分数的意义教学设计精编3篇

参考资料，少熬夜！分数的意义教学设计精编3篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“分数的意义教学设计精编3篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《分数的意义》的教学设计1教学内容：九年义务教育六年制小学数学教科书人教版五年级下册第60-62页。教学目标：1、在具体的情境中进一步认识分数，发展数感，体会数学与生活的密切联系。2、理解有关单位“1”的数学内涵，进而揭示分数的意义，认识分数单位的含义。教学重点：分数意义的归纳与单位“1”的抽象。教学难点：把多个物体组成的一个整体看作单位“1”。课前谈话：同学们猜一猜，在课堂上，老师最喜欢什么样的学生？（用心听讲的学生；踊跃发言，并且敢于表达和坚持自己的观点；）老师会不会批评回答错误的学生？（孩子是什么？错误中成长的天使。）教学过程：一、创设情境，引入新课老师想考考同学们，看看同学们能不能从现实生活中发现数学问题，敢接受老师的挑战吗？同学们一定要认真听啊。星期天，亮亮妈妈去逛商场了，商场里的沙发坐垫正在打折，亮亮妈妈想买一套。但是，她遇到麻烦了，她不知道家里沙发的长和宽呀。亮亮妈妈就给家里打了个电话：亮亮，量一量家里沙发的长和宽，好吗？遗憾的是亮亮找不到的尺子。亮亮呀可聪明了，他想了一个绝妙的办法。他说，妈妈，家里还有一条丝巾，和你戴的丝巾一模一样，我用丝巾量好吗？用丝巾量，这个办法很好啊。亮亮开始量沙发了：沙发的长正好是两个丝巾的长，沙发的宽么，哦，沙发的宽比丝巾的长度短许多，亮亮把丝巾对折后再量，沙发的宽比对折后的丝巾短一些，亮亮把丝巾折了三次后再量，这时沙发的宽正好是三折后丝巾的长。同学们，老师的问题来了，1、“把丝巾折了三次”实际上就是把一条丝巾怎么分成了3份？（把丝巾平均分成三份或三等分）参考资料，少熬夜！2、把丝巾平均分成三份，每份是多少？（）三等分（生：）。沙发的宽就是丝巾长的。师：是一个什么样的数？生：分数师：关于分数，同学们在三年级的时候已经学过。你们还知道哪些有关分数的知识？生说。大家知道的挺多的，有关分数的知识，还有很多很多，今天我们继续学习分数。板书课题：分数的意义）二、导学导探，建构分数1、整体感知①请同学们思考，你们能结合下面的图形说说1/4的含义吗？师：让学生说说4个图形的意义。（提示：能结合下面这一句话来说一说1/4表示的意思吗？）注意：把圆形和长方形的面积、香蕉的个数、一条线段、8个面包都可以看做一个整体。教师总结并板书1/4的意义：上面的这些物体我们都可以把它看做一个整体，即把一个整体平均分成4份，表示这样一份的数，就是1/4。板书：把一个整体平均分成4份，表示这样一份的数。②师：请看第5副图，老师有点纳闷，2个面包和1/4是什么关系？生回答后小结：2个面包占8个面包这个整体的1/4；8个面包的1/4是2个面包；把8个面包平均分成4份，每份是2个面包，每份也可以用1/4来表示，③师：还有点纳闷，（手指着）这5个图形的形状、大小、数量都不一样，为什么都能用1/4来表示呢？师总结：上面的这些物体都可以看做一个整体，都平均分成了4份，都取出了其中的一份，所以都可以用1/4来表示。④一个整体还可以用什么来表示呢？下面老师告诉同学们一个知识点，谁来念一遍：一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。强调：一个圆形的面积、长方形的面积、香蕉的个数、一条线段、8个面包都可以用单位“1”来表示。这里的1不仅可以表示一个物体，还可以表示多个物体，它的含义非常特殊，所以1的上面需加上双引号。谁来举一个单位“1”的例子。改写板书：1/4的意义该怎么修改呢：把一个整体改为单位“1”，即把单位“1”平均分成4份，表示这样一份的数就是1/4。2、抽象概括参考资料，少熬夜！①1/4的意义明白了，谁来说说5/7的意义（把4和1擦掉）②师：出示5/（），让学生说把单位“1”平均分成……（这里有几种不同的声音出现），表示这样5份的数。师：平均分成的份数不确定，可以用“若干份”来概括。板书若干份，师生完整说一遍含义。③师：出示（）/（），谁又能说说它表示的意义。生：把单位“1”平均分成若干份，表示这样若干份的数。师：同学们好聪明呀，懂得类推，但是用若干份代替这不确定的数，好像与前面有重复的感觉，换个词？生：几份老师把它换成：一份或几份并板书：把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数。老师今天讲的内容在书上60-62页，但是还有三个问题老师没有讲到，希望同学们认真看书，自己研究明白。（问1/2的分数单位）出示自学提纲板书：5/6分数单位1/6三、拓展延伸今天。我们学习了分数的意义，你们学得怎么样，老师要检验一下：1、图中的涂色部分表示几分之几？（糖块）（挑几个说分数的意义和分数单位）2、3、书上的题4、判断5、写出合适的分数：（1）（2）略（3）这道题是我们以后学习的内容，同学们回答得这么好，很了不起。四、自我小结，升华认识师：今天我们进一步学习了分数的意义，分数的意义是：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数。马上下课了，老师想说一句含有一个分数的话：今天我们班有3/4的学生发言积极，有4/5的学生语言流畅，有5/6的学生思维敏捷，如果老师有机会再来上课的话，老师希望100%的学生都是好样的。中午回家给爸爸妈妈说一句话，让这一句话里含有一个分数。分数的意义教学设计2教学目的：1、拓宽学生学习的渠道，让学生通过到图书馆查资料，初步了解分数产生的条件、背景和发展史。参考资料，少熬夜！2、让学生在玩学具的过程中理解单位1，感受什么是分数，归纳出分数的意义，培养学生实际操作和抽象概括能力。3、让学生在轻松和谐的氛围中学习数学，体验学习数学的成功和愉悦，培养学生对数学的情感。教学重点：单位和分数的意义的'教学。教学难点：突破一个整体的教学。教具、学具：苹果、一分米、方块、小棒、小旗、小刀、水彩笔。教学过程：一、介绍分数的产生师:课前，老师让大家回去查阅资料，谁能结合你的资料来说说分数是怎样产生的事？（学生举手）师:（指手里拿着一本书的女生）你来说说。（女生拿着自己查的资料走到讲台前，把自己的资料放在实物投影下）生说:我是从《中国少年儿童百科全书》上查到的。分数起源于分。在原始社会，人们集体劳动要平均分配果实和猎物，逐渐有了分数的概念。以后在土地计算、土木建筑、水利工程等测量过程中，当所用的长度单位不能量尽所量线段时，便产生了分数。师:您查的挺好的。通过她查的资料我们可以知道分数起源于分。师:（看到有学生举手，指其中一男生）你来说说。男生:（拿着资料来到讲台上的实物投影前，指着资料书）我是从《新编小学生数学词典》上查到的。人类在生产劳动的长期实践活动中产生了分数，起初是使用具体的分数，如二分之一用一半来表示，四分之一是用一半的一半来表示，经过了相当长的一段时间后，才出现了诸如二分之一、三分之二等分数。师:嗯，好，请回。通过他查的资料，我们可以知道最初的分数表现形式和现在的表现形式一样吗？（学生齐说不一样）1/2是用一半来表示1/4是用一半的一半来表示，那么，照此推算1/8就是（学生齐说一半的一半的一半。）师：看来同学们是真理解了，那谁还有别的资料吗？（学生举手）师：（指一女生）好，你来。女生：（拿着资料走到实物投影前展示）我是从资料书上查到的，我把它摘抄到我的笔记本上。分数在我们中国很早就有了，最初分数的表现形式跟现在不一样。后来，印度出现了和我国相似的分数表示法。再往后，参考资料，少熬夜！阿拉伯人发明了分数线，分数的表示法就成为现在这样了。师:很好，看来，同学们的资料查的不错。今天我们就不一一交流了，建议课后大家再把查到的资料互相交流一下。通过这几个同学查的资料，我们可以知道分数实际上是由人们的生产生活的需要而产生的。二、探索分数的意义1、小组探究，共同参与。师:我们三年级时对分数已经有了初步的认识，你能说出几个具体的分数吗？（学生举手）甲生：3/4，1/2，1/20，88/100师：嗯，说的还挺多。乙生:1/10，1/100，1/50，1/60师：你也知道很多分数。丙生：2/4、2/8、5/10、20/100师：同学们已经知道了很多的分数，那要是给大家几种材料，你们能动手分一分，并且用分数来表示吗？（学生说能）好，拿出老师给大家准备的材料，小组讨论一下。（学生活动，小组讨论五分钟左右。教师巡视，参与小组活动，了解情况。）2、汇报交流，力求创新。师：大家得到分数了吗？哪个小组来说你们是怎样得到的？（学生举手）师：（指甲组）你们来说说。（一个学生代表甲组，拿着一个苹果走到实物投影前）甲组:我先把这个苹果平均分成了两份，取其中的一份就是二分之一。（教师板书:平均分分数1/2）甲组:我又把这个苹果平均分成了四份，取其中的一份就是四分之一。（教师板书:1/4）甲组:我又把这个苹果平均分成了八份，取其中的一份就是八分之一。（教师板书:1/8）甲组:这样，依次类推，可以分成许多份，得到许多分数。师:行不行啊，老师感觉他里面有句话说的非常好，谁来说说。生说:依次类推。师:那你明白依次类推是什么，意思吗？参考资料，少熬夜！生说:懂，就是一个一个往下类推。师:也就是说还可以再接着分，看来这个小组已经想的很透彻了，谁还有别的材料需要展示的吗？（学生举手）师:（指乙组）你们来说说。（一学生代表乙组，拿着一分米的纸上来展示）乙组:我们小组是把一分米平均分成了10份，其中的1份就是十分之→。如果把；2平均分成2份，其中的一份就是二分之一。如果把它平均分成5份F飞其中的一份就是五分之一c（教师板书:1分米1/10）师:他刚才说了很多分数。咱就按照这个同学刚才说的，把1分米平均分成10份，除了十分之一，我们还能得到别的分数吗一生:把这1分米平均分成10份，取其中的→份，就是十分之一取其中的两份，就是十分之二，取其中的三份就是十分之三，这样，依次推下来，就可以得到十分之几。师:也就是表示其中几份就是它的十分之几，你们同意吗？（学生齐说:同意）师:谁还有别的材料需要展示吗？（学生举手）师:（指丙组）你们来说说。（两个学生代表丙组，拿着八个方块到前面来展示）丙组:我们把八个方块平均分成两份，取其中的一份，就是二分之（教师板书:八个1/2）丙组:把八个方块平均分成四份，取其中的一份就是四分之一，两份就是四分之二，三份就是四分之三。（教师板书：1/4、2/4、3/4）（教师看到下面同学有很多急着举手的）师:你们有问题吗？一女生:他把它平均分成4份，一份是两个方块，他为什么说是四分之一呢？展示的丙组男生回答:把这八个方块平均分成4份，其中的一份就是四分之一。女生质疑:这其中的一份是两个方块，为什么说是1/4,我还不明白。丙组男生:因为这两个方块组成一份。师:你满意吗？女生:不满意。师:不算很满意，那你们能再来解释解释吗？丙组女生很急切的解释:因为它要分成4份的话，这两个方块，并不是论块，而是论份，这两个方块组成参考资料，少熬夜！了一份，是四份中的一份，所以是四分之一。师:你说的很有特点，看来这是一个难点。刚才同学们提的问题很有价值，我们要想得到一个分数，必须要把八个方块看成一个整体，这两个方块或者四个方块只是这个整体的一部分，我们就可以用分数来表示。师:那谁还有别的材料需要展示。（学生举手）师:（指丁组）你们来说说（一生代表了组，拿着10根小棒走到前面展示）丁组:我这里有10根小棒，我把它平均分成10份，其中的这一份，就是十分之一，然后，再把它平均分成5份，其中的一份就是五分之一。再把它平均份成两分，其中的一份就是二分之一。（教师板书:10根小棒1/10、1/5、1/2）师:我想问你一个问题，我把10根小棒看成一个整体，平均分成两份，其中的一份是二分之一，那这一份是几根小棒？生:是5根小棒。师:很好，请回，（指举手的同学）你想展示？生:我这有6面红旗，我首先平均拿走一面红旗就是六分之一。拿掉两面红旗就是六分之二，依次类推，把六个红旗都拿完了，就是六分之六。师:平均拿走一面红旗是什么意思？生补充:我想换一种说法，就是把这六