参考资料,少熬夜!设计教学教案【热选5篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“设计教学教案【热选5篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!教学设计方案【第一篇】学习目标1、认识所、牧等12个字,会写诗、林等6个字。2、正确、流利、有感情的朗读古诗。背诵古诗。3、激发学生朗读古诗的兴趣。教学重点学会本课生字,有感情的朗读背诵课文。课时安排2课时。课前准备本课挂图或课件,生字卡片。教学过程第一课时一、看图激趣出示课文插图:图中画了谁?他在干什么?他想干什么?(指名说)清代有一位诗人为这写了一首诗,你想读读吗?板书课题:指导读准平舌音所。二、初读感知,了解古诗大意1、自由读古诗:借助拼音读准字音。2、同桌对读:检查字音。3、再自由读:说说古诗写了画中的哪些景物。4、指名说。三、图文结合,再读感悟1、出示挂图,师指牛与牧童图,问:这是什么?(牧童骑黄牛)牧童高兴地唱起了歌,他的歌声怎么样?(歌声振林越)2、多美的一首诗!我们一起来读一读吧:齐读、指名读、男女生赛读。四、读诗想画面1、师配乐读古诗:学生想象古诗描绘的画面。参考资料,少熬夜!2、教师引导根据画面练习背诵:引背、同桌对背、齐背。五、读一读,想一想从林樾、鸣蝉可以知道这首古诗是写哪个季节的?六、指导书写1、出示田字格中的生字:学生认读。2、指导学生观察生字的'占格位置。3、教师范写,同时讲解。4、学生练写,教师巡视指导。5、评价。第二课时一、看图导入1、出示挂图:这是什么?2、小池美吗?美在哪里?(指导看图,用自己的话说。)二、初读感知1、自由读古诗:注意读准字音,读顺诗句。2、同桌互相检查生字的读音,互相纠正读错的字音。三、图文对照,再读感悟1、看图:池塘是怎样的?诗中是怎样写的?(引出:泉眼无声惜细流,树荫照水爱晴柔。)引导学生理解泉眼和晴柔。2、图上还有什么?诗人是怎样写的?(小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。)3、全班齐读。四、指导朗读1、个别读。2、评读。五、读诗想画面,指导背诵1、分小组练习(一人读诗,其他人想画面):你看到了什么?2、全班交流。3、指导背诵。六、巩固生字1、出示带音节的生字认读。2、去掉音节认读。3、小组合作,认记字形。七、拓展练习学生背诵其他自己学会的诗,比如杨万里的诗,或描写夏天的诗等。八、作业设计参考资料,少熬夜!1、练习书写生字。2、背诵一两首描写夏天的古诗。教学设计方案【第二篇】教学目标:1走进作品,合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。2、了解戏剧的基础理论,学习欣赏戏剧的方法。3、培养学生对戏剧的审美情趣,增强生命意识,提高语文素质。教学重点:合作探讨《雷雨》的戏剧冲突,分析人物形象。教学难点:改变语文教学的传统习惯仅仅用阶级关系看待人物的观念,学习用人文的观点,多角度理解作品,从文本本身出发进行阅读,用自己的心感受,用自己的头脑思考。教学方法:朗读法、合作探究法。教学时间:1课时教学过程:一、导课:大家好。中央电视台“百家讲坛”有一期节目是:曹禺名剧的误解、曲解与理解。主讲人是辽宁师大文学院王卫平教授。那一期节目给与我一名语文老师太多的思考。和一切经典作品一样,《雷雨》拥有许多的导演、演员、读者、观众、批评家,人们喜爱《雷雨》,但又误解曲解着《雷雨》。今天让我们用生命视觉来理解《雷雨》。我们的学习任务是:合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。二、提问:那么什么叫戏剧冲突?戏剧冲突,指剧本中人物与人物之间,人物与环境之间,人物内心的各种动机之间的抵触、磨擦和撞击。人物与人物的冲突是构成戏剧冲突最基本的内容。人物与环境的冲突,人物内心的冲突都是人物与人物的冲突在广度与深度上的展开。人物之间的戏剧冲突,在本质上是性格冲突,是各种不同性格的人,在一个特定的时空环境中遭遇由于相互的差距而产生的抵触、摩擦和撞击。三、合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。1、我们研究探讨周朴园与鲁侍萍的戏剧冲突。咱们分组探讨。每个人研究你感兴趣的一道题(注意在课文中寻找依据)。(1)探讨:周朴园没有认出鲁侍萍,周朴园对埋藏在记忆中三十年前的侍萍的感情是什么?为什么他要抛弃侍萍?他深情的怀念侍萍,他爱着侍萍。他的心目中侍萍是一个很美好的人,他的爱是一种很原始、很单纯的、不理智的爱。这种爱超越了地位身份。他抛弃侍萍正是由于这份原始的美好的爱情与他所生活的环境是对抗的,他的性格是妥协。所以三十年前周朴园与侍萍的冲突在于爱情与环境的冲突。(2)探讨:周朴园认出鲁侍萍之后,他对鲁侍萍的情感参考资料,少熬夜!是什么?为什么他不想提旧事?他深爱着记忆中的侍萍,但饱经沧桑的鲁侍萍出现在现实中,他所处的环境不能够再提旧事,不提爱情。他变得很冷静,很理智。所以他不想提旧事。他是一个很现实的人。这依旧是爱情与环境的冲突。(3)探讨:鲁侍萍为什么向周朴园说出真相?鲁侍萍对周朴园的情感是什么?鲁侍萍经历了三十年的人生沧桑,但她依旧爱着周朴园,她不由自主的非理智的说出了真相。我总是觉得这份美好的爱情也是她坚韧地活着的理由。但是这份爱情却是无法实现的,所以她的内心还有对周朴园的恨。我们来看看曹禺是怎么谈《雷雨》。《雷雨》对我是个诱惑。与《雷雨》俱来的情绪,蕴成我对宇宙间许多神秘的事物一种不可言喻的憧憬。《雷雨》可以说是我的“蛮性的遗留”。我如原始的祖先们,对那些不可理解的现象,睁大了惊奇的眼。我不能断定《雷雨》的推动是由于神鬼,起于命运或源于哪种显明的力量。情感上,《雷雨》所象征的,对我是一种神秘的吸引,一种抓牢我心灵的魔。《雷雨》所显示的,并不是因果,并不是报应,而是我所觉得的天地间的“残忍”。(这种自然的“冷酷”,可以用四凤与周萍的遭遇和他们的死亡来解释,因为他们自己并无过咎。)如若读者肯细心体会这番心意,这篇戏虽然有时为几段较紧张的场面或一两个性格吸引了注意,但连绵不断地、若有若无地闪示这一点隐秘,——这种种宇宙里斗争的“残忍”和“冷酷”。在这斗争的背后或有一个主宰来管辖。这主宰,希腊的戏剧家们称它为“命运”,而我始终不能给它以适当的命名,也没有能力来形容它的真实相。因为它太大,太复杂。我的情感强要我表现的,只是对字宙这一方面的憧憬。写《雷雨》是一种情感的迫切的需要,我念起人类是怎么样可怜的动物,带着踌躇满志的心情,仿佛自己来主宰自己的命运,而时常不能够自己主宰。受着自己——情感的或者理解的捉弄,一种不可知的力量——机遇或者环境的捉弄。2、开头的景物描写有什么作用?自然环境:郁热。暗示着人物的心理、个性、生命状态等。播放大屏幕。北京大学钱理群教授这样说:文章多次出现蝉鸣,蛙噪,雷响,无不在渲染郁热的苦夏氛围,同时暗示着一种情绪,心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中,几乎每一个人都陷入一种情感的郁热中——欲望与追求中。但所有人物所有的情热(欲望与追求)都被人的残酷命运压抑着。曹禺说:与这样原始或者野蛮情绪俱来的还有其他的方面,那就是我性情中的郁热的氛围,夏天是个烦躁多事的季节,苦热会逼走人的理智,在夏天,炎热高高升起,人们会时常身不由己的回归原始野蛮的路,不是爱便是恨,不是恨便是爱,一切走向极端,要如雷雨一样轰轰烈烈,中间不容许有一条折衷的路3、下面让我们激情表演朗读一下文章的两个片断:参考资料,少熬夜!(1)我问过许多那个时候到过无锡的人——她叫侍萍。(2)你来干什么——天哪,我觉得我像在做梦。4、屏幕显示:曹禺自讲述写作《雷雨》的过程:我觉得这是我一生的道路,在我个人光怪陆离的境遇中,我看见过听到过多少使我思考的人物和世态,无法无天的魔鬼使我愤怒,满腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在无比惨痛的人海中,我要攀上高山之巅,仔细地望穿这些叫做人的东西是美是丑,究竟有怎么样复杂的个性和灵魂。从人性的角度看,人性是复杂丰富的。列夫。托尔斯泰说:艺术作品要写得美,就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人,有时是恶棍,在时是天使,有时聪明,有时是愚蠢。分组讨论:(1)周朴园是怎么一个人呢?不幸者(2)鲁侍萍是怎么样一个人?不幸者5、学生讨论:你对作品中的人物产生了什么感情?《雷雨。序》说:我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚意地祈望看戏的人们,也以一种悲悯的眼睛不俯视这群地上的人们。屏幕:尹红(清华大学新闻传播学院副院长,曹禺研究专家)这样说:《雷雨》中充满了一种悲天悯人的情怀,一种无可柰何的悲哀,同时又充满了一种对热情与激情的憧憬。当我阅读《雷雨》的时候,往往被互相对抗互相搏斗的力量所打动,一种是人的热情与追求,一种是人与命运不可放弃的对抗。生命的热情之力与命运的冷酷之网就构成了曹禺悲剧的核心,沉重浑厚但又光彩照人。可惜的是,曹禺戏剧的生命质感在那个阶级斗争的社会语境中慢慢被淹没、被扭曲了,他在《雷雨。序》中的回答是真实的:“我以为我不应该用欺骗来炫耀自己的见地,我并没有明显地意识到我要匡正什么、讽刺什么、攻击什么。然而在起初,逗起兴趣的只是一两段情节,几个人物,一种复杂而又原始的情绪。写作《雷雨》是一种情感的迫切需要。”后来当曹禺在朦胧地追认自己的《雷雨》的主题是表现封建专制大家庭的罪恶的时候,他就开始自觉用社会的共同视觉来代替自己的生命视觉,逐渐他的剧作开始与当时的多数作家的创作趋同了,以致于他后来的作品都没有达到《雷雨》。曹禺晚年也叹息:明白了,你却也残废了,这也是悲剧,很不是滋味的悲剧。四:小结:《雷雨》启发我们重新思考生命,触动了我们最敏感的感情。让我们每个人用一名话总结自己的感受。我的感受是:爱情是一朵美丽的脆弱的花,青春是一个美丽的伤感的记忆。教学设计方案【第三篇】教学目标1、学习课文,了解课文内容,激发学生观察生活的兴趣。2、学会写字7个,会读10个字。并能用生字组词。3、练习有感情的朗读课文。参考资料,少熬夜!第一课时一,音乐激趣,谈话导入。1、课前让学生唱歌。2、谈话:同学们,有一个活泼充满好奇的孩子,他把自己的影子描绘得可有趣了。让我们一起走到他的影子世界去看一看吧。二,板书课题,启迪思考。1,教师板书:影子。谁认识这个词语?(影子)有谁注意过自己的影子是什么样的?2,让学生自由回答。三,初读课文,整体感知。1,听录音范读。2,学生自读,标出生字新词。3,指名试读课文,引导学生学会正确评价他人。四,学习生字新词。1,出示小黑板的生字词:(影子。挥挥手。蹦蹦跳跳。嘿。主人。小矮人。竟然。有趣。捉迷藏。)2,发挥班内小老师的优势,教认生字。五,分析字形,自习生字。1,读一读字音。2,说一说记法:从结构,加偏旁。部首相加等方面帮助识记。3,让小部分学生到台上来表演:(挥挥手。嘿。捉迷藏等动作)六,阅读,感悟课文,引导想象。1,轻声读课文,边读边想:我的影子有哪些变化呢?找出来再读一读,想一想。2,小组交流自由朗读的收获。3,选择自己喜欢的读课文的方式,把课文中最感兴趣的句子找出来,读一读。4,教师带学生到操场上,在太阳底下做各种手的动作,让学生说说手的影子的变化。5,师:说说你们手的影子的变化。生:我晃晃手,影子也晃晃手。我的小手变成小兔,影子也跟着变成小兔。我做什么,他就做什么。生;影子一会儿跑到我的前面,一会儿跑到我的后面,一会儿跑到我的左面去了,它好像在跟我捉迷藏。生:接着笑着说:影子就像自己的小尾巴,你走到哪儿它就跟到哪儿。师:是啊,影子就像调皮的小孩子,变来变去,真神奇!还有在什么情况下,我们要用到一会儿一会儿一会儿呢?6,有感情的朗读课文,想象影子变化给自己带来的乐趣。7,讨论:一路上,影子总跟着我,可是它为什么会变来变去呢?七,总结课文:参考资料,少熬夜!同学们,我们只要细心观察,就一定会发现大自然是一个神奇,美丽的世界!你会从中发现许许多多的秘密呢!教学设计方案【第四篇】教学目标:1、经历探索平均数的过程,学会寻找平均数的方法——移多补少(操作)、先总后分(计算),理解平均数的含义。2.在具体情境中,运用平均数的知识解释简单生活现象,解决简单的实际生活问题。教学重点:认识平均数,会找平均数。教学难点:理解平均数的含义。教学过程:一、情境激趣,引出问题:1、看到黑板上这几个圆圆的圈