荒 岛 余 生【通用4篇】

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参考资料,少熬夜!荒岛余生【通用4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“荒岛余生【通用4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!荒岛余生【第一篇】教学目标1、培养学生快速默读课文,整体感知课文的能力。2、理清文章结构。3、学会通过细腻的刻画来表现人物性格的方法。4、学习主人公在困境中表现出的人类优秀品质,引导学生正确对待生活中的挫折和失败。教学重点1、学习通过心理描写来刻画人物性格,表现作品主题的写法。2、学习主人公在困境中所表现出来的人类的优秀品质。课前准备1、收集作者丹尼尔•笛福的有关资料。2、阅读原著《鲁滨逊漂流记》或课本所附《名著导读》。3、各学习小组就本文展开自主合作学习,将未解决的问题整理归纳。课时安排两课时第一课时教学目标1、熟悉课文内容、理清文章结构。2、学习主人公在困境中所表现出来的求取生存的优秀品质。教学设计一、导入:时下兴起一种“生存夏令营”活动,就是把志愿者放在荒山、荒岛等地方,以此来磨炼他们的意志和生存能力。其实在18世纪英国小说家笛福就写过题材类似的作品——《鲁滨逊漂流记》,请读过这部作品的同学简单介绍这部作品。二、整体感知1、检查字词2、检查各小组课前自主合作学习的情况。把各小组提出的问题进行实物投影。学生提出的问题可能较分散、细碎,为了更好的把握本文的教学目标,突出重点,在下一步教学之前向学生展示本文的学习目标。3、快速阅读课文,思考下列问题,理清文章结构。(1)鲁滨逊对自己处境的思考经历了哪几个阶段?(2)每个阶段的侧重点是什么?(3)这几个阶段前后有何联系?参考资料,少熬夜!用圈、点、勾、画的方法阅读课文后,四人小组讨论。最后,教师组织全班同学交流,明确:(教师板书)三个阶段三个部分解决生存困惑(1—3)节及时调整悲观、绝望的心态,决定在荒岛上生存下去。采取具体行动(4—9)节解决了生存所必需的物质条件。寻求精神寄托(10—12)节积极乐观的生存心态。三、课堂小结四、布置作业1、抄写字词2、把本文编成一个小故事讲给你的家人或朋友听。第二课时教学目标1、学习运用心理描写刻画人物性格、表现主题的写法。2、学习鲁滨逊的优秀品质,引导学生珍视生命。教学设计一、探究人物1、四人小组就下列思考题展开讨论。(1)鲁滨逊为什么要活下去?身陷绝境的他找到了哪些活下去的理由?他为生存做了哪些事情?(2)你认为他这样活值不值?(3)从文中看出鲁滨逊是怎样的一个人?2、全班讨论交流、明确二、分析运用心理描写刻画人物性格,表现作品主题的写法。四人小组讨论,结合课文谈谈。1、鲁滨逊有哪些优秀品质?作者是用什么方法表现出来的?2、文中用第一人称有哪些好处?三、拓展延伸1、鲁滨逊的自我安慰与阿Q的“精神胜利法”有什么区别?2、回忆现实生活中曾经遇到或正面临的一两件不幸或挫折,试仿照课文中“借方”和“贷方”的格式,把好处和坏处排列出来。四、体验与反思播放一段录像,给学生创设一种情境。外出旅游时,一位客人因贪恋山中美景和旅游团走散,迷失了方向,假设你就是那位客人,此时,你看到了什么?想到了什么?会怎么做?写1篇短文并相互交流。五、课堂小结生活中有很多意想不到的事情,我们要珍视生命,正确对待生活中的不幸与挫折,培养一种积极、健康、乐观的人生态参考资料,少熬夜!度。六、布置作业结合原著,写篇读书笔记,谈自己的心得体会。荒岛余生【第二篇】教学目标:1.速读课文,把握文章内容,提高学生的概括能力。2.培养学生坚强的意志,正确对待现实生活中的困难和挫折。教学重点:1.理清人物的思路,感受鲁滨逊的内心活动。课时安排:一课时课前准备:阅读名著导读P251—P261教学设计:(导入)人,最大的困难,莫过于面临生死抉择。当我们从熙熙攘攘的人群中,突然来到了一个死寂的荒岛上,没有人言,没有食物,没有我们平时所熟悉的一切,我们应该怎么办?在西方,就有这么一本小说,它就是《鲁滨逊漂流记》。今天,我们就来看看其中的一部分,鲁滨逊落难荒岛是怎样活下去的?板书:《荒岛余生》(出示教学目标)检查预习:学生连读课文思考下列问题:(1)鲁滨逊在荒岛的思考经历了哪几个阶段?(2)每个阶段的侧重点是什么?(3)这几个阶段的前后联系是什么?(4)文中能给我们启示的前后衔接的两句话是什么?学生四人小组讨论,教师参与。教师小结:从文中,我们看到,一个人在逆境中,不要悲观绝望,而要努力看到积极的因素,从而从主观上改变自己的被动局面。鲁滨逊在逆境中给我们做出了很好的榜样。探究学习:教师设题:边读边思考,鲁滨逊是一个怎样的人?体会他的心理变化。按下面思考题思考:(1)身陷绝境的鲁滨逊找到了哪些活下去的理由?(2)怎样看待鲁滨逊逆境中的自我安慰?学生讨论教师小结:“人,是要有一点精神的”,鲁滨逊能够克服自己坚强的生活下去,这需要很大的勇气,可见他是个非常珍惜生命、热爱生命的人。体验反思:生活中,有的同学悲天尤人,说苦嫌累,只看到生活中的坏处,而看不到另一方面。试仿照课文中的“借方”和“贷方”的格式,把好处和坏处排列出来。小组讨论交流,推选全班交流。教师小结:生活中有很多不如意,我们要正确、辩证的面对生活中的不幸或挫折,相信“天生我才必有用”,时间是治愈一切创伤的良药,要积极、乐观的对待人生。推荐导读:笛福《鲁滨逊漂流记》、卡耐基《人性的优点》荒岛余生【第三篇】《荒岛余生》是节选自名著《鲁滨孙漂流记》的,但是节选部分既不是写鲁滨孙海上遇难、生死系于一发的惊心动魄的情节,也不是记叙鲁滨孙在荒岛上如何历尽艰辛谋生的传奇故参考资料,少熬夜!事,更多的是对鲁滨孙落难荒岛的心理活动的描写。面对这些缺乏生活经验的学生,如何使他们对这大段的心理描写感兴趣,如何让他们感受到置身荒岛的鲁滨孙的心理状态呢?我想到借助“实话实说”的方式让学生以鲁滨孙的身份接受记者的访问,也许会有助于激起学生的阅读兴趣,更好的理解文本。因此,在预习阶段我把学生分成三大组:第一大组就是经历28年艰难困苦之后回到家园准备接受记者采访的鲁滨孙,要求这些学生细读课文,主要把握主人公的思想变化过程,体会他当时的感受;第二大组是担任采访任务的记者,均由语文水平较好的学生担任,课前准备好问题,由我将问题进行筛选排列;第三大组是现场的观众,必要时可以协助鲁滨孙回答或充当记者发问。于是便有了以下这堂课。课堂实录:师开场白:“今天我们‘实话实说’节目组有幸请来了鲁滨孙先生,首先我们对他的到来表示热烈的欢迎。(鼓掌)我们都知道鲁滨孙先生独自一人漂流荒岛,并在那儿顽强的生活了28年,这不能不说是人类生存史上的一个奇迹啊!我们的小记者们对您这次的经历很感兴趣,他们准备了很多问题。鲁滨孙先生,您准备好了吗?”学生们都表现出了极大的兴趣,有的胸有成竹的等候提问,有的抓紧时间再温顾一下课本,有的带来了原著《鲁滨孙漂流记》。这让我感到十分高兴,那些不爱看书的学生都开始关注文本了。记:“鲁先生,您刚到岛上时是怎样想的?”鲁1:“我当时想我怎么会这么倒霉,流落到这么个荒岛上。”鲁2:“我当时真的就想死了算了。”鲁3:“我认为我自己的前途很暗淡,心情差到了极点。”……师追问:“那你后来又怎么想呢?”鲁1:“当我这样想的时候,有另外一种力量出来阻止我的这种想法。”鲁2:“我想起了和我同船的另外10个人,他们连命都没了,可我还活着!”鲁3:“我还想到了我所拥有的维持生活的东西很充足。”观众补充:“我觉得我可以活下去的,而且一生都不会有冻饿之虞,甚至想到我的身体和精力衰弱以后的情况。”……就这样一切都按我预先设想的情形在展开着新课的学习。但是没过多久,我便听到了一个出乎我意料的问题。有观众问:“你想过设法离开这个岛吗?”而问题的提出者竟是一个平时学习不太认真的学生,我就及时给予了表扬。学生中参考资料,少熬夜!有人脱口而出:“没有。”又有人反驳:“不对,肯定想过,只是条件不具备罢了。”我提醒学生以文本的主角——鲁滨孙的身份去思考这个问题,不一会儿记者中就有人举手:“我想帮鲁滨孙补充一下,当时他肯定想过,因为文章最后写到‘我不再整天眼睛望着海面,等船来了。’这说明当时他肯定想过离开,只是没有办法离开。”学生纷纷表示赞同:“嗳,就是吗!”我也微笑着表示赞同。圆满解决这一问题之后,课堂又按我预设的进行了下去。当问题提及鲁滨孙是怎样解决衣食住行的问题时,学生对“衣”和“食”又提出了新的疑问。提到“衣”时,学生有的依据文本认为:在热带气候中不必穿衣;有的则根据当时的具体情况认为:即使需要穿也可以用树叶、羊皮等现成的材料制作。更让我吃惊的是,有学生想到了在岛上怎样解决喝水问题,学生们便“八仙过海,各显神通”了:有的说可以喝露水;有的说可以收集雨水;有的说可以把海水煮一煮再过滤就行了……虽然这两个问题不属于语文学习的范畴,但我还是忍不住暗暗佩服学生的想象力和创造力。他们正是已投入了文中的角色,将自己当成了文本的主角在为自己的生存出谋划策呀。这是我不曾料到的,也给了我一个不小的惊喜。可更让我感到惊喜的是在讨论文本的主题时,学生提出:“你(指鲁滨孙)在岛上28年了,外界已有了很大的变化,你再回到这个社会中来能适应吗?”一石激起千层浪,学生众说纷纭:“肯定不太适应吧”、“我相信给我一段时间,我就会很好的适应”、“我之所以不停的记日记,就是为了让我的脑子多思考,也是为了跟得上这个社会。”直到下课铃声响起,学生还是意犹未尽……课后反思在新课程标准实施的实践阶段,每一位教师都以自己独特的方式消化理解,并将之运用于实际教学。我听过不少的课,发现很多教师都会在课堂中运用提问讨论的方式进行。这无疑是符合新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念的。但是这样的课,由于学生水平、个性的差异,会形成随心所欲的讲、漫无边际的谈的习惯,课堂上看似热闹,实则缺乏一个中心线索,让人摸不着头脑。我也曾尝试这样的课型,上完之后学生总感到语文课无所事事,十分轻松,问其学到了什么,总是说不出个子丑寅卯来,而课本仿佛也变成多余的了。为了将学生拉回到文本中来,我想到了让学生以文本中的主角的身份来说话。这样的安排我认为有以下四点好处:⑴有效的激起了学生的阅读兴趣。如上课例中,学生不仅细致阅读了课文节选的一段,还自觉的阅读了课后的“名著导读”中的片段,甚至还有学生不满足于这些只字片语,找来了原著进行阅读。这些都无形之中扩大了学生的阅读范围,增加了阅读兴趣。⑵促使学生自动对文本进行细致的阅读。这样的课如果学生不对文本读通读透,是很难代表主角回答得出问题来的。所参考资料,少熬夜!以这必然促使那些课堂的活跃分子细致阅读文本,而那些在课堂上默默无闻的学生,也能被课堂氛围所影响,再去阅读文本。⑶让学生以新的角度去赏析、理解文本,得到新的阅读体会。学生如果只是读者,那么他的阅读往往是自己的个性体验。而当学生既是一个读者,又是文本中的主角时,他的阅读理解就必然是以主人公的言行、思想为准则,再加上自己个性理解的独特阅读体验,这将是一种全新的体会。⑷能给学生适度的空间自由发挥,但又不会不着边际。如课例中所提及的四处自动生成的问题,就是学生临场发挥所得。这些问题都没有脱离文本漫无边际,而是根据文本有感而发,这当中有着他们自己独到的见解,是他们自我个性的展现。这一课型我认为在一些以人物的活动为线索的文章中运用效果比较好,如:《爸爸的花儿落了》、《从百草园到三味书屋》、《最后一课》等。学生也都比较喜欢以这样的形式去阅读、感受文本中人物的一言一行,一思一想。在实际运用中,我也发现要上好这类课必须注意以下几点:⑴教师在上课之前必须先激起学生对本课的兴趣,可以采用模拟采访的形式。⑵课前对学生的阅读要做一些指导,以防止出现主题偏差的情况。⑶对学生所设计的问题,教师必须筛选指导。学生个体水平有差异,设计的问题会五花八门,有些甚至与文本无关,所以把好这一关十分重要。⑷教师要控制好提问讨论的时间,对于重要问题可以多花一些时间,对于一些细枝末节的问题应该一带而过。荒岛余生【第四篇】教学目标1快速阅读课文。把握内容,体会文中的思想感情。2培养学生坚强的意志和爱劳动的作风3自主合作探究的学习方式教学重点理清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