乌鸦喝水教学反思【实用4篇】

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参考资料,少熬夜!乌鸦喝水教学反思【实用4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“乌鸦喝水教学反思【实用4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《乌鸦喝水》教学反思【第一篇】《乌鸦喝水》是人教版一年级下册的1篇课文,学生对故事内容的理解并不难,教师可以将更多的时间来开阔学生的阅读视野,开拓学生的思维。一、在课堂中扎实有效地开展写字教学低年级的识字任务是学生学习的重点,在两个课时的教学中都非常注重识字的教学。在第一课时利用各种识字的方法来让学生开展自主识字,如:比一比,编故事,创情景等,让学生在趣味的情景中学习生字。将生字放进句子,在具体的语境中再次记忆生字,通过填空的方式加深对字意的理解。在第二课时安排了一个听写的环节,目的既是让学生复习相关的词语同时加强书写的练习。二、利用乌鸦心情变化为主线理解课文的内容在全篇文章的分析过程中,老师让学生转换角色,将自己看成是一只小乌鸦,如果跟乌鸦一样遇到同样的事情,你的心情会怎样?如一开始设计一个问题:如果你没有找到水喝,你心里会怎样?又如:当你想到办法喝着水了,你心情又怎样呢?由始至终让学生有感同身受的感觉,从字里行间去体会乌鸦当时的着急、失望、开心的心情,对学生的朗读也起到一定的提示作用。三、在实践中突破学习的重难点“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了,乌鸦就喝着水了。”短短的两句话对于大人来说理解起来一点难度都没有,但对一年级的小朋友来说不是一件容易的事。“一个一个”“渐渐升高”,学生缺乏形象思维,难以想象情境。老师就相应设计了一个实验,让一个学生将小石子一颗一颗地放进一个装有半瓶水的瓶子里,其他学生认真观察,然后告诉老师你发现了什么?认真看且动脑筋的学生发现水是慢慢升高的。通过一个实验让学生形象地观察了水位的变化过程,清楚乌鸦喝着水的原因所在,解决了本文学习的重难点。四、培养学生的求异思维在文中乌鸦通过开动脑筋解决了喝不着水的难题,那如果旁边只有大石头或者几颗小石子,乌鸦能喝着水吗?这问题一抛出学生议论纷纷,有的说可以,有的说参考资料,少熬夜!不可以。说可以的同学认为乌鸦可以直接放大石头或小石子进去,这部分同学显然还没有真正了解瓶子的大小,乌鸦的力气,水上升的条件等等,所以一直坚持自己的意见。此外,我还问同学,如果旁边没有小石子你能不能想出不同的办法让乌鸦喝到水?有的说用稻草的杆来吸水,有的说用吸管,有的说用烂了的瓷片、有的说放小树枝、稻草之类的东西。学生的答案如何的五花八门,有的甚至很可笑,不管怎样都是孩子们能开动脑筋去认真进行思考所得。我们鼓励学生大胆创新,就应该师生双方相互平等,在对话中相互尊重、相互学习。耐心聆听孩子的表述,对学生大胆的探索精神作出赞许。在此教学的意义大于寻找乌鸦喝水的好办法上。五、丰富学生的阅读素材孩子们都认可文中的小乌鸦是非常聪明,会开动脑筋的,让人喜欢的小动物。为了避免形象的失真,我创造了一个聪明乌鸦的邻居,这只乌鸦也学小乌鸦的做法将小石子放进井里,让学生讨论:这个办法还能用吗?这个环节的设计主要目的,一是扩大学生的课外阅读量,二是想让学生明白遇到不同的问题要根据实际情况采取不同的办法,将学生的思维向更多元化的方向发展。《乌鸦喝水》教学反思【第二篇】教材分析《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第19课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办?动动脑筋,你一定会有解决的办法”。课文讲的是一只乌鸦口渴了,发现了一个瓶子,可瓶口小,水不多,它放进石子喝着了水的事,可以看出乌鸦很聪明,遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了,一年级学生大多听过。教学重点在学生已有知识经验的基础上指导学生读出味道,体会出乌鸦的感情变化。设计理念创设实践活动,给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难,开掘学生的创造潜能,激活学生的思维和想像力。尊重学生的个性,重视学生的自我反思,相互评价,促进学生的发展。注重学生在语言实践中感悟语言,积累语言,运用语言。教学目标1.感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。能用“渐渐”说话。参考资料,少熬夜!2.能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。3.喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。教学流程:一、复习检测。1.读词卡。2.找朋友游戏——连字成词。在“找朋友”的`拍手游戏中巩固认字,激起学生学习兴趣,创设轻松愉快的学习氛围。二、提出问题,合作初步解疑。1.读课题,质疑,梳理问题。2.自读课文,注意读准字音,把课文读通顺。3.指名读1~3自然段,思考提出的问题。4.4人小组讨论交流读懂的问题。把阅读和质疑问难结合起来,让学生在读中学会问,在疑中加强读,使其在阅读中提出问题,初步交流阅读中发现的问题。三、读中感悟喝不着水的原因(学习第一自然段)。1.指读第一自然段,思考:乌鸦为什么一开始喝不着水?2.朗读指导。着重指导“到处”、“水不多”、“口又小”,读出乌鸦喝不着水着急的语气。3.学生自我评价朗读。以读为主,通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式,指导学生在读中熟悉课文,理解课文,使学生在多读中悟得读的方法,在多读中悟情。四、合作探究学习第二、三自然段。1.过渡语:看见一个瓶子,瓶子里有水。可瓶里水不多,瓶口又小,怎么办呢?现在你们就是这只乌鸦,你们来想想办法。2.学生自读二、三自然段。3.四人小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的?边研究边做实验。4.交流合作结果。根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征,把实践的主动权还给学生,合作动手做实验,激发兴趣,调动思维,让其在生动活泼的形式中自然而然地达到“以做促读”的目的。5.理解“渐渐”一词的含义,能用它说话。6.指导朗读二、三自然段,学生自我评价。7.发散思维:如果旁边没有小石子,你们该怎么办呢?同桌讨论、汇报。五、学会背诵的技巧。注意让学生自己悟出背诵的方法:看图背诵、想情参考资料,少熬夜!节背诵、看板书背诵等,引导学生学会巧背。你们喜欢这只乌鸦吗?用一句话夸夸他。六、复习巩固。1.看谁读得最快。(1)乌鸦口渴要喝水。(2)瓶口小,水不多,可是乌鸦还是想出办法喝着了水。(3)夏天到了,天气渐渐热起来了。识字是低段年级语文课的教学重点,根据学生记得快忘得快的特点,在课前以游戏、词卡形式复习,在课后把学过的字放进句子里,既巩固认字,同时又积累了语言,这样反复再现,强化记忆。2.看谁写得最好。kěbànfǎzhǎo板书设计19乌鸦喝水水不多口又小——喝不着放石子——喝着课后反思:学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生提供了自主、合作、探究学习的机会,收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水,传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的基础上,4人小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:“呦,水真的升高了!”兴奋之情溢于言表。这时,讲解是多余的,通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。《乌鸦喝水》教学反思【第三篇】人教版小学语文实验教材一年级下册第19课《乌鸦喝水》是1篇老课文,在几次教改后依然被列为重点讲读课文。而在全面提倡课改的今天,要求教师要直面参考资料,少熬夜!新课程,把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。不得不承认,在课改后的教学过程中,我们最经常要面对的是学生在学习过程中答非所问,异想天开,而这些往往要让教师不知所措。然而在教完《乌鸦喝水》这课后,我对学生的“异想天开”有了新的认识。一、珍惜学生美丽的错误在教学《乌鸦喝水》时,我组织学生讨论这样一个问题:“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论,绝大部分学生都认为原因有两个:一是瓶子的口太小,乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的水太少,乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见:“是因为乌鸦的嘴太大了,伸不进瓶子。”这时,学生也分成了两派,一方认可这位学生的意见,另一方说这是一种错误的说法。突然“从半路上杀出个程咬金”,被打断教学的我显然有些始料未及。在备课时,怎么没有想到这一点。突然我灵机一动,向学生讲了两个句子:“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区别。他们都说两句话意思是一样的。我因势利导:“其实大家的^答~`案是一致的,一些小朋友以乌鸦作为参照物,确定瓶口太小,瓶内的水太浅了;而另外一些学生以瓶子作为参照物,认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别,就像‘你比我行’与‘我不如你’两句话一样,是同一^答~`案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的,早已习以为常,另一种很少用到,以致少见多怪。”学生听了也连连称是。小朋友充满自信地“固执己见”,我们怎能不为之喝彩?为孩子的勇气喝彩,也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩,这就是美丽的“错误”吧!对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢!二、保护学生独特的见解通过我的启发,并做了实验演示。大部分学生都形成了乌鸦真聪明,通过投石子,终于喝到了水的共识!突然一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水!那是一个胖胖的小男生,稚气的脸上满是执着。一语惊人,我有些惊慌失措,“你为何这样说?”我追问。“因为石子会把水淹没!”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇,我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢?连常识都不知道,以后回答问题前一定要多动脑筋,希望小朋友们也要注意!”显然我有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮丧的神色中透出一丝不服。马上,我后悔了,又向他请教“乌鸦为何不一定喝到水?”开始他十分胆怯,不信任地看着我。经我再三鼓励,他终于同意为大家做一次演示:“昨天参考资料,少熬夜!我和康康玩过了,他的瓶里装的水多,投进石子后,水满到了瓶口;我的瓶里装的水少,石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候,乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟。是呀,书中只说瓶里有水,若是少半瓶的话,乌鸦就喝不到水了。真聪明!我摸着他圆圆的小脑袋,由衷地赞道:“今天你使我们学到了许多知识,谢谢你,小老师!”孩子终于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。且不说“乌鸦不一定喝到水!”是否一定正确,但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神,从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质,才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富有新意的“石子把水淹没了!”却差点被我视为不知常识,还成了教育其他学生的反面素材。如若一个极富创造力的见解就这样被扼杀,学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种^对`话,^对`话中既没有无所不知的圣人,也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等,在^对`话中相互尊重、相互学习。在以上教学中,我庆幸自己尊重了学生的观点,耐心地聆听了学生的见解,并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性,对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏,那么此刻,教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……三、鼓励学生精彩的想象不能否认,在这堂课上,学生是最成功的。顺着学生的这股学习劲,我在原有的教案设计上加了一个环节:假如这时瓶子旁边没有小石子,乌鸦怎么办呢?学生讨论的很激烈,有几个^答~`案引起了我的兴趣:“乌鸦四处寻找小石块,往返运送小石块,又累又花时间。如果找不到足够的小石块,它就喝不到水了。其实,还有更好的办法:垃圾桶里肯定有许多用过的吸管,乌鸦从垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了;或者找来一个纸碗,把瓶里的水倒进碗里,也可以喝到水。这样既有效又轻松,多好啊!”“可以往水里放些苏打和醋,那水就会沸腾,慢慢地水就会满到瓶口,我幼儿园时老师做过试验的!……”多么富有想象力和创造力的^答~`案呀!我都没有想到这些!听到这儿,我不得不为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