自由读课文,想想课文写发生在凯巴伯森林的什么故事?课文告诉大家一个什么道理?2)、找出罗斯福为鹿采取保护措施句子。3)、请问采取措施后的森林、狼、鹿发生了什么变化?(用不同的符号标出)2、反馈学习情况:(1)、了解主要内容:1)、让学生先说,再出示:这篇讲述了20世纪初,美国总统罗斯福因为发布了一项错误的命令——杀狼护鹿,使凯巴伯森林生物链不平衡而引起的巨大后果。2)、简介罗斯福。(2)、揭示的道理:生态的“舞台”上,每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿,也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识,去判定动物的善恶益害,有时会犯严重的错误。(从话中你读出了什么?)三、理解课文,体会鹿和狼的关系:过渡:美丽善良的鹿和凶恶的狼共存在葱郁的森林里,它们之间有着密切的关系,都有自己的角色,可美国总统罗斯福以自身的片面认识去判定鹿和狼,采取了什么措施?出示句子他的措施使森林、狼、鹿都发生了巨大的变化。下面就让我们一起来看看。(一)森林的变化1、轻声朗读课文第一自然段。勾画:描写森林的句子。(用波浪线画出来)2、指名读:“20世纪初,美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁,生机勃勃。”1)、读着这个句子,你感受到了什么?仿佛看到了什么景象?从哪些词语体会到?2)、理解:“松杉葱郁”(松杉的颜色都是深绿,体形很高大形容树木葱茏层层叠叠,绿意盎然,幽不见参考资料,少熬夜!底)“生机勃勃”什么意思?(生命力旺盛的样子)3)、该怎样读好这句话呢?指名试读,评价,齐读。3、过渡。“距离今天100多年前的凯巴伯森林,松杉葱郁,生机勃勃。经过25年后,凯巴伯森林却发生了巨大的变化。生快速浏览课文。勾画:再次描写凯巴伯森林的句子。(用波浪线画出来)4、齐读。森林中的绿色植被在一天天减少,大地露出的枯黄在一天天扩大。过渡:读着这句话,你仿佛看到了哪两个画面?(用简洁的四字词语概括——植被减少、枯黄扩大)看着这样的对比画面你的心情如何?有什么感想?把你的感受读出来吧!5、指名读,齐读。(二)狼的变化:出示句子过渡:是呀,同一座森林,25年间为什么会发生如此大的变化?1、读课文,找原因。点拨:谁是破坏森林的罪魁祸首?(罪恶行为的首要分子)善良美丽的鹿成为祸首,那它们到底干了些什么?(从文中找出来)十万多只鹿在森林中东啃西啃,灌木丛吃光了就啃食小树,小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。读着这句你又感受到了什么?之前的森林同样有鹿,为什么能生机勃勃呢?什么原因导致鹿增多呢?过渡:原来,狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。2、为什么要捕杀狼呢?谁能用书中的话回答?指名说。3、当地居民是怎样残忍的猎杀狼的?读读第3自然段。假设同学们当时就在猎杀现场,你会看到怎样的场景。想象,说一说。过渡:狼的遭遇很悲惨,而与之形成鲜明对比的是鹿的无忧生活。(三)鹿的变化1、齐读4自然段。经过25年的猎杀,森林里的狼所剩无几,他们只能躲在角落处苟且偷生。而人们得偿所愿。这一片凯巴伯森林从此成了?(自由王国)自由王国还可以说成(自由世界、自由天堂)2、鹿没有了狼这一后顾之忧,它们在这一王国里参考资料,少熬夜!会怎样的自由生活呢?假如你是这自由王国里的一只鹿,你的自由生活是怎样的呢?(学生自由表达)3、教师引导:是呀,没有了后顾之忧,他们饿了可以……,渴了可以……,累了可以……教师小结:总之,在这一自由王国里,它们可以自由地散步,可以安心地睡觉,可以毫无约束地生儿育女。4、于是,鹿的总数很快就超过了十万只。25年前,鹿还只有四千多只,现在一下子猛增到十万只,是当年的25倍。想象一下,这时候你放眼远眺,凯巴伯森林是什么?再放眼远眺,你看到的还是什么?还是密密麻麻的鹿呀?5、凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗?两年之后,结果又怎么样呢?(森林里只剩下不到8000只病鹿)6、讨论:鹿怎么减少的?(自己死了)①饿死。为什么会饿死?过渡:多么凄凉的景象啊!凯巴伯森林一片悲凉,同学们,鹿相继死去,还有一个什么原因?②病死。(为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延?)7、因此,短短的几个冬天,十万只鹿只剩下八千只,而且是病鹿。同学们,假设你是那8000只病鹿中一员,你的症状是怎样的,你心里又会想些什么?过渡:多么悲凉的画面!得到保护的鹿一样未能幸免悲惨的结局。惨痛的事实面前,人们终于醒悟了。四、深入学习,领悟道理1、引读7自然段。“狼吃鹿看起来残忍…”2、引导理解:狼吃病鹿,控制了疾病,保护了鹿。狼追鹿,让鹿更强壮。而强壮的鹿又跑得飞快,使病弱的狼又饿死了。这就达到了一种生存的理想状态。同学们,生物间是相互联系、相互制约的,如果没有外界干扰,它们始终保持平衡,和谐共存,这就是人们常说的生态平衡。平衡关系,就像一架天平。如果天平的某一方遭到人为的破坏,就像狼被无止尽地杀死,天平必将倾斜甚至是倒塌,必将带来无法想象的灾难。(板画天平;板书生态平衡)3、《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧!这无疑给人类敲响了“保护生态环境”的警钟!(板书:保护)“保护生态环境”齐读,再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中!四、延伸讨论1、同学们,鹿想当这个“祸首“吗?它们有这个本事吗?真正的“祸首”是谁?过渡:罗斯福当初做出决定,本意是想保护鹿,但参考资料,少熬夜!事与愿违,结果痛心不已。让鹿“与狼共处”吧,这样的生活才是最美的!2、阅读“引狼入室”,再次体会鹿和狼之间互相联系、互相制约的道理。五、小练笔:学了课文,你们有什么体会吗?请拿起笔写一写。(200字以上)鹿和狼的故事教学设计【第二篇】设计理念:1、以本为本,走进文本,与文本对话,通过语言文字来把握思想内容,在语言文字的品味中感悟道理。既注重训练学生的语言能力,又注重体会文章的思想感情,牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。2、在语文课堂教学中,注重搭建一个点、线、面结合的立体网络,让学生有多个层面的收获;努力做到有整体的把握,有清晰的脉络,也有细节的精彩。3、学以致用,融会贯通,让语文真正地向思维开放、向生活开放、向个性开放。教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容,初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的,树立保持生态平衡的意识。3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。教学重难点:1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里,理解本文的结论。2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。课前准备:1、教师准备:搜集有关鹿和狼的图片。多媒体课件。2、学生准备:查阅相关资料,收集生态失去平衡的相关材料,并做简单整理。课时安排:一课时。教学流程与设计意图:(一)、启发谈话,激起兴趣1、同学们,一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语?(出示鹿的图片)狼又给你们留下了什么印象?(出示狼的图片)是啊!提起狼我们就会想到“凶恶残暴”,什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狈为奸”等,可以说狼在我们心中就是罪恶的化身,应该毫不留情的消灭掉。可哪一天我们将狼赶尽杀绝时又会猛然发现:得引狼入室!这是怎么回事?学完课文大家就知道参考资料,少熬夜!了!2、板书题目,齐读。课内外结合,充分整合多方面的课程资源,多角度演绎阐释主题,并设计悬念“为什么要引狼入室”,调动学生的学习积极性,激发起学生的探究欲望。(二)、初读课文,整体感知1、在学习课文之前,老师先检查一下大家的预习情况,谁能读读这些词语(投影出示:字词积累)。2、扫清了字词障碍,现在,请同学们快速地浏览课文。谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?文中哪几个自然段是写这个故事的?扫清字词的障碍,理清文章思路,整体把握课文内容,为后面的学习奠定基础;学生质疑,以学定教,顺学而导。(三)、围绕重点,合作探究过渡语:让我们把心放到文章中,用心把1——6自然段再来读一读,边读边想哪些段落让你感到痛快?哪些地方让你感到不是滋味?边读边体会,并找出表示鹿群数量变化的数词,还可以在自己感受最深的语句旁写出自己的体会。(学生默读课文,)交流:重点品味表示鹿群数量变化的句段1、感受被摧毁前的凯巴伯森林和谐美丽①出示森林图片,学生闭眼在头脑中再现形象,让学生说说感受。鹿和狼的故事教学设计【第三篇】教学目标1.能正确、流利、有语气地朗读课文。2.理解课文内容,初步懂得生物之间存在着相互制约,相互联系的关系,增强维护生态平衡的意识。3.领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。教学重难点在读懂课文的基础上初步认识生物之间存在着相互制约,相互联系的关系,增强维护生态平衡的意识。同时能领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。教学计划一课时教学内容熟读课文,抓住课文的主要内容,读懂文章中蕴含的事理。教学过程一、直接板书课题。学生读题。二、学生初读课文,在读通文章的基础上初步理解课文,并学习文章“故事部分”参考资料,少熬夜!1、学生自由读课文,教师板书课文生难字词。2、学生认读下列词语,并勾画出相关句子,再读一读。相悖、雇请、生机勃勃、一命呜呼、难逃厄运踪影、糟蹋、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首3、学生浏览课文,简要说说课文讲了“鹿与狼”的什么故事?4、引导学生文章第一部分。教师根据学生的故事简述引导学生故事按“起因、经过、结果”分成三个部分。三、引导学生深入学习课文,读懂故事中的事理,领悟作者的写作方法。1、引导学生读课文最后一段。t1:这个故事告诉我们一个什么道理呢?找出文章中集中说明这个道理的自然段读一读。2、抓住“一系列”引导学生结合文章“故事部分”体会第一句的表达作用。3、抓住“角色”引导学生学习文章第二部分“狼与鹿的关系”4、指导学生结合全文理解“事理”。5、学生整体读文章最后以自然段,结合全文体会作者通过具体事例的分析概括