参考资料,少熬夜!《清平乐·村居》教学设计(精编4篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《清平乐·村居》教学设计(精编4篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《清平乐村居》教学设计1教学目标1、学习生字新词,理解“相媚好、无赖、卧剥”。2、有感情地朗读并背诵课文,感悟田园生活的意境。3、通过读懂课文,感悟词中田园生活祥和而宁静的意境,感受农家生活快乐、惬意、悠闲、和谐。4、理解这首词的意思,想象这首词所描绘的情景,能看图描述。教学重点在多层次阅读过程中体会词境,感受乡村生活的安宁美好。教学难点理解“相媚好”,能想象词所描绘的情景,能看图描述。教学准备多媒体课件、课文插图、古典音乐(古筝曲)。教学时间一课时。教学过程一、开门见山,导入新课1、同学们,“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠,在宋代,词的创作达到了巅峰。这节课,我们就来学习南宋爱国诗人辛弃疾写的一首词。(板书课题:清平乐村居)谁来读课题?2、正音:乐(yuè)齐读课题(简介)清平乐是词牌名,村居是题目。读课题时,中间注意停顿,再一起读一遍。3、读到“村居”,我们就会想到农村,在你的印象中农村是什么样的画面呢?(指名说)4、设疑:辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村,怎样的人家呢?让我们打开课本,一起来学习这首词。二、初读感知,诵读正音。1、幻灯出示整首词,自由朗读,把每个字读正确,读响亮。2、指名2-3名学生读。(同学们注意听了,老师请一个同学读的时候,你们也要在心里跟着读)相机正音:翁媪莲蓬卧剥3、指导朗读:(1)词和诗一样,要读出节奏来,只有把节奏读参考资料,少熬夜!正确,才有独特的音韵美,这首宋词有上下两阕,两阕之间的停顿要长一点,咱们一起来试着读一读。(出示划分节奏的词)(2)此也可以排列成诗的格式来读,你看——(幻灯出示),请男同学和女同学来比一比,看谁读的节奏感美。三、品读赏析,感悟词境(一)想象画面,品悟词意。1、(出示插图与句式提示)这首词朴实易懂,联系插图及注释,哪些词语、句子你自己能读懂?你从中看到一幅幅怎样的画面?请结合这个句式,发挥你们的想象:读着,我仿佛看到(听到)。(自由品读,一边读,一边看着图想象每句话的画面。)生交流(预设):▲感悟人和大儿、中儿的勤劳孝顺(1)古诗词的语言和现代语言不一样。“豆”是庄稼,真正锄的应该是豆田里的杂草。(2)中儿是指——?从这两句话,可以看出这两个儿子怎样?怎么夸他们?(3)表达训练:如果用上多么。.。.。.多么。.。.。.这个词,你会怎么夸?小儿调皮可爱。(1)品“亡赖”①“亡”与现在的“无”同音同义,是古汉语的读法。②这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗?你觉得文中的“亡赖”是什么意思?(相机板书:亡赖)具体表现在哪里?(卧)从“卧”字你感受到了什么?这个顽皮的小儿子剥莲蓬时还会有哪些姿势?从剥莲蓬的姿势中可以体会到小儿子怎么样?(无拘无束自由自在天真活泼调皮可爱)③练习说话:看看图,想象一下小儿顽皮的样子,剥莲蓬时的表情、言语,用自己的话说一说。(3)指导朗读:小儿那无拘无束调皮可爱的样子实在让人喜欢,那就把咱们的喜欢之情读出来。▲感悟景美(1)读到“茅檐低小,溪上青青草”,你仿佛看到了什么?(相机板书:茅檐青青草)(2)绿草如茵,溪水潺潺,你看到一条什么样的小溪?(3)指导朗读:如果你就是溪边的一棵小草,潺参考资料,少熬夜!潺溪水从你身边流过,读出你的感受。小结:瞧这一家子,生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中,听他们聊聊吧!▲感悟情真(1)理解“翁媪”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢?看看画面,老爷爷和老奶奶的关系是?(夫妻)所以,在这首词里“翁媪”的意思是?(一对年老的夫妻)。(2)理解“吴音”师相机讲解“吴音”:辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶,上饶在春秋时期属于吴国。“吴音”就是吴国的地方话。这老两口在用当地方言聊天呢。(3)理解“相媚好”边看图边想象,他们会聊些什么呢?听着他们聊天的内容,看着他们聊天的样子,你能体会出这里的“相媚好”是什么意思吗?(相机板书:相媚好)(二)提炼“醉”字,渐入词境。引导学生感受“醉”之“陶醉”。(师:多么温馨、悠闲自在的生活!老两口怎能不感到满足和幸福呢!这儿的“醉”仅仅是喝酒后的“醉意”吗?它还指什么意思?(陶醉)这老两口为什么而陶醉了?请一位同学再来读读着首词,其他同学联系上下文一边听一边想。(5)交流(6)指导朗读:这对老夫妇醉了、作者被眼前的`村居生活陶醉了,我们读书的时候,是谁在陶醉?让我们一起陶醉在村居的情景中。4、配乐朗读整首词。四、生成画面,描述词境。1、这首村居描绘的是一户农家的生活画面。同学们默读这首词,把这些画面在心中理理顺。2、交流看到的画面师:我请个同学来读读这首词,其余同学边听边想象,你按顺序分别看到了什么画面。出示句式:我看到这样的画面,词中是这样写的。▲风景图你先看到了什么画面?在这首词里是怎么写的?不看书,你能把这句话说一说吗?▲相媚图你接着看到了什么画面?老两口恩恩爱爱,这首词中是怎么写的?▲三儿图最后你会看到什么画面?3、你看,我们用想画面、说画面的方法,就可以试着把整首词的内容给记住了。请同学们看着这幅插图,参考资料,少熬夜!同桌之间试着用自己的话描述4、交流。5、景美,人更美,在你眼中这是什么样的村居生活?(和谐美满的村居生活快乐的村居生活充满诗情画意的村居生活)五、简介作者,深悟词情过渡:同学们把作者辛弃疾的感受都说出来了,这户人家住的虽是——“茅檐低小”,但是周围的环境很美——“溪上青青草”,翁媪之间——“醉里吴音相媚好”,大儿“锄豆溪东”,中儿“正织鸡笼”,最喜小儿“无赖,溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊,那对白发夫妻陶醉了。看到这一家幸福安宁的生活,其乐融融的场景,作者辛弃疾也深深陶醉了,创作了这首词。辛弃疾大家了解吗?1、出示作者资料,介绍词人辛弃疾以及他的生活经历,帮助学生领会作者对农村安宁生活的向往之情。2、体会诗人情感:读完这段资料,我想你们一定明白了辛弃疾为什么如此陶醉。此刻,看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活,辛弃疾感慨万千,他会想什么呢?3、齐诵全词(让我们把这份心声融入到我们的朗读中吧!)4、我们读了这么多遍,我想那惬意、悠闲、和谐的村居生活也一定记在我们心中了。我们来试着背一背这首词,能背的同学就尽量背,记不住的也可以看着书读。(出示画面师引背)六、总结课堂,巩固延伸。1、现在这村居生活和谐美好的画面就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间,流淌永远——永远——2、出示课后作业(1)回家把这首词有感情地吟诵给爸爸、妈妈听。(2)结合词的内容,选择你喜欢的一个画面写下来。板书设计:清平乐·村居~~~茅檐~~~溪~~~青青草~~~(景美)~~~相媚好~~~(人和)~~~无赖~~~(情真)~~~醉~~~清平乐村居教学设计2一、教材分析苏教版小学语文第九册课文《清平乐·村居》,是参考资料,少熬夜!南宋爱国词人辛弃疾的一首田园词,整首词画面感极强,词中洋溢着浓郁的农村生活气息,通过对农村朴素恬静、清新秀丽的环境描写以及对翁媪和三个儿子的生动描摹,抒发了词人对农村安宁平静生活的喜爱之情。教学中,笔者采用“读一首词”“赏一幅画”“悟一份情”的教学法使词中优美的画面“活”起来、“动”起来,让学生充分感悟农村生活的意境美,激发了学生学习古诗词的兴趣。二、教学目标根据《义务教育语文课程标准(20xx年版)》的教学要求,并结合五年级学生的认知特点,笔者制定了以下教学目标:1、学习生字新词,借助课文插图展开合理的想象,理解“翁媪、卧剥、相媚好、无赖”等关键字词的意思。2、正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。3、了解词的一般特征。通过多层次的诵读,想象词中田园生活的场景,感受乡村生活的宁静美好,品悟词人对安宁生活的向往和强烈的爱国热情。三、教学重点、难点1、重点:正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。2、难点:多层次诵读,品悟词人对安宁生活的向往和强烈的爱国热情。四、教学过程(一)教学环节一:诗词对比,了解词的特点《清平乐·村居》是苏教版小学语文教材中出现的第一首词。在这之前,学生只学过诗,从未接触过词。教学中,笔者首先引导学生了解诗和词的不同之处。笔者在黑板上板书“村居”两个字,问学生:“看到‘村居’这个词,你想到了什么?”有学生回答想到了农村生活,有的回答想到了农村人居住的房子。笔者接着出示高鼎的诗《村居》让学生读一读,并用一句话进行过渡:“在清代诗人高鼎的笔下,《村居》是一首诗,而在宋代词人辛弃疾的笔下,《村居》却是一首词。请同学们观察比较一下,诗与词在形式上有什么不同呢?”设计意图通过学生的自读自悟和教师对诗词异同的梳理,学生较容易发现词的三大特点:每行词的字数都不相等;词除了有题目,还有一个词牌名;词一般分为上下两段,称为上阕(上片)和下阕(下片)。此环节通过诗词形式上的对比,使学生对词的特点有了初步的了解。(二)教学环节二:初读课文,感受词的韵味学习古诗文,不仅要正确读准字音,更要读出诗中的韵味,感受其韵律美。在这一环节中,笔者分两步进参考资料,少熬夜!行教学。1、正确诵读通过自读、指名读,相机指导学生读准一些难读的字音,并理解关键字词的含义。如针对“翁媪”二字的读音,笔者通过引导学生观察偏旁部首的方法来理解“翁”是指老年男子,“媪”指老年女子,并用拆字理解的方法明白“翁媪”一词指的是一对老年夫妇;还有对比古今义理解词语的含义,如“无赖”的今义是贬义,指游手好闲、品行不端的人;而在古代,“无赖”是顽皮可爱的意思。又如“剥莲蓬”一词,学生很容易读错。笔者出示了“剥”的两个读音和不同的意思,让学生根据意思来选择正确的读音:“bāo”,意思是去掉外面的皮或壳;“bō”,意思是用强制手段夺去,依照法律取消。学生根据意思很容易找出“剥”在这里指的是去掉莲蓬的皮,也就能选择正确的读音“b*三一刀客*āo”。而“莲蓬”这个词中“蓬”一般读轻声,但在词中为了押韵要读它的第二声。2、读出韵味古诗词平仄有序、简短精炼,读起来抑扬顿挫、朗朗上口。通过教师的引导,学生了解了这首词上阕压的是“ao”音:“小、草、好、媪”;下阕压的是后鼻音“ng”:“东、笼、蓬”。一般在朗读诗词中,读平声时,即阴平和阳平,声音要拉长;而读仄声时,即上声和去声,声音要短促。笔者通过范读,让学生模仿诵读,读出了这首词的韵味。设计意图教师通过引导学生正确理解“翁”“媪”“无赖”的含义,读准“剥莲蓬”的字音,以及了解词的韵律,让学生能够把词句读顺,然后在抑扬顿挫的诵读中品悟词的韵味。(三)教学环节三:想象画面,感知词的大意古诗词有着“诗中有画”的特点。教学时,笔者从再现诗的画面入手来引导学生了解词的大意。这首词虽然只有8行46个字,却向我们展现了一幅宁静优美的乡村生活画卷。笔者在教学环节中让学生结合书本插图及自己的生活体验来读懂词句意思,并展开丰富的想象,用自己的语言进行生动的描述,让学生仿佛真正走进了词中描绘的这幅美好的生活画卷。教学时,笔者引导学生朗读这首词并想象:“你仿佛看到了怎样的画面呢?”笔者引导学生主要从以下两方面进行想象:“1、感悟景之美(抓住‘茅檐低小,溪上青青草’来体会);2、感悟人之和谐(抓住‘醉里吴音相媚好……溪头卧剥莲蓬’来体会)。”接着描绘出五幅画:乡村美参考资料,少熬夜!景图、翁媪醉聊图、大儿锄豆图、中儿织笼图、小儿剥莲图,让学生把这五幅画结合在一起,完整地说出这首词的意思。设计意图通过练说,一幅乡村美景图自然而然地展现在学生的面前。这样的设计摒弃了对古诗词繁琐的分析和对诗意的死记硬背,让学生通过个性化的阅读,感受诗词特有的意境之美,不仅让学生在较短时间内理解了词的意思,还锻炼了学生的语言表达能力,可谓一举两得。(四)教学环节四:紧扣词眼,感悟词的意境每首诗都有诗眼,词也不例外,抓住“词眼”展开教学,能起到牵一发而动全身的效果。这首词的词眼是“喜”字。课上,笔者问学生:“通过诵读,你发现了作者看到这幅画面后的心情了吗?它就藏在这首