参考资料,少熬夜!《给予树》教学教案【范例4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《给予树》教学教案【范例4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《给予树》教案设计【第一篇】学习目标:★能认识本课的10个生字,重点引导学生辨清“予”和“裕”的字形,能用同义词替换或联系上下文的方法来理解“给予、担心、宽裕、沉默不语”等词语的意思。★通过联系上下文,读懂课文呢是通过妈妈心情变化这一线索来组织课文的写作特点,感受金吉娅的善良、关爱他人的美好情感。★能展开想象拓展写话,为小音乐家杨珂、小珊迪、卖火柴的小女孩等文学作品中的一些穷苦孩子写一张爱心卡。教学重点:通过分析妈妈的心情变化,体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。教学难点理解课文最后一句:“这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”的含义。知识链接:每年的12月25日是圣诞节,这是西方国家最重要的节日,相当于中国的春节,圣诞节的庆祝活动从12月24日晚上的圣诞夜开始,一直持续到第二年的1月6日,在圣诞夜,人们围着圣诞树唱歌跳舞,还有人穿上红衣服,戴上白胡子,扮成圣诞老人,给孩子们分礼物。预习学案:★积累一些好词。★了解故事内容。导学案:一、激趣导入,引出课题1.课件出示圣诞节场景,让学生了解圣诞节,感受圣诞节的快乐气氛。2.从预习已知的内容入手,了解金吉娅送给大家的礼物。二、自主、合作、探究:1.阅读课文,想想课文讲的什么内容?2.妈妈在这个感人的故事中,她的心情发生了哪些变化?请你默读课文,把相关的语句画下来,然后读一读。3.为什么金吉娅沉默不语呢?你觉得金吉娅是个什么样的孩子呢?三、课堂检测1.小练笔:金吉娅向陌生的小女孩献出了爱心,我要替那参考资料,少熬夜!个小女孩写几句感谢的话。2.补充句子:今天我终于如愿以偿地-----------他一直想---------------,这个夏天终于如愿以偿了。一路上,爸爸--------------,我也沉默不语。四、作业设计:为小音乐家杨珂、小珊迪、卖火柴的小女孩等文学作品中的一些穷苦孩子写一张爱心卡。五、板书设计:31给予树援助如愿以偿善良同情仁爱体贴给予树教学设计【第二篇】教学理念本课的设计重在凸现语文课的“文”味。“语文教学的目标,养成阅读书籍的习惯,培植欣赏文学的能力,训练写作文字的技能。”在整个学习过程中,学生始终在“听、说、读、写”的活动中习得语文。让学生在“听说”实践中锻炼听说能力,在默读、朗读中走进文本,走进人物的心灵世界,同时引导学生理解具体词语的“画外之音、言外之意”。设计特色1、抓住“词串”导读:在整堂课的构思中,三个词串将课堂连成一个有机的整体。“情”因品词析句读文而起,情境与文境有机相生。2、创设多个情境场:创设了一个写的情境和多个口语交际的情境,为学生创造了听、说、写的实践机会,从而感受语言学习的魅力和由此带来的快乐。教学目的1、抓住重点词句理解课文,读中悟情,体会金吉娅的善良和富有同情心,并从中受到感染和熏陶。2、有意识地引导学生感悟词语与色彩、情感的关系,增强学生对语言文字的洞察力。教学流程及设计意图一、品词入境,对比激疑1、揭题导入:(课件出示圣诞节的画面)我们都知道,圣诞节是西方国家最隆重的节日。每当圣诞节即将来临,人们都以兴奋的心情期待她。《给予树》这个故事就发生在圣诞节前夕。2、品读第一个词串:(课件出示词串,红色显示)热烈地讨论诚挚的祝福甜蜜的笑容兴高采烈请学生用声音和表情读出对词语的理解。设计意图:圣诞节是快乐的,红色是令人振奋的,在这样参考资料,少熬夜!的背景下读上述词串,不仅有助于理解词语本身,还烘托了圣诞节的热闹氛围。3、品读第二个词串:(课件出示词串,灰色显示)担心沉默不语生气4、质疑:第二个词串与圣诞节的气氛是不是不相吻合?设计意图:两组词串感情色彩对立,红、灰色对比鲜明,促使学生产生阅读期待。二、读文悟情,探究释疑过渡:想知道他们为什么“担心、沉默不语、生气”吗?请打开课本自由朗读课文,边读边画出相关的语句。1、揭秘“担心”,体会母子间的深情厚意:⑴让学生用自己喜欢的方式试读“担心”一词所在的句子。⑵思考、讨论:妈妈担心什么?为什么担心?⑶读出妈妈的担心。设计意图:让学生通过自己比较感受到这些词语背后的意思,从而体会作者用词的准确。阅读的方法蕴含在引导中,学生以后阅读的时候也会注意追索词句,体会词语背后隐含的意思,读书会不断深入,最终实现自能读书。2、揭秘“生气”,体会母亲对孩子严中有爱:⑴过渡:当妈妈带孩子们到商场去购物时,孩子们都很高兴。回来的路上,我们却发现妈妈很生气,这又是为什么呢?指读“生气”一词所在的句子。⑵议论:一些棒棒糖需要多少钱?妈妈会往哪些坏处想?3、揭秘“沉默不语”,体会金吉娅对陌生人的关爱:⑴听“沉默不语”背后的画外音。⑵品读直接写“给予树”的句子,说说到底什么是“给予树”?⑶围绕“卡片”理解“给予”与“被给予”:①是啊,给予树上除了树叶,还挂满了卡片,其中有一张卡片是一个小女孩写的,卡片上有她的一个小小的愿望。这张卡片是这样的:课件出示小女孩写的卡片:圣诞老人:又到圣诞节了,我还是什么也没有。我一直盼望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀!我想做她的妈妈,不要让它像我一样成为孤儿。爱您的小爱丽斯②卡片中哪个词深深地打动了你?结合实际理解“一直盼望”。③在圣诞快乐的音乐声中,以金吉娅的身份写卡片。设计意图:以金吉娅的身份来写卡片,给学生一个总结和参考资料,少熬夜!思考的机会,此时金吉娅会写些什么?这样的思考,有利于学生走进人物的内心深处。同时,又让学生把学习以后的感受融合进写的过程中,学生既有一次精神之旅,同时拥有用自己的语言表达自己思想的机会。④师扮演工作人员,一生扮演金吉娅,就金吉娅捐赠洋娃娃的场景开始交际。4、品味妈妈的感动及其原由:⑴师生诵读最后一段。⑵联系上下文理解“如愿以偿”。哥哥、姐姐知道真相后会对妹妹说些什么?设计意图:为学生创设了两个口语交际的情境,以不同的身份来表达,让学生在具体的情境中,说出具体的人物应该说出的话,让学生明白什么样的人在什么样的情境中应该如何表达自己的所见所闻。学生在不断的角色转换中,无形中锻炼了听和说的能力。5、呼应设疑,小结解疑:⑴师生集体感悟:透过“妈妈的这份担心”,我们看到了妈妈对孩子的无比怜爱;透过“妈妈的生气”,我们看到了妈妈对孩子的严中之爱;透过“金吉娅的沉默不语”,我们看到了金吉娅对陌生女孩的关爱。⑵在课文的最后一段找出几个特别温馨的词:如:紧紧地拥抱、善良、仁爱、同情、体贴、如愿以偿。⑶如果把它们添加在“担心、沉默不语、生气”下面,在使用颜色上有什么建议,并说说理由。设计意图:颜色和语言的共性在于都能传达感情,师生一道在“情”场中走了个来回,相信这会是一个更温馨、更幸福,给人带来更多憧憬的圣诞节,因此,选择的颜色可以是大红、粉红、翠绿等。借助颜色表达情感,符合美学的原理。三、爱意回荡,总结升华1、给“给予树”起名。2、给予树到底应该种在哪里呢?设计意图:学生对“给予”的理解是多元的,其中还包含了愿望、快乐、友谊、真情等,起名满足了学生表达的愿望。生活中,人与人的相互给予是无时不在的,那么这样的一棵“树”应该深植在每个人的心中。这样的设计拉近了文本与生活的距离。《给予树》【第三篇】大家好!今天我说课的内容是语文三年级上册第32课《给予树》我将从说设计理念、教学方法、教材解读、教学预设等几个方面来进行我的说课。一、设计理念本课1、体现语文学科的性质,即通过语言文字的学习,参考资料,少熬夜!体现工具性和人文性的统一。具体是凭借文本的语言,培养学生感受语言,理解语言,积累语言,运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思维的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界。2、还语文本色——上出浓浓的语文味。凭借简明的教学目标,简约的教学内容,简化的教学环节,简便的教学方法,达到真、纯、实、活的教学境界;努力实现“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学理想。二、教材解读(一)教材简说《给予树》是人教版语文三年级上册第八组的1篇课文。本文通过小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃,送给了一个素不相识的需要帮助的女孩,赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。(二)教材处理和课时目标教材处理:根据课文的特点和学生的实际,本课教学我安排两课时来完成:第一课时:读通课文,学习生字词,并教学课文1-3自然段。第二课时:学习全文,练习朗读,在朗读感悟中体会金吉亚善良之心、仁爱之情、体贴之意。依据以上的理念和教学法,以及学生的特点和教材的特色,特制定第二课时的教学目标:1、理解“如愿以偿、援助、善良、同情、仁爱、体贴、诚挚”等词语的意思。通过关键词句的理解,一层一层加深对“给予”“给予树”内涵的感悟。2、有感情地朗读课文。3、通过与文本对话、朗读感悟,体会金吉亚善良之心、仁爱之情、体贴之意。4、拓展目标:学生根据对“给予”的理解,结合生活实际,仿写一句“给予是……”的句子,然后集体创作一首小诗,更加深对“给予’”的理解,并能运用。三、教法学法我国著名教育家陶行知先生说过:“教的法子要依据学的法子”。教与学要高度统一。结合三年级的已有基础和本文的特色,确定以下教法学法:①语句的理解:联系上下文,抓住重点词句,借助生活体验等方法。如“援助、同情、体贴、诚挚、善良、仁爱、如愿以偿、”等词的理解。(这是课标对中年级的要求)②语文实践——即采用语文的方式教语文,学生也用语文的方式学语文,即在大量的听说读写等语文实践中培养学生的语文实践能力。如朗读感悟,读写结合等。③自主、合作、探究的学习方式。四、教学过程研究了教材、确定了教法、学法,为了体现我的设计理念,我设计了这样的教学环节:一、整理感知,把握“给予”;二、研读文本,感悟“给予”;三、学习结尾,深化“给予”;四、拓展延伸,升华“给予”。下面我就依托这四大环节,谈谈在教学中如何得以落实。一、整理感知,把握“给予”(一)上课伊始,我说:同学们,昨天我们初步学习了《给参考资料,少熬夜!予树》,谁能告诉我“给予”是什么意思?请你围绕课文的内容用“谁给予谁什么”说一句话。(这样联系课文内容理解“给予”导入新课,不仅帮学生整理了课文内容,还为学习金吉亚的给予做了铺垫。)(二)接着,课件出示一幅绚丽多彩的圣诞树,我用生动的语言进行描述,并问:引述:这明明是一棵圣诞树,可书上却给它取了一个特别的名字,叫“”。读课题,这是为什么?带着这个问题让学生走进文本,让问题起到导向作用,从而激发学生阅读的欲望和兴趣。二、研读文本,感悟“给予”1、请学生自由朗读第4、5自然段,找一找课文哪里提到了给予树?学生反馈后,请学生读一读这两句话,说说哪个词语首先跳到她的眼中?根据学生回答,教师随机教师随机抓住“援助”作为重点,进行识字教学,力求音形义并借助字形使学生明白“援助”就是伸出双手去帮助别人,给他温暖。之后教师进行深情的描述:援助中心就有这么一个小女孩,需要大家的援助。请学生再好好读读第4自然段,说说金吉亚眼中的小女孩是怎么样的?教师引领学生深入文本,凭借语言文本,让学生置身于文本的情境中,通过引导学生与文本多次对话,让学生感受到1、小女孩什么都没有,借机我追问:“小女孩什么也没有。你能想象她没有什么?”让学生通过想象交流,体会小女孩什么都没有。然后为了加深体会,教师出示出示穷苦女孩的图片,配上悲伤的背景音乐,教师解说。听完后,让学生说说自己的想法使学生走进金吉亚的内心,体会小女孩悲惨的生活着,她什么都没有。在学生体会深刻的时刻,再次指导朗读。接着教师引述,是啊,小女孩什么都没有,她发出了一个求助之声,她多么渴望拥有一个洋娃娃,她一直盼望(拥有一个洋娃娃),那她想要洋娃娃干什么呢?她会怎样一直盼望呢?带着这几个问题让学生体会到洋娃娃对小女孩来说太重要了,指导学生读出她迫切的心愿,读完后引述:面对这么可怜的小女孩,金吉亚是怎么做的?让学生再次品读课文,找出(于是,我取下卡片,买了洋娃娃,把它和卡片