《体育与健康》课程标准学习

《体育与健康》课程标准学习体育课堂教学实施四川双流中学实验学校2005.10.1《体育与健康》课程标准学习体育课堂教学实施四川省双流中学实验学校余涛2005.10.1体育课堂教学室内理论课教学室外实践课教学体育课堂教学实施室内理论教学教学类型教学方式理论引导课基础知识传授课体育欣赏课竞赛规则、运动场地介绍体育谜语简单体操或棋牌活动教师“唱主角”的教学方式学生为主体师生互动教学方式室外实践课教学体育教学模式体育学习方法体育教学模式特征体育教学模式形成过程体育教学模式介绍体育教学方法体育教学模式概念常见的体育教学方法改革中展现出来的教学方法自主学习法、协作性学习法探究学习法、学案导入法自我展示法、收集资料法体育教学模式的概念：体育教学模式是在一定体育教学思想和教学目标指导下，用于设计课程、选择教材、规定师生活动形式的体育教学基本框架。体育教学模式特征理论性直观性整体性稳定性体育教学模式形成过程：形成教学模式研究教学过程对教学过程原理、规律的认识依据过程原理规律提出模式教学实践修正符合教学过程结构体育教学模式介绍运动技能传授模式运动技能传授为主、身体锻炼为辅的模式身体锻炼模式注重学生身心体验的教学模式“快乐体育”模式“主动体育”模式运动技能传授模式：是一种以运动技能教育观为指导，以运动技能的形成规律和认知规律为主要依据设计教学过程结构的模式。这种模式是我国体育教学领域中，长期居于主导地位的一种传统体育教学模式。这一教学模式主要遵循：“泛化——分化——定型——自动化”的运动技能形成规律和“感知——理解——巩固——应用”的认知规律。教学过程：教学准备（教师提出教学任务）——定向认知学习（教师讲解示范，明确做什么和怎么做）——教师组织并指导练习：分解练习、完整练习、巩固练习、应用练习——教学结束（教师对学习结果做总结评价）身体锻炼模式身体锻炼模式又叫身体素质发展模式。这种模式主要受体质教育思想的影响，教学目标主要是发展学生的体能，并按照人体生理机能活动变化规律和负荷与休息合理交替的规律设计其教学过程结构，将教学过程分为准备、负荷、调整、再负荷、休息等几个阶段，并应用简单易学而富有锻炼实效的练习方法（如循环法、间歇法、处方法等），在教师的指导下进行体能锻炼，通过监控练习密度和脉搏频率，调控运动负荷。教学过程：学习准备（提出任务和准备活动）——指导组织（讲解示范和组织）——学生练习（教师指导调控）——检查评价——放松整理“快乐体育”教学模式：是一种从情感教学入手，强调乐学、育体和育心相结合，力图建立认知、情感与身体发展为一体的三维立体教学过程结构的教学模式。我国“快乐体育”的思想极其教学模式既源于教育界的愉快教育，也受到国外，特别是日本学校体育思想的影响。它是以促进学生身体发展为基础，通过运动合理的组织教法使学生感到快乐，从而发展身心的一种教学思想，它的提出，是对以往枯燥的体育教学模式的一种扬弃。该模式在教学指导思想上主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学，育体和育心相结合，促进体力、智力，品德的全面发展。“快乐体育”教学模式体系结构五个要素：“环境优化、情感驱动、相互评价、协同教学、快乐体验”“主动体育”教学模式：是一种强调学生的主动学习和情感体验，依据体育学习的情感体验特点和认知规律设计构建教学过程结构的模式。“主动体育”观是国内学者在20世纪后期体育教学改革中，通过对某些僵化、被动的教学模式的反思而提出的一种教学改革思想。其本意是打破“教师说、学生练”的被动式教学，通过加大学生在学习过程中的学习主动性而达到如下目的：1、增加学生在学习过程中的思维因素，使学生既懂得原理，又掌握技术。2、使学生更深刻地体验运动和学习的乐趣。这与“快乐体育”的目标基本上是一致的。教学过程结构：启发动机提出问题学生思考集体讨论归纳总结目标教学法主题教学法分层教学法信息教学法情景教学法注重个性教学法创新教学法游戏化教学法师生互动教学法情感教学法讲解示范法保护与帮助法表扬鼓励法完整与分解法体育竞赛法预防改正错误动作法电化教学法等体育教学方法常见的体育教学方法改革中展现出来的体育课堂教学方法目标教学法：目标教学法很明确的是以目标为主线，围绕所设立的教学目标，开展教学工作的一种教学方法。当前体育课程改革的一个重要特点就是设立三级目标体系，即：总目标——领域目标——水平目标。在体育教学中，首先是设立一定的教学目标，然后根据这个目标开展教学工作。包括教学内容的选择，实现目标的手段与措施，教师活动，学生活动，都围绕着目标进行。通过“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”五个领域目标，开展教学工作，在五个领域目标的统领下，达成子目标。例如：认知目标、体能目标、情感目标、教育目标等。主题教学法：主题教学法就是以主题为核心，立足于主题教学，根据教学内容的特点，对象的年龄特征，为本教学课或课的某一部分设立一个主题，围绕这个主题开展教学，从而达到实现课的目标的一种教学方法。例如：“绿色环保”：这是以“环境保护”为主题，开展一系列的场地、周边的环境保护活动，通过活动中的跑动、跳跃、搬运、传接、竞赛等活动，激发学生对活动的参与，培养学生间相互协作，加强对学生环保意识的教育，从小树立良好的环保意识。又如：以“为孤寡老人献爱心”为主题的教学活动，可以促进学生间的相互帮助、相互支持、相互学习，以达到体现主题内涵的教学效果。分层教学法：分层教学法是把同一个教学内容分成不同的难易程度，学生根据自己的能力和水平分层次进行练习。在教学活动中，学生可选择适合自己的练习难度，在完成较容易的一个练习后，可向高一层难度提出挑战。这样的教学方法，可以满足不同层次学生的需求，为较低水平的学生树立学习的自信心，为较高水平的学生树立学习的成就感。但在分层教学中，老师应让学生自行的选择，而不要任意的指派，否则将会损伤学生的自尊心，失去分层教学的实际意义。分层教学法一般可应用在跨栏跑、单双杠、跳高、支撑跳跃等教学内容中。信息教学法：信息教学法是近几年来，随着信息技术产业的迅猛发展，以及信息技术逐渐在体育教学上的运用，而形成的一种新的教学方法。它通常是通过多媒体的音响，影像，文字，图表、图象来达到直观的教学效果。尤其是近几年来体育教学课件、信息网络技术的运用，为体育教学带来了一道亮丽的风景线。体育教学课件、信息网络技术，在体育教学上的应用，确实能收到其它教学方法无法比拟的效果。但做为体育教学的进步与改革，我们必须清楚的认识到，体育多媒体、教学课件、信息网络技术只是一种教学辅导工具，不是万能的，不能生搬硬套，必须结合学校的实际条件有选择的应用，才能起到信息教学的真正效果。情景教学法：情景教学法是在体育课教学中，设置一些与教学内容相关的情景，让学生通过所表达的内在含义，加以对教学内容的理解，对体育技能、知识、能力的掌握。达到课的最佳效果，实现课的预计目标。例如：为了使学生的身心达到充分放松的良好效果，有经验的教师，通常会通过创设幽闲、舒心的潺潺流水声、鸟叫声等柔美抒情音乐，让同学一边欣赏音乐带来的快乐，一边做着各种轻松愉快的放松动作，以此来达到身心放松的良好效果，起到“情景音乐”放松的目的。此外，还可根据学生的学习环境，生活实际，创设各种情景教学内容，又如：以“见义勇为捉小偷”为情景，开展教学活动，以此促进学生对活动的参与，达到发展学生体能，培养学生良好的社会主义公德的目的。再如：以“抗洪抢险”为情景，在活动中，通过对“抗洪物资”和“国家、人民财产”的搬运和传送，除了达到对学生力量素质的锻炼外，更重要的是激发学生对活动的参与，促进学生相互间的密切配合，增强学生的集体主义观念，加强爱祖国、爱社会、爱人民的良好品德教育。情感教学法：体育课堂教学是一种形成师生间，学生间感情交融，相互了解，彼此交流的心理关系的实践过程。良好的师生感情，同学情意，对体育教学效果，起着重要的作用。教学中，教师的一言一行，对学生的影响都是那么的重要。教师以关爱的情感，健康的心理，融洽的关系投入到教学中，给学生的是亲近、热情、友善、尊敬的感觉，学生处处感受到体育课堂的温暖，教师的可尊可敬，学生的学习干劲倍受鼓舞，学习的责任感随之倍增、责无旁贷，在课堂教学活动中，表现出积极向上的认真态度，为体育教学目标的实现奠定坚实的基础。注重个性教学法：注重个性教学法在体育课程改革和教育研究领域中是备受关注的一种教学方法。做为体育教学改革的实施者，在体育课堂教学活动中，应根据教学对象的身心特征和教材特点，开展具有启发性、引导性、针对性的教学活动，注重学生的个性培养，关爱学生的不同兴趣，发现每个学生的闪光点、鼓励学生标新立异，对学生看似荒唐的想法、说法、做法，不要简单的否认，要加于引导启发，激发他们的想象与思维，使每个学生充分发挥他们的聪明才智，开拓创新，为体育课程改革的不断深入，做出应有的贡献。创新教学法：有了注重个性教学法的前提下，才能谈得上创新教学法。也就是说，如果没有充分发挥学生的个性和想象力。所谓的创新也只是暂时的、短暂的。所谓创新教学法，就是在教学中，教师根据教材的特点、根据教学对象的特征，因材施教，充分发挥学生的想象力，诱寻学生积极思维，在自主学习和探究学习的环境中，为学生提供创新和创造的空间，使学生的才智、个性得到充分发挥。游戏化教学法：游戏在体育教学中并不少见，可以说是家常便饭。但在这里所说的游戏化教学法，有别与以往的体育教学中的游戏活动。游戏教学法，是在体育教学过程中，有目的地把体育教材或教学内容游戏化，融入更多的趣味性、娱乐性，使学生在愉快、趣味中学习知识，掌握技术、培养技能，使学生在宽松愉快的气氛中，掌握锻炼方法与技巧，使学生在相互协作中，身心得到健康和谐的发展，这也许就是游戏化教学法的最大益处。师生互动教学法：在探索体育教学方法中，师生互动教学法备受关注。教师融入到学生的活动中，与学生相互交流，相互探讨，形成师生互动的热烈场面，这样的教学法不但能拉近师生的距离，还能让学生深深感受到教师的情，教师的爱，教师的可尊可敬。有一位教师自己作了这样的实验，同样的教学班，同样的篮球课，在第一次教学课中，教师只是一位指挥者，不是参与者，除了讲解与示范外，更多的时间只是一位旁观者，把球发给每个小组，让学生自己练习，教师在一边观摩学生的活动变化。开始时参与活动的人还不少，但随着时间的延续，参与练习的人数就逐渐递减。到后来就只剩下为数不多的几个。而在第二次教学中，教师一改前堂课的教学模式，一开始就参与到学生的游戏活动中，与学生一道做各种游戏，学生觉得活动十分有趣。在后继的篮球教学活动中，教师时而参与学生的练习，时而为学生做做裁判，气氛十分活跃。在课结束后，许多学生异口同声的问老师，上堂课为何不这样上呢？可见师生互动，不仅是教学上的需要，更重要的是学生的需要。目标教学法主题教学法分层教学法信息教学法情景教学法注重个性教学法创新教学法游戏化教学法师生互动教学法情感教学法讲解示范法保护与帮助法表扬鼓励法完整与分解法体育竞赛法预防改正错误动作法电化教学法等体育教学方法常见的体育教学方法改革中展现出来的体育课堂教学方法体育学习方法自主学习法协作性学习法探究学习法学案导入法自我展示法收集资料法自主学习法：（自主性学习）自主学习法就是在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，让学生有自主支配学习的时间和空间。教师不能把学生统得太死，学生没有自主选择的余地，没有充分展现自己的空间，这样对学生个性的发挥，培养学生的独立能力是非常不利的。因此在教学活动中，不但要有集中讲授的时间，更应让学生有自主学习，自主选择的时间和空间。以此来培养学生的独立能力和自主学习能力。协作性学习法（协作性学习）：协作学习法是当前课程改革中十分强调的一种学习方法。协作学习法是以小组为单位，每位同学相互协作，共同努力，依靠小组的力量来实现教学目标的一种良好途径。协作学习法最大的优点是每位同学在同一个平台上，发挥各自的长处和优势，集每位同学的智慧、技能、体能为一体，相互学习，相互帮助，互纠互勉，取长补短，使学生获得更多的灵感和体验，取得更大的收益。体育教学中，无论在练