参考资料,少熬夜!《忆江南》精编教学设计精选4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《忆江南》精编教学设计精选4篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!忆江南优秀教学设计【第一篇】[教学构想]教学目标:1、初步认识词这种文学样式。有感情朗读,熟读成诵。2、根据词所描绘的'景物,想象画面。感受言语美感,培养欣赏美、鉴赏美的能力。教学重难点:1、根据词所描绘的景物,想象画面。2、有感晴朗读。在读中悟情,在读中生情,在读中赏文。[教学过程]一、引——盘活经验,丰富表象1、教师导言:一说到春天,你的脑海中会浮现出怎样的画面?请你用一两个词语或一首诗词或一两首歌来描绘。学生可能会回答:词语类:春回大地、春光明媚、春花烂漫、百花盛开、百花齐放、百鸟争鸣、春意盎然、鸟语花香……诗词类:《咏柳》《春夜喜雨》《春晓》《江南春》……歌曲类:《嘀哩嘀哩》《春之歌》《小燕子》……2、春天是美好的,古往今来,有多少诗人用优美的语言来赞美她。唐代诗人白居易就写了一首《忆江南》。(教师有感情地吟诵《忆江南》)请同学们听一听,想一想:它和我们以前学过的古诗有什么区别?3、你知道什么是词吗?教师简介:词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一,还被称作长短句。这是与诗的不同之处。4、解题:“忆江南”是词牌名,它与音乐曲谱有关,而与词的内容一般没有什么联系,作词者只是依谱填词。而白居易的这首词,内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳,写的又是自己对江南春色的记忆,或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。[设计意图]启发学生展开想象,进入作者描述的意境之中,让学生回忆对春天的感受,并用词语、语句来描述,既拓宽了学生的视野,丰富了学生关于春天的表象感知,同时也为学生的学习创设情境,激发了他们对参考资料,少熬夜!春天的兴趣,调动了他们感受春天的欲望,学生的求知欲也就自然而然地调起来了。二、读——疏通词句,整体把握1、俗话说,诗画一家。请同学们听着词朗诵,闭上眼睛在脑子里勾画出一幅美丽的图画,好吗?(播放配乐词朗诵,想象江南风光。)2、这么美的词,想读吗?自由读词,练习读正确、读流利,注意“谙”的读音。3、谁愿意读给大家听?选择你喜欢的方式读给别人听,看谁读得最好。(找伙伴、找老师共读,男女生对读,小组分配读等。)4、再读词,通过查找资料,借助注释,按照学习古诗的方法自己理解词的意思,对词的内容有大致的了解,并画出难理解的句子。重点理解的词句有:“蓝”的古今异义;“谙”的意思;“红胜火”、“绿如蓝”的比喻写法等。[设计意图]古代教育家朱熹说:“大凡读书,须是熟读,熟读了则自然精读,精读后,理自见得。”留给学生充足的读书时间,就是为了扫除阅读障碍,总体把握诗文,为进一步地学习和理解奠定基础。三、议——研讨探究,解决疑难这首词的意思总体上比较容易把握,最大的疑难可能有二:一是对“日出江花红胜火”中“江花”的理解;二是江南究竟“好”在哪里?(因为词中具体写江南好的只有“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”一句)可组织学生在读议中加深理解。1、对“江花”的理解生:“江花”指的是江畔的红花。红花在朝阳的映照下,显得艳丽夺目。生:我觉得“江花”写的并不是花,应该是江面上的浪花在阳光的照耀下红得胜过了火焰。师:看来,你们在理解“江花”时出现了分歧,请同学们再仔细地读读这首词,看看插图,联系上下文,想想“江花”到底指什么?(生再次与学习伙伴研读,读后交流。)生:从图画上来看,“江花”应该是江畔的花,而不是江面上的浪花。生:作者把“江花”和“火”进行比较,既然是比较,两种事物应该有可比哇。江水本身是绿的,火焰是红的,它们没有可比性。由这一点也可以看出“江花”应该是指江边的花。生:我有补充。江边的红花正因为有了阳光的照耀才会更红,因此它红得胜过了火焰。生:如果把“江花”理解为“江面上的浪花”,那参考资料,少熬夜!么这一句词写的就是江水,而下一句“春来江水绿如蓝”写的也是江水,那不就重复了吗?师:现在,你们明白了“江花”的意思了吗?生:明白。2、理解江南“好”在哪里?(1)研读课文,各小组派代表进行全班汇报交流。(各小组之间、同学之间互相补充,有不同看法可以争议。)生1:江南“好”在“江花”。(读“日出江花红胜火”)你看,太阳升起来了,天边是通红通红的朝霞,江畔是大片大片鲜艳的红花,江花被朝霞映得火红火红的,胜过了燃烧的火焰。(多媒体展示这一画面,让学生尽情欣赏,诵读诗句。)生2:江南“好”在“江水”。出示“春来江水绿如蓝”一句。它的颜色像蓝草一样青绿,整个江水就像晶莹碧透的翡翠。生3:江南“好”在“红日”。红花、绿水固然是美的,但如果缺少了太阳的光辉,这景色就逊色了一半。太阳,使江花更艳,也为江面铺上了一条红绸缎,多美啊;没有了阳光,江花也不会那么红艳了,江面上也失去了五彩斑斓。正应了那句老话:红花还需绿叶衬。生4:正由于江南好,所以作者才发出“能不忆江南?”的感叹。这是因为作者曾经生活在江南,亲身体验过江南之美,对故土风光的迷恋,使他久久不忘江南。“能不忆江南”一句从侧面烘托出了“江南好”。(2)填充练习:江南好,风景旧曾谙。日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。……能不忆江南?请把学过的描写江南美景的诗句填在横线上。[设计意图]阅读是个性化的行为,引导学生对江南的好风光究竟“好”在哪里的探究,既为学生的个性解读提供了机会,也使学生对江南关景的认识和感知更加丰富,特别是填充练习的设计,放飞学生的想象,激活已有知识,通过自己的重新组合填补了“好”字留给读者的空白,使江南春色美景得到个性化、形象化、多样化的展现。同时,也提取和巩固了学生以前学过的知识,促进知识的融会贯通,增加了学生的语言积累。四、品——体昧语言,感悟诗情1、推敲语句。你认为哪些诗句写得好?为什么?如:首句“江南好”。一个既浅又俗的“好”字,摄尽江南春色的种种佳处,而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。三、四句抓住朝阳、江花、江水等景物,通过强烈的色彩渲染,给人留下了浓得抹不开的光彩夺目的强烈印象。其中,既有同色间的相互烘托,又有异色间的相互映衬,充分显示了作者善于着色的技巧。篇参考资料,少熬夜!末一句,以“能不忆江南?”收束全词,通过反问既烘托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹与怀念,又造成一种悠远而深长的韵味,令人深醉于江南春色的美景之中。2、展开想象。指导学生反复朗读、仔细体会这两句,想象画面,用自己的话描述江南之美:春天的太阳刚刚升起,金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上,红红的显得更加耀人眼目,江水也因之更显得绿波粼粼,江花、江水两相辉映,红的更红(红胜火),绿的更绿(绿如蓝)。3、蕴情吟诵。播放古筝伴奏曲,进行配乐诵读。在读中,进一步感受词中所描绘的优美景色,感悟语言的内涵和魅力。[设计意图]培养学生的文化底蕴是语文教学的核心所在,因此,品味语言、欣赏语言,并在此过程中享受经典语言的内涵和魅力,促进语言积累,得到美的熏陶,乃是语文教学的应有之义。五、比——比较异同,归纳总结1、比较学习。这三首词都有什么共同的地方?不同之处又是什么?学生根据上面的要求独立思考,做好发言准备。小组合作学习,相互交流。2、引导归纳。相同点:诗人都在描写一处景物,在描绘景物的同时,都在抒发着自己的情感。不同点:从诗人所在的时间、地点、观察到的景物的特点、当时的心境等方面进行比较,对诗与词的不同形式加以区别。3、感情朗读。体会三首诗词中诗人的不同心境,用适当的语调加以表达。[设计意图]体现教师的主导,引导学生深入地思考,通过对比,使所学知识系统化,培养学生思维的深刻性,鼓励学生探究发现,培养初步的文学作品欣赏能力,提高学生的语文素养。六、拓——课外延伸,丰富积累1、好美的江南,好美的词啊!同学们,你们打算用什么来表达你对这首词的喜爱呢?(画画、作词、写导游词。)2、有感情地背诵《忆江南》。自学白居易的其他两首《忆江南》。3、到课外找一找有关描写景物的诗词,读一读,背一背。[设计意图]自学同题诗词是对知识的丰富和拓展,自主表达阅读感受,尊重了学生的学习差异,发展了学生个性。《忆江南》教案设计【第二篇】参考资料,少熬夜!学习目标1、初步认识词这种文学样式。2、有感情朗读,熟读成诵。3、根据词所描绘的景物,想像画面。4、感悟这首词的魅力所在,具备欣赏美、鉴赏美的能力。教学重、难点1、根据词所描绘的景物,想像画面。2、有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。教学过程一、引入新课1、欣赏《忆江南》歌曲(DVD),同学们,喜欢这首歌曲吗?这首歌曲赞美的是什么地方?江南留给你怎样的印象呢?你能用一个词或一句话说一说吗?是啊,江南风光秀丽,景色宜人,古往今来有许许多多诗人留下了赞美江南的诗词,今天,我们一起来学习唐代诗人白居易的《忆江南》,并认识一种新的文学体裁——词。2、介绍词。3、出示《忆江南》。学生抄写在国学本上。4、介绍作者。学生交流资料后,屏幕出示。其实,不少人写过《忆江南》。但是流传最广,深受大家喜爱的,还是白居易的这首《忆江南》。这首词究竟有什么魅力,下面就让我们一同走进《忆江南》。5、范读《忆江南》(配乐以明丽昂扬为基调);二、读通读懂同学们,我们读古诗词,一般要经历这三步:读得通顺;读懂意思;读出韵味;(课件出示)自由练读1、读准字音,读通顺、流畅。2、指正读音(注意“谙”这个生字)3、齐读。2、小组合作学习弄懂诗句的意思。你读懂了什么?三、品词赏句,想象悟情“忆”是什么意思?(回忆、思念)1、诗人忆的是江南的什么呢?(1)“日出江花红胜火”说说自己的理解(你看到了什么)指导朗读(红艳、激烈、热情)[娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花](2)“春来江水绿如蓝”说说自己的理解(你看到了什么)指导朗读(朴素、典雅、温婉、平静)[水平如镜、参考资料,少熬夜!波光鳞鳞、微波荡漾、的江水](3)红与绿的映衬之美春天百花盛开,太阳出来了,使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿,而红艳艳的阳光洒满了江岸,更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬,于是红的更红,绿者更绿。(3)“风景旧曾谙”理解“谙”与“曾”的含义。2、想象说话:曾经,诗人在这迷人的江畔做过什么?3、于是,诗人忍不住赞美:江南——好。引读:江南好——日出江花红胜火;江南好——春来江水绿如蓝;同学们,这两句词啊,我们越读越有味!这味道,其实不仅仅来自风景,还来自词句本身的魅力,大家将上下句对照起来读,发现了什么?(字数相等,上下对称)告诉学生,这是对偶。同桌对读——男女生对读,体会对偶句的独特魅力。4、正因为江南是如此美丽,因此,作者在词的最后深情地说:能不忆江南?请大家关注这句词中的标点符号。书上用的是什么标点?(问号)指名读,读出反问的语气。其实啊,在古代,词是没有标点的,这个问号,是今天人加的。如果让你加,你觉得应该加什么标点?加上后读出语气来。将这首词连起来读。自读——男女生读——师生引读。四、读出韵味1、读出词的韵味。(范读——自读——指读——齐读——师生回声读2、同学们,词越读越有味。但是老师一个问题,一直想问大家:这江水,这江花,本是很平常的事物,为何到了白居易笔下,显得那样的美呢?是不是白居易当时所在的洛阳不美丽呢?出示资料链接1:3、可见,洛阳,也是一个很美的地方。那么究竟是什么原因,让白居易觉得这平常的江南景物是如此的美丽呢?4、出示资料链接2:师:读了这段文字,你知道了吗?是什么原因呢?因为杭州的山山水水都已经融入了白居易的生命,因此,他觉得特别的美丽。同学们,把我们刚才的理解,融进这首词,我们再来读读,你一定会读出独特的韵味——学生齐读。参考资料,少熬夜!5、听大家动情地朗读这首词,我仿佛看到了这样的画面:在洛阳,在香山脚下,满头华发的白居易,痴痴地凝望着南方,他昏花的老眼中浮现出了一幅又一幅画面,是什么呢?(教师伴随着课件画面,深情叙述:可能,是江南的小桥流水;可能,是江南的桃红柳绿;可能是江南的荷叶田田;可能,是红胜火的江花;也可能,是绿如蓝的江水出现得更多的,也许是江南岁月的点点记