于永正教学实录——《翠鸟》5篇

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参考资料,少熬夜!于永正教学实录——《翠鸟》5篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“于永正教学实录——《翠鸟》5篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《翠鸟》教学实录【第一篇】教学目标1、学习本课生字新词,积累优美词句;2、有感情地朗读课文,背诵喜欢的段落;3、学习作者抓住特点及按观察顺序描述的方法;4、感受作者对翠鸟的喜爱之情,增强环保意识。教学重点学习边读边想象画面,了解翠鸟的美丽、可爱、机敏,理解作者的观察描写方法。教学难点翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。教学准备收集有关翠鸟的文字资料、图片、课件。课时安排两课时。教学过程一、复习导入1、出示翠鸟图片,指名介绍翠鸟外形;2、全班齐背第一自然段。二、学习二、三段1、出示课件,学生观看翠鸟捕鱼的过程;2、找出描写翠鸟捕鱼的段落,并指名读;3、各组按自己喜欢的学习方式学习二、三段;4、各组进行交流,教师结合学生所讲进行指导;5、朗读比赛,师生进行评议;6、有感情地朗读二、三段。三、创设情境,让学生了解翠鸟外形特点和捉鱼本领之间的关系,以及对学生进行爱鸟教育四、知识拓展,学生结合自己本节课的收获和疑问,自己布置一道家庭作业五、播放歌曲《小鸟,小鸟》《翠鸟》教学实录【第二篇】教材分析1、教材内容分析:这是1篇描写小动物的散文。小作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察,形象生动地描述了翠鸟羽毛艳丽、小巧玲珑的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在渔翁的启发下,小作者体会到喜爱翠鸟应该把它当作朋友,打消了捉翠鸟饲养的念头。2、教材地位分析:这篇课文是继续运用“多读多想,读通课文“的读书方法进行阅读训练的范文。也是学习作者抓住事物特点进行观察、参考资料,少熬夜!表达的方法好课文。同时课文在用词造句表达方面准确生动,具体详细,是学生学习写生动写具体的好例文。最后还应该引导学生受到爱护鸟类的教育。3、教学对象分析:教学对象是小学三年级第二学期学生。本班学生热情积极,课堂上能大胆发言。初步学会了在阅读时边读边想,提出疑问。并能通过小组讨论、交流初步解决问题。但学生的朗读能力、理解能力、口头表达能力较薄弱,有待在阅读教学中加强训练,逐步提高。教学设计的理念1、新课标提出:“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在这节课的设计中,努力体现这种教学理念,激发学生主动参与学习,课堂上给予学生合作、探究学习的机会和时间,营造自主、合作、探究学习的氛围。2、情境教学理念。在教学中,我充分地运用图片录音等媒体创设情境把学生带进课文的情境中,从而激发学生参与学习的兴趣。3、语言训练理念:新课标中指出“儿童学习母语重在感性把握。”在课的设计中,重在读的训练,努力把语文课上成真正的语言训练课,让学生在各种形式的读中获得语感。4、建立积极的鼓励机制。我的课的其中一个理念就是──让每位学生都感受到自己的存在,感受到自己的价值。因此,我重视每位学生的表现,不错过任何一个称赞他们的机会,甚至用放大镜寻找他们的闪光点,给予诚挚的称赞。无论学生读书、提出问题、回答问题都努力地给予学生积极鼓励的评价,使学生对学习充满热情、充满信心和力量,从而充满学习的兴趣──兴趣是最好的老师。教学目标1、教养方面:⑴阅读课文,了解翠鸟捕鱼的活动。⑵比较句子,体会翠鸟动作敏捷,捕鱼的高超技术。⑶有感情地朗读课文,背诵喜欢的自然段。2、发展方面:学习作者抓住动物的特点,通过外形、动作等的描写写具体的写作手法。3、教育方面:使学生受到热爱大自然的教育,激发保护鸟类的感情。教学重点认识翠鸟的外形和捉鱼时的灵活敏捷,学习体会作者用词遣句的准确生动。教学难点了解翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。教学方法以读为本教学法、小组合作学习法、读议练结合法、直观法等。参考资料,少熬夜!教学准备挂图、投影仪、教学课件等。教学过程一、谈话导入上节课,我们认识了一位新的朋友──翠鸟,大家还记得它的样子是怎么样的吗?设计意图:把翠鸟比作学生的朋友,符合小孩子的年龄特点,能拉近学生与文本的距离,有利激发学生学习的兴趣。这一环节的设计,让学生把前一节课从文本中了解到的关于翠鸟的外形特点的,转化成自己语言说出来,得到一次说的训练。学是为了用,所以这训练能激励学生运用学到的语言。二、检查课前收集的关于翠鸟的资料的情况设计意图:新课标指出“要努力建设开放而有活力的语文课程。”这一设计,能让学生学会课堂的学习还得与课外的知识相结合,培养收集资料的意识和习惯,养成自主获取知识的好习惯。三、读悟2、3自然段1、过渡:到底这位捕鱼高手怎样捕鱼的呢?我们来读一读2、3自然段吧。2、请大家自由朗读2、3自然段,划出描写翠鸟怎样捕鱼的句子。3、指名读出有关的句子。4、读句子,用“____”标出描写翠鸟捕鱼的动作的词。引导理解这些词句。5、随机引导学生对比理解两组句子,体会作者用词的准确和生动:⑴投影出示对比句:①翠鸟叫声清脆,爱在水面上飞。②翠鸟叫声清脆,爱贴着水面疾飞。⑵学生读,想想两个句子在表达上有什么不同,哪个句子写的好,为什么?⑶小组学习,发表个人的看法。⑷师生合作体会句子表达的具体、准确。⑸用同样的方法比较第二组句子:①翠鸟离开苇秆,很快地飞过去。②翠鸟蹬开苇杆,像箭一样飞过去。⑹感情朗读,读中升华对语言的理解。设计意图:这一环节主要围绕“读”展开:做到读中理解,读中体会,读中升华。正如古人说的:书读白遍,其义自见。教师避开烦琐的讲解,把时间交还给课堂的主人──学生。同时,让学生在读中获得语感训练。此外让学生通过前一组句子的对比,尝试自学理解第二组句子,进行学法的迁移,达到举一反三的教学效果。四、读悟4、5自然段参考资料,少熬夜!1、过渡:翠鸟不但外形美丽,捕鱼本领也很高,你们喜欢吗?如果你就站在水边,看到可爱的翠鸟,你会有什么想法?(指名表白)作者又是怎样想的呢?2、自读4、5自然段,找出描写作者想捉翠鸟的句子。设计意图:正所谓“将心比心”──引发学生内心的情感,可以让学生贴近文本,与作者的情感产生共鸣,加深理解。同时为下面的感情朗读作了铺垫。3、读老翁的话,想想你从中知道什么?4、师生合作体会。5、应该怎样读出老渔翁的语气,让学生试读读。6、指名表演读。(比赛读、评读)设计意图:在感情朗读中,让学生在读中受到爱护鸟类的思想教育,注重的是“读悟”的过程,而不是架空在语言训练中抽象的说教,把语文课中的思想教育熏陶与语文课的语言训练有机结合在一起,让学生更乐于接受,真正受到影响。五、小结全文1、积累训练:课文描写了一只外形美丽,动作敏捷的翠鸟,你觉得哪些句子写得好,把你喜欢的读(能背的可以背)给大家听一听。(小组交流)2、点拨作者捉住翠鸟的特点写具体,表达喜爱之情的写作方法,引导学生大胆尝试运用。设计意图:读、背是积累的最好方法,也是积累的必须过程,设计中以此作为小结,有利于引发学生把这种积累过程延伸到课外继续加强,进一步培养学生激积累的习惯和能力。点拨学习小作者的写作方法,起到画龙点珠的作用,帮助学生学会总结方法,学会学习。六、作业设计1、背自己喜欢的句段。2、在积累本摘抄好词好句。3、练笔:观察自己喜欢的一种小动物,写出它的特点(外形、生活习性的特点)。设计意图:把积累作业作为重点,把课堂的积累训练延伸加强,培养积累的习惯和方法。学是为了用,通过小练笔,让学生试着学习小作者抓住特点来写。板书设计翠鸟外形:美丽(羽毛、嘴、爪子)注视等待捉鱼本领高蹬开飞过去叼起飞远了.25.于永正《翠鸟》课堂实录【第三篇】参考资料,少熬夜!《翠鸟》江苏省著名特级教师于永正课前交流:师:刚才周老师介绍了我,谁听出来了?我叫什么名字?生:你叫于老师。师:哦,我一生下来,我父母就知道我将来要当老师,就给我起名叫老师了吗?(生大笑)生:你叫于永正。师:谁敢再叫一声我的名字?多位学生站起来叫了于永正,全班一起叫。师:人呢,本来就可以直呼其名的,比如我们的国家主席——,就可以叫他。生:于老师,我觉得叫你的名字不大礼貌,叫你于老师好一点。师:你真是个有礼貌的好孩子啊!生:我可以叫你老于吗?师:当然可以啊,哈哈,你真聪明,你看我,年纪这么大了,是应该加个“老”字了。师:你们有没有开始喜欢我了呢?生:喜欢!师:第一次见面,那你想跟我说些什么呢?生:于老师,你真幽默!师:好!看出我幽默了,真了不起!生:于老师,认识你,我真是三生有幸!师:认识你,我四生有幸啊!……教学过程:第一课时师:今天我们要上的是哪一课啊?生:翠鸟。师:这篇课文你读了几遍?生:五遍。生:十遍。生:六七遍。师:都很自觉地学习呢!下面就看于老师写课题。咦?这个“翠”字怎么写啊?提笔忘字了,谁能提醒一个于老师?“翠”字怎么写呢?应该注意什么问题?生:“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。生:不带钩的。师:噢,明白了,谢谢大家的提醒,“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。请小朋友抬起头来,看于老师写,并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。师:既然已经预习了,问一个问题:“翠鸟”的“翠”是参考资料,少熬夜!什么颜色啊?拿起书,默读第一自然段,看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。生:是绿色的。师:你是从哪儿看出来的?请你读读句子。生:头上的羽毛象橄榄色的头巾,橄榄是绿色的,所以“翠”就是绿色的。师:噢,有理,那还能从哪儿看出来呢?生:背上的羽毛象浅绿色的外衣。师:既然“翠”是绿色的,那为什么不叫“绿鸟”,而要叫“翠鸟”呢?生:因为叫绿鸟声音不好听,叫翠鸟好听。师:叫翠鸟声音就好听,叫绿鸟声音就不好听?这可不一定。生:因为翠鸟外形美,音节动人师:是啊,同学们在读课文时,一定注意过有个词叫青山绿水,那颜色就可以叫重峦叠翠。有一种竹子,叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢?听了有什么感觉呢?生:翠就是很亮。师:这个翠字不仅表示绿色,颜色亮一点,而且还表示很可爱,好听。这就是汉字的一个特点,它不光表明一种意思,还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊,让我们把课题再读一遍。生齐读课题。师:同学们预习的这么好了,不知道课文读得怎么样,我们来检查一下,为了把课文读得更有把握,给我们大家,包括听课的老师一个惊喜,我们还是再练习一遍吧,自己读自己的。开始。生自由读全文。师:我认真看了同学们的表情,听了同学们的声音,从你们的表情和声音,我看出来了,你们把这篇文章读熟了,而且还很喜欢读。谁来读第一自然段?我来叫一个不举手,不敢看我的。(指着一位没举手的说)你来,你为什么不举手啊?生:我怕读不好。师:哦,怕读不好?怕不怕我?生:怕。师:来,看我一眼,睁大眼睛,使劲地看!(全班学生大笑,该生抬头看了一眼于老师)还怕不怕?生:怕。师:还怕?噢,我明白了,不是怕我,也不是怕同学,而是怕读不好。真读不好没关系啊,大家都会帮助你的,敢不敢试试?生:敢。参考资料,少熬夜!师:大声点。生:敢!(全班学生热烈鼓掌)师:好!自发地鼓掌了,真好!请你读。生读,但是读不好。师:噢,还真有些害怕呀,坐下读,好吗?你坐下来读,应该能读好一点的!学生坐下读了一句。师:坐下读,果然好多了,大家再给他一点掌声(掌声),好,继续读。生读毕。师:嗯!真不错!读错的句子也改过来了。(学生再次鼓掌)师:谁还想来读读这个句子?这回请个举手的。一女生读。师:嗯!真好!声音好听,又读得流利,表情也很好,可惜大家看不见。从她的读中,可以看出她喜欢这一节。谁还愿意读读这一节?超过她?一男生读。师:啊,你读得太好了!一个比一个好啊!我都不敢读了。(生发出惊讶地感叹)真不敢读了,谁还敢来读?(全班学生纷纷举手)一男生读。师:你读得太好了,表情比声音更好!你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了,真好!现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上,读!只要我们把这一段读好了,记住了,以后你写小动物就有办法了。生自由读。师:谁愿意再接着往下读?一女生读第二自然段。师(刚读了第二句时):我觉得你把这个翠鸟停得太重了,能不能再轻一点?来!大家都来试一试。生各自读。师(指着刚才那个女生):好,你再来读一读。生读。师:不错,这个“清脆”读得比刚才好多了!谁再来读读?(指名多人读,分别表扬):不错,轻多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