书愤教案【最新4篇】

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参考资料,少熬夜!书愤教案【最新4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“书愤教案【最新4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!书愤【第一篇】《书愤》导学单学习目标1、了解陆游的生平,知人论世。2、通过对南宋朝代背景的了解,掌握南宋爱国诗人和词人的思想感情。课时安排1课时教学过程一、课前预习1、走进作者陆游,字,号。南宋时越州山阴人,我国古代著名的诗人。诗作今存九千多首,内容丰富,主要表现的爱国热情。著有《剑南诗稿》、《渭南文集》。2、写作背景陆游生活在入侵,的时代,那时南宋当局却偏安江南,不思北伐。陆游主张,触犯了投降派的利益,所以一再遭到打击排斥,多次被罢官。这首有名的七律作于宋孝宗十三年(1186年),此时陆游已61岁,在山阴闲居了6年,“扫胡尘”“靖国难”的志向眼看就要化为泡影,在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗,抒发了自己的满腔激愤。书:;愤:。这首诗是陆游一生感情经历的艺术概括。二、自主学习诵读文本,要求读准字音,读清句读,读出语气,读出感情三、合作探究1.如何理解“书愤”之“愤”?它包含哪些感情?它是通过什么样的表现手法呈现出来的?明确:2、如何理解首联2.颔联既是叙事,也是写景。你能说出它在写景上的特点吗?你还能举出一例运用了此种手法的其它诗句吗?明确:示例:3.如何理解“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”两句参考资料,少熬夜!诗?明确:两个典故:()()早年晚年理想现实对比:表达壮志难酬的愤慨(英雄无用武之地)尾联:包含诗人对诸葛亮的仰慕之情,并以此自勉。“千载谁堪伯仲间”,一个反问句即抒发了因奸臣当道,壮士他国无门而主生的难言的悲哀,又可以从中看出诗人对诸葛亮的崇敬。4、艺术特色:1、这首诗虚实相生,变化多姿。2、诗歌还通过场面写人,通过场面写情。3、用典巧妙不留痕迹。四、展示交流学生把导学单上的相关积累题做好并展示交流五、点评释疑学生纠错、教师评价六、巩固与练习陆游诗作的突出特点是“多豪丽语,言征伐恢复事”。本诗哪两句最能体现这个特点,试加以分析。明确:七、当堂检测赏析《越中览古》八、课后作业1、默写全诗2、写1篇鉴赏诗歌艺术特色的小评论书愤【第二篇】《书愤》是南宋诗人陆游创作的一首七言律诗。下面是第一范文网小编为你带来《书愤》教案及反思,欢迎阅读。《书愤》教案教学目标:知识目标:1、了解陆游的生平,知人论世;了解南宋朝代背景,掌握南宋爱国诗人和词人的思想感情。2、学习鉴赏诗歌的语言、掌握诗歌借景抒情、运用典故等表达情感的表现手法;能力目标:1、培养学生通过景和情的关系的把握从而提高对诗人情感的把握;2、提高学生诗歌鉴赏能力和语言分析能力;情感态度:体会陆游的爱国精神和人格力量,培养学生的爱国主义情参考资料,少熬夜!感。教学重难点:重点:学习鉴赏诗歌的语言、分析诗歌情与景的关系;难点:把握诗歌的思想感情及表达感情的方法;教学方法:朗读法、问答法、讨论法教学课时:1课时一。导入语:“死去元知万事空,但悲不见九州同。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”、。这首诗是陆游的绝笔。他在弥留之际,还是念念不忘被金兵占领着的中原领土,热切地盼望着祖国的重新统一,因此他特地写这首诗作为遗嘱,谆谆告诫自己的儿子。从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚!无怪乎自南宋以来,凡是读过这首诗的人无不为之感动,特别是当外敌入侵或祖国分裂的情况下,更引起了无数人的共鸣。今天,让我们再一次走进陆游,再次体会他那感人至深的爱国情怀二。作者简介:(学生分享自己的搜集,教师补充)陆游,字务观,自号放翁,南宋伟大的爱国诗人。他生在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代,一贯坚持抗金主张,少年时就立下了“上马击狂胡,下马草军书”的志向。怀着“铁马横戈”、“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神。但在政治斗争中,屡遭朝廷投降派的排挤、打击,可是,他始终不渝地坚持自己的恢复中原的宏图壮志,至死不忘复国大业。三。背景介绍:此诗作于孝宗淳熙十三年(1186)春,这时陆游退居于山阴家中,已是六十二岁的老人。从淳熙七年起,他罢官已六年,挂着一个空衔在故乡蛰居。直到作此诗时,才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。因此,诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。四。朗读指导:学生试读,教师指导朗读。前两联回忆过去,抒写他的抗敌抱负,“气如山”一语提挈全诗,须重读;“楼船夜雪”“铁马秋风”写诗人的向往,要用炽热的感情读出。后两联侧重写现在,“塞上长城空自许,镜中衰鬓已先斑”句中“空”要重读,“已先斑”处读降调,整句语调低沉,显其沉郁。“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”中“真名世”“谁堪”重读,结句降调。“塞上”两句集中表现了诗人的悲愤;“出师”两句是诗人以诸葛亮自况,矢志北伐,死而后已。这首诗的基调是悲愤,然而并不绝望,还有豪壮的感情蕴藉其中。感情基调:前四句昂扬的情绪;后四句深沉的忧愤老师范读,学生再读,朗读是体味诗歌情味的重要一环,参考资料,少熬夜!不可忽视。五。合作探究,鉴赏品味诗歌:1.诗歌的首联是叙事,刻画了一个怎样的诗人形象?(生讨论,师点拨)明确:此联诗人忆过去。“世事艰”暗指投降派把持朝政,抗金复国的历程是如此的艰难,“中原北望气如山”体现欲图收复失地的愿望,造了诗人早年的自我形象:雄心勃勃,豪情满怀,以为驱逐侵略者,收复失地的有志之士形象。2、颔联既是叙事,n也是写景。你能说出它在写景上的特点吗?你还能举出一例运用了此种手法的其它诗句吗?(生讨论,师点拨)明确:只用六个名词组接,勾勒出两幅气壮山河的战争图画,将诗人的恢复之志具体化。(这两句诗写了发生在绍兴三十一年(1161,诗人36岁时)的两次战斗,一次是在瓜洲渡击退金兵的进犯,一次是大散关失而复得,这表明南宋人民有力量保卫自己的国家。诗人很想投身到这样的战斗中去。)示例:枯藤老树昏鸦,小桥流水人家。风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。3、“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”两句中诗人的写作目的是什么?(生讨论,师点拨)明确:这是诗的表达方式,实际上是诗人以诸葛亮自况。诸葛亮在《出师表》中曾说过“鞠躬尽瘁,死而后已”“北定中原,兴复汉室”的话,诗人正是以此自勉,表明他至死也不会放弃恢复中原之志。由此可见,《书愤》的基调虽然是壮志未酬所带来的悲愤,然而并不绝望,其中还蕴藉着豪壮的感情。4、本诗五六句用了何典故?有何作用?(生讨论,师点拨)明确:用了两个典故:塞上长城,出师一表。“塞上长城”典故出自《南史•檀道济传》,南朝宋文帝杀大将檀道济,檀在临死前愤怒地说:“乃坏汝万里长城!”诗人虽然没有像檀道济一样被冤杀,但因为主战而屡次被贬斥,“出师一表”出自《三国志》。“塞上长城”只能“空自许”。这种“愤”多么强烈,令人痛心疾首,扼腕长叹。“塞上长城”,是诗人毕业的抱负。陆游不仅是诗人,而且是战略家。“空自许”,与上文“世事艰”照应,是对偏安一隅的投降派的愤怒控诉和强烈指责,借典故来说现在,强烈地表现出了“愤”的由来!讲诗人的愤恨之情洋溢其中!5本诗是一个“愤”贯穿始终?它到底包含哪些感情?“愤”的根源是什么?(生讨论,师点拨,提高学生总结概括能力)明确:愤报国有“罪”、愤壮志难酬、愤年华空老、愤无人领军,“愤”的根源,其实全在于南宋朝廷“主和派”。因为他们是阻挠抗金救国的绊脚石,是绞杀爱国力量的刽子手。作者的“愤”中含“恨”,“愤”中含“悲”,“愤”而生参考资料,少熬夜!“凉”,“愤”而生“叹”,从而形成了本诗沉郁豪雄的风格。6、综合上面分析,体会此诗表达了诗人什么样的思想感情?(生讨论,师点拨,训练学生对诗歌意蕴的把握)明确:从早年豪迈到晚年的悲愤,概括了一生的心事和抱负,洋溢燥热的爱国热情和满膛的悲愤。六、本文运用哪些艺术手法来表达诗人的情感的?(生讨论总结,师点拨)(1)对比手法:诗中的“愤”,主要通过两个对比表现出来。一是理想和现实的对比。诗人北望中原,豪气如山。以塞上长城自许,然而世事多艰。理想被现实击得粉碎。二是诗人早年形象与晚年形象的对比。早年气壮如山,“楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关”,何等豪迈,如今对镜自照,衰鬓苍颜,岁月不居,年华空老!而这一切的根源就是朝廷的主和派,诗人心中之“愤”焉得不涌上笔端?(2)借古讽今:诗中对诸葛亮的高度颂扬,实则是对南宋朝廷苟且偷安、偏安江南的愤恨。颂古在于讽今,落笔千载以上,旨在千载以下。七,延伸拓展:比较阅读问题:联系社会背景和作者身世,比较陆游此诗和杜甫《蜀相》,说说它们在歌咏诸葛亮功绩、抒发个人感情和表现手法等方面有哪些不同?明确《书愤》和《蜀相》有相似之处,要说不同,在歌咏诸葛亮功绩方面,《蜀相》着重诸葛亮的“功盖三分国”,“天下计”和“老臣心”;《书愤》着重诸葛亮在《出师表》中表现出的精神品格,“鞠躬尽瘁,死而后已”。在抒发个人感情方面,杜甫主要是表达对诸葛亮的追慕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦;而陆游则以诸葛亮自况,渴望北征复国,建立功业。在表现手法上,《蜀相》先写景,在景中融情,然后抒发感慨,全诗写祠堂与写人和谐结合,写景与抒情融合无间,凭吊古人与悲叹自己浑然一体,内涵丰富,感情真挚,格调沉雄。而《书愤》先回忆自己过去,然后写自己现在,最后以诸葛亮自况,全诗着重写自己的“愤”,写得大气磅礴,笔力雄健。可见,两诗风格有相似之处,但也有一些区别。八,知识积累:简析陆游爱国诗歌(多媒体演示)陆游诗歌成就显著,现存9300多首,自言”六十年间万首诗“。其中最突出的部分,是反映民族矛盾的高昂的爱国诗篇,这些诗歌,洋溢着燥热的爱国热情,充满了浪漫主义精神,具有强烈的战斗性。1、体现那种”“铁马横戈”、“气吞残虏”的英雄气概和“一身报国有万死的牺牲精神”:平生万里心,执戈王前驱,战死士所有,耻复守妻孥。——《夜读兵书》)常恐埋山丘,不没委锋镝。——《书悲》参考资料,少熬夜!一闻战鼓意气生,犹能为国平燕赵。——《老马引》2、对投降派的坚决斗争和尖锐讽刺:褚只尚守和亲策,志士虚捐少壮年。——《感愤》诸公可叹善谋身,误国当时岂一秦。——《追感往事》公卿有党椰宗泽,帷幄无人用岳飞。——《夜读范玉能揽辔录》3、从幻想或梦境里寄托的报国理想:三更抚忱忽大叫,梦中夺没权亭吴。——《楼上醉书》夜阑臣听风吹雨,铁马冰河入梦来。——《十一月四日风雨大作》九,作业:1.背诵本诗,课外搜集陆诗,加深这方面的认识。2.写一片200字左右的读后感。《书愤》反思一、成功的关键所在(一)教学过程由浅入深,循序渐进,符合学生的认知规律。“以情激趣,明确目标;以疑促思,以议探幽,合作交流;成果展示,教师总结;拓展提升以练提能”教学四环节,环环相扣,步步为营。(二)导语设计匠心独运,平中见奇。《书愤》是南宋诗人陆游的一首七律,陈慧老师适时地打出“他有一颗火热赤诚的爱国之心,渴望大宋江山的统一,但终了只落得黯然神伤;他曾有过美丽的爱情,但最终将爱情的玫瑰丢落风中”这句精妙的话让学生们猜猜看“他是谁?”,激发起学生学习的兴趣。(三)解释题目,提纲挈领。解题时陈慧老师紧扣题目“书愤”,让学生作出解释并理解题意后,提纲挈领地抛出问题——这首诗题目为“书愤”,就全诗来看,作者因哪些事而“愤”?——造成诗人“愤”的根源又是什么?——作者用了什么手法书愤?自然地引导学生进入“以疑促思,以议探幽,合作交流”的环节中来。三个问题,集中体现了高考中“诗歌鉴赏”的考点。(四)教学资源的适时引入,提升了资源的价值。关于诗人的介绍,陈慧老师以幽默的语言介绍陆游生平:科举除名——绝恋沈园——载浮载沉——临终示儿。之后引出本诗的写作背景,做到了“知人论世,了解背景”,让学生对“文以载道”的观念有了深刻而理性的认识,为学生正确理解文本的主旨打下了基础。(五)注重学法的指导,让学生知道学什么,怎么学。在“成果展示,教师总结”这一环节,陈慧老师将古诗鉴赏思路整理为:1、知人论世2、解题3、意象意境(景—物—人—事—情)4、手法技巧便于学生在以后的诗歌鉴赏中可以举一反三,触类旁通,参考资料,少熬夜!不至于无章可循。二、本节课的些许遗憾(一)、课外拓展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