义务教育课程标准实验教科书-

义务教育课程标准实验教科书地理通识培训编写说明（七年级）课程教材研究所地理课程教材研究开发中心人民教育出版社课程教材研究所北京沙滩后街55号（100009）电话：[phone]（O）13911335340（手机）e-mail:[e-mail]地理室吴海涛我认为教材是——说一说1.2.3.4.5.6.7.8.怎样看待教材？不能把教材看成“圣经”教材只是主要的教学资源之一教材不能替代教学教材要依据课标，反映改革要求对课标的再创造用足课标留下的空间给教学留下更大的空间，以促进教学改革思考教材编写者的角色转变由故事讲述者转变为故事设计者，将故事讲述者的角色让给教师和学生，同时为按不同方式讲述故事创造条件思考教材编写者关注重心的转移从关注知识量及对知识系统的讲述转变为关注技能、过程与方法、情感态度和价值观的培养教材编写说明一、教材编写的背景二、改革的突破口三、教材编写的指导思想四、教材编写的基本原则五、教材呈现形式的改革六、区域的选择和编写七、教材的系列化一、教材编写的背景中学地理教育的地位教育改革的浪潮对现行地理课程和教材的反思国际中学地理教材的改革社会、科技及地理学的发展二、改革突破口——改变学生学习方式建立在意志努力基础上的坚持学自主学习建立在自我意识发展基础上的能学建立在学生具有内在学习动机基础上的想学建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的会学活动式课文目（标题）章节叙述式课文教材的体例结构三、教材编写的指导思想坚持以学生发展为本加强实践和探究活动重视情感、态度和价值观的培养对现行教材的继承与创新坚持以学生发展为本学习有用的地理联系生产和生活实际选材体现地理学的实用价值案例一——从地图上获得信息(重读图、用图)案例二——天气、气候与人类活动的关系（天气及其影响-明天的天气怎么样-我们需要洁净的空气）案例三——聚落与环境地图•重点内容1．地图要素的处理及教学——重读图用图2．地形图上识别地形部位和地形类型——列表、自制等高线地形模型、绘剖面图3．从地图找信息的技能训练——根据需要选择地图、线路图、量算距离、比较不同比例尺地图、绘校园或社区草图•学习方法：在实际操作中体验–用图–制图加强实践和探究活动内容的组织以学生的活动为重要形式发展学生的实践能力和创新意识培养学生基本的方法案例一——寻找地球是球形的证据案例二——制作地球仪，阅读绘制有关图案例三——北京四合院（P83）案例四——说明亚洲是“世界第一大洲”地球和地球仪•逻辑联系真实（事实）－－模型（地球仪）•学习方式：探究–人们是怎样认识地球形状的–地球仪能告诉我们什么认识地球的形状和大小提出证据说明地球是个球体教师可结合教材图1.1，先简略揭示人类对地球形状认识的大致过程：天圆地方→天如斗笠，地如覆盘→麦哲伦环球航行→卫片然后，组织学生按教材设计的活动1、2，开展活动除了教材上“海边看帆船”、“月食”两个证据外，教师可以启发学生提出诸如“登高望远”等其他证据。教学方法：讲解、组织学生开展讨论教师作用：讲解，引导和组织学生开展活动引导学生讨论：从人类对地球认识的过程中，你感悟到了什么？重视情感、态度和价值观的培养案例一——科学精神人类对地球形状的认识过程从大陆漂移到板块构造案例二——地域观（P59活动2）案例三——灾害意识（P60活动3）案例四——人文精神（平等、欣赏与尊重）案例五——因地制宜（区域部分）对现行教材的继承与创新案例1——从小栏目设计到活动设计案例2——区域部分的读图（目标不同）`四、教材编写的基本原则基础性原则探究性原则趣味性原则统一性原则基础性原则作为课程标准实验教材的要求不求知识的系统性公民日常需要案例一——昼夜交替与时间差异（P10）案例二——气候类型（气候差异）世界的气候•重点内容1．从与天气的对比中理解气候2．气候类型的地区分布——重在利用世界气候分布图说出3．影响气候的主要因素——重在举例分析4．气候对人类活动的影响•逻辑联系气候－－气候的地区差异－－差异的规律、主导因素•学习方法：归纳、推理气候类型的地区分布1．分类不必太细，可作适当概括和综合，只要能反映世界气候的地区差异即可。2．对气候类型名称中涉及的概念不解释3．只说明气候类型分布地区(纬度位置和海陆范围)，不必讲述其特征、分布地区及景观特点等。影响气候的主要因素•不逐个分析气候类型的成因•在对比中找规律，抓主要影响因素–影响热带和寒带气候差异的主要因素是纬度位置；–影响亚欧大陆中纬度地区东西向气候差异的主要因素是海陆位置；–地形的影响使山地迎风坡和背风坡存在降水差异，山上和山下存在气温差异。探究性原则课文呈现过程的探究性（板块运动）图像设计的探究性(p44天气预报的制作过程)活动设计的探究性——课文组织注重探究过程案例一大陆漂移与板块构造运动与不动的争论有趣的现象是巧合？提出大陆漂移学说找出证据加以论证原因——板块运动实例论证(1)先讨论大地是运动的还是稳定的(2)展示大西洋两岸大陆的可拼合性，并提问：它们原来是同一块大陆吗？(3)魏格纳从地图上得到的启示：提出大陆漂移说(4)展示支持大陆漂移说的证据(5)大陆为什么会漂移----提出板块构造学说(6)板块的划分及地壳比较活动的部位(7)用高大山系、火山地震带、裂谷等来证明•学习方法：探究－－用实证分析和推测例1，喜马拉雅崇山峻岭中发现海洋生物化石（海变陆：自然因素）；填海造陆（海变陆：人为因素）；海底发现古河流（陆变海）例2，大陆拼合图与一张破损的书页拼接图案例二影响气候的主要因素指出影响气候主要因素资料分析纬度因素资料分析海陆因素资料分析地形因素实例分析主要因素趣味性原则接近生活，密切联系实际（p42情境设计）文字叙述符合学生语言习惯（简略与儿童化）图像设计符合学生审美情趣版面设计不拘一格统一性原则结构统一（叙述式和活动式）文字叙述风格统一（活泼）活动设计统一（开放、多样和有阶梯）图像设计统一（一类图像风格一致）五、教材呈现形式及教学策略分组活动组内讨论（10分钟）小组交流（20分钟）六、区域的选择与编写基本认识世界区域选择的原则选择的世界区域及安排世界区域的写法基本认识重点不是让学生了解系统的区域地理知识，而是教会学生学习区域地理的方法，并能举一反三。案例式学习成为选择教学内容的思路。用案例方式学习区域地理•对原教材的思考与批判因要求掌握的区域较多，故对所学区域的认识普遍较浅，自然只能对其作常识性了解。浮光掠影的学习后，学生到底对多少个区域有比较深刻的印象，这些知识又对他们以后的学习和生活有多大影响，也还是一个疑问。•受义务教育阶段地理课程的课时限制，既不可能也没有必要把世界上所有的地区都学到•新教材采用案例方式学习区域地理，希望尝试通过减少必学的区域个数，加强对所学区域深入学习•教材选择的案例有典型性和开放性，给学生知识拓展和能力迁移留有余地•加强了教学的选择性•通过“案例”初步认识区域自然地理和人文地理的主要特征世界区域选择的原则重视中国所在区域、周边地区和国家；重视世界上重要的或地理问题突出的地区和国家；重视与中国政治、经济关系比较重要的地区和国家。适当照顾到覆盖面，以使学生对各区域的地理概况有大致了解。选择的世界区域及安排安排的逻辑顺序采取洲—地区—国家的组合，并按照一个中国学生观察世界的视角，由近及远地设计章节顺序。选择的区域1个大洲——亚洲5个地区——东南亚、中东、欧洲西部、撒哈拉以南的非洲、极地地区6个国家——日、印、俄、澳、美、巴世界区域的写法世界第一大洲七大洲面积比较地形和河流（使用剖面图）北美洲地形（用剖面图分析）复杂的气候非洲的气候（对比分析）亚洲涉及到的其他大洲之一——作为案例（以亚洲为例）范例式案例全面分析•强调全面而完整。重点在于学习分析一个区域的方法,并注重知识的迁移•掌握学习或了解一个区域的方法，在需要的时候迁移到其他区域的学习上•把区域的案例学习定位在掌握比较容易迁移的区域学习方法上•关注能力与方法•通过亚洲第一节的学习，让学生认识到某一区域的地理位置、地形、气候、河流、植被等的分布和基本事实都属于自然地理概况，认识一个区域，一般从认识它的自然地理概况入手。•通过第二节的学习，让学生认识到某一区域的人口分布和发展、经济部门的地域分布、环境和发展问题、文化的地域特征等属于人文地理概况。世界区域的写法之二——突出主题突出区域特点根据《课标》要求，把“标准”分解到选择的区域中。内容的组织注意自然与人文的结合。适当扩展区域内容重点讲述自然环境的区域，扩展人文和经济发展的内容；重点讲述人文活动的区域，扩展自然环境的内容。主题式案例重点分析（一个或几个主题）•由传统的八股式罗列转移到尽量突出区域特征•突出重点，让学生对所学区域有深刻的印象•便于认识某一个区域的特点，也可以避免八股式的学习令学生厌烦•给予学生思维的线索，加大教师和学生的学习空间长期的热点地区（扩展内容）三洲五海之地丰富的石油资源匮乏的水资源（扩展内容）文化差异中东案例七、教材的系列化教师用书（人教社地理室）地图册、填充图册、挂图（中图社）投影片（人教电子音像出版社）教学设计（延边教育出版社）素质教育新学案（人教社综合室）录像片或VCD（人教电子音像出版社）超级地图（人教电子音像出版社）学具包配套教材单位及联系人中国地图出版社（陈红玲83543930）星球地图出版社（周瑞祥66722258）人教电音出版社（康合太13701126607）延边教育出版社（张倩影13661287155）人教社读者服务部（64044211）人教社综合室（64016633-6493）人教社报刊社（64060455）教学中的问题与建议如何处理教材？怎样把握教学重点？怎样处理知识与方法的关系？人地关系应强化哪些观念？课堂活动是越热闹越好吗？必需要用多媒体辅助教学吗？怎样写教案？思考如何处理教材？顺序可以重组材料可以替换（鼓励用当地材料）叙述式课文与活动式课文统一安排“活动”题可以重新设计关键：体现教材所要解释的“标准”要求怎样把握教学重点？教材内容所体现的“标准”要求就是重点，此外，应重视技能、能力、观念的培养，即注重地理视角、地理观念、地理技能和方法关键：每节课我要实现哪些“标准”要求（仔细研究课标）怎样处理知识与方法的关系？不关注知识量，注重方法（如认识区域），但不等于不要知识，知识是载体、手段，也是目标之一，没有一定的知识量，不可能学会方法，应将方法学习与知识学习有机结合起来。人地关系应强化哪些观念？自然环境是人类赖以生存的基础辩证看待自然环境的利与弊人地关系中人具有主观能动性因地制宜、因时制宜自然灾害、环境问题的两面看课堂活动是越热闹越好吗？目的是促进学生自主学习关注学生的活动过程及表现应完成教学要求和教学任务活动应重质量、轻形式根据条件选择活动的量和形式必须要用多媒体辅助教学吗？是辅助手段，不是必要手段可根据条件和内容要求确定选用应有利于提高而不是影响教学效果传统手段达到教学要求的值得夸奖正确看待（不走两个极端）怎样写教案？提供一种形式，仅供参考——用灵活的形式，把教学过程中难忘的经历和思考、精彩的设计和过程写出来思考题1.课程标准与教学大纲有哪些不同？2.你对课程标准的哪些部分不满意？假如让你来改课标，你将怎样改？3.分析一节教材，并写出教学设计（主要的教学过程和设计思想，用到的教学方法）。4.有人认为教材中的资料太少，你打算怎样对待这个问题？5.怎样看待“我被晾在讲台上”这个问题？如遇到，你打算怎样处理？6.课堂教学讲究激励性评价，学生说错了该怎么办？