中小学教师培训课程指导标准（班级管理）

1中小学教师培训课程指导标准（班级管理）第一部分 前言为深化中小学教师培训改革，提升教师队伍整体能力，建设高素质专业化创新型教师队伍，特制定《中小学教师培训课程指导标准》，从师德修养、学科教学、班级管理、专业发展四个维度建立完善的标准体系，通过统一制定师德修养、班级管理、专业发展培训课程指导标准，分科制定学科教学教师培训课程指导标准，进一步规范和指导各地分类、分科、分层实施五年一周期的教师全员培训工作。根据《小学教师专业标准（试行）》《中学教师专业标准（试行）》《教师教育课程标准（试行）》《中小学班主任工作规定》及国家关于教师培养培训、学生发展核心素养、班主任核心素养等相关文件精神及研究成果，教育部制定了《中小学教师培训课程指导标准（班级管理）》（以下简称《指导标准》），旨在促进中小学班级管理工作和班主任的专业发展，提高班主任培训的针对性和实效性。《指导标准》适用的培训对象为班主任（或承担其他各类班级管理工作的教师，下同）。《指导标准》基于中小学班主任班级管理工作任务及实践需要，从班集体建设、班级活动组织、学生发展指导、综合素质评价、沟通与合作等内容领域，开发班主任班级管理能力自我诊断量表，分层分类设计培训课程。《指导标准》是国家、省（自治区、直辖市）、地（市）、县（区）组织开展班主任培训工作的重要参考，是各级教师培训机构、教研机构以及中小学校设置班主任培训课程、开发和选择班主任培训课程资源的基本依据，也是中小学班主任规划个人专业发展和自主选择培训课程的行动指南。一、基本理念《指导标准》秉承师德为先、能力为重、学生为本、实践导向、分层培训的理念，依照班主任班级管理能力领域，制订实践导向的培训目标，开展班级管理能力诊断，设置有针对性的培训课程，确2保“按需施训”。（一）师德为先中小学班主任培训应贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义核心价值观、教师职业道德规范和职业行为准则融入班主任培训课程，注重班主任思想政治教育、职业理想与道德教育，引导班主任将立德树人根本任务落实到教书育人全过程，热心从教、依法执教、为人师表、关爱学生、团结协作，提升人格魅力、学识魅力和职业魅力，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。（二）能力为重提高班级管理的专业水平和实践能力是中小学班主任培训的重点内容。各地、各教师培训机构应通过系统、分层、有针对性的培训，促进班主任加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验，全面提升班主任的育人能力。（三）学生为本中小学班主任培训的根本目的是引导班主任遵循中小学生的身心发展规律和特点，以及班集体形成规律，不断提升专业素养，更好地帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，促进学生全面而有个性的发展。（四）实践导向设计中小学班主任培训课程要重视实践导向。班主任培训课程设计应依据班主任所从事的工作，划分班主任的素养和能力，强调实践性和综合性，从而服务于班主任的工作实践。（五）分层培训培训设计者应以班主任专业发展阶段为基础，以能力诊断为依据，根据班主任的不同发展需求，递进式设计中小学班主任培训内容和培训方式。强化培训内容的针对性和系统性，强调基于能力诊断，对班主任的班级管理核心能力划分层次、设计培训课程，促进班主任专业化发展。二、设计思路《指导标准》在大样本调研的基础上，充分考虑班主任班级管理3工作的特点、学生的身心发展规律和特点、班主任在职学习的特点，确定了班级管理能力培训目标和诊断班主任班级管理核心能力的指标，开发了用于班主任自我诊断的“能力诊断级差表”，设计了与班主任班级管理能力水平相对应的培训课程。（一）确定班级管理能力指标和培训目标班级管理能力指标的确定以班主任班级管理工作的核心内容为依据，主要参考《小学教师专业标准（试行）》《中学教师专业标准（试行）》《中小学班主任工作规定》的核心内容，以及国际比较研究、大样本调研数据。义务教育小学段和初中段的一级指标相同，指向班级管理工作的核心内容，主要包括：班集体建设、班级活动组织、学生发展指导、综合素质评价、沟通与合作。二级指标为相应一级指标下的班级管理核心能力项，小学划分为22个二级指标，初中划分为23个二级指标。培训目标的确定、能力水平诊断指标的描述和培训课程的设计都基于能力指标进行。（二）研发便于班主任自我诊断的“能力诊断级差表”班主任的培训需求是发展性的内在需求，源于班主任对自身班级管理能力现状与培训目标“差距”的认知。基于我国中小学班主任班级管理工作的实际情况，《指导标准》研发了“能力诊断级差表”，目的是帮助班主任进行自我诊断，较直观地衡量自己现有的班级管理能力水平，从而找准自身能力与培训目标的“差距”，激发主动培训的内在需求。1.按“核心能力项”认定并划分班级管理能力水平班级管理能力水平是“管理班级、发展学生”的能力水平。《指导标准》按班主任班级管理工作的主要事项，即“核心能力项”，来分别认定并划分班级管理能力水平。班级管理能力划分为四个等级。四级能力水平依据各“核心能力项”的“级差点”及其相应的典型行为进行划分。2.确定二级核心能力项的各自“级差点”班主任班级管理能力的差别，并不完全是做同一件事的精熟度的差别。不同能力水平的班主任，面对相同的班级管理工作，具有不同的班级管理行为，具体到怎么想、如何做，其思维方式和行事方法往往具有实质性差别。因此，《指导标准》在确认班级管理工作4的级差点时，聚焦于班主任从事班级管理工作时所信奉、依据的内隐准则（信念）。班主任在班级管理工作某一方面的差异，实质上是所信奉的内隐准则的差异。例如，二级指标的核心能力项“思想教育”：一级水平的班主任管理方法简单机械，强调“我说你听”，信奉“教师是权威”；二级水平的班主任积累了一定的个人教育经验，强调“方法引导”，信奉“教育要有方法”；三级水平的班主任注重摆事实、讲道理，强调“以身示范”，信奉“教育贵在言传身教”；四级水平的班主任关注顶层设计、教育时机，强调“潜移默化”，信奉“教育是一种艺术”。3.围绕“级差点”描述典型行为表现班级管理行为是班级管理能力的外在表现，处理同一件事情时，班主任不同的行为方式，标示着不同的班级管理能力水平。因此，《指导标准》分别描述不同能力水平的班主任在处理该事情时可能出现的不同的典型行为表现，用作班主任自我诊断。需要说明的是，基于核心能力项的表现是多样性的，《指导标准》只对相应能力项的典型行为进行了描述。如表1所示。表1　班主任班级管理能力指标体系与能力诊断级差表一级指标（能力领域）二级指标（核心能力项）级差点（核心能力水平描述）一、班集体建设（一）思想教育水平四：潜移默化水平三：言传身教水平二：方法引导水平一：“我说你听”（二）日常管理水平四：自主管理水平三：规则约束水平二：经验管理水平一：严格看管（三）环境建设水平四：特色鲜明，环境育人水平三：师生共建，整洁美观水平二：规范、整洁、实用水平一：简单随意，应对检查5一级指标（能力领域）二级指标（核心能力项）级差点（核心能力水平描述）一、班集体建设（四）班风建设水平四：关注学生的发展需要水平三：寓教于集体活动水平二：把握正确的班级舆论水平一：严格纪律要求二、班级活动组织（一）班会活动水平四：通过活动育人，在活动中育人水平三：利用班会解决问题水平二：按部就班，注重模仿水平一：表扬先进，批评落后（二）团、队活动水平四：形式灵活，自主教育水平三：捕捉契机，主题教育水平二：定期开展，程序规范水平一：了解程序，完成任务（三）文体活动水平四：促进健康成长水平三：培养兴趣爱好水平二：关注活动结果水平一：完成活动任务（四）社会实践活动水平四：整体规划，促进发展水平三：关注活动的实际效果水平二：按程序组织完成水平一：安全地完成任务三、学生发展指导（一）理想指导水平四：让有意义的事情有意思水平三：关注指导的形式和内容水平二：在团队会中落实水平一：简单指导，满足应知应会（二）学习指导水平四：激发兴趣，注重方法水平三：面向全体，科学诊断水平二：明确要求，齐抓共管水平一：尽职尽责地管控督促续表6一级指标（能力领域）二级指标（核心能力项）级差点（核心能力水平描述）三、学生发展指导（三）生活指导水平四：渗透到教育活动中水平三：关注细节，指导方法水平二：严格要求，制度约束水平一：零散地、随机地指导（四）生涯指导水平四：关注未来规划及人生理想指导水平三：有目的、有计划地指导水平二：有意识地进行职业启蒙教育水平一：按要求做，专业知识欠缺（五）心理指导水平四：贯穿于教育活动全过程水平三：通过活动进行心理指导水平二：捕捉普遍问题开展心理指导水平一：凭借经验开展心理指导四、综合素质评价（一）品德发展评价水平四：立德树人，全面发展水平三：循序渐进，多元评价水平二：多种方式，促进发展水平一：注重品德发展的外在表现（二）学业发展评价水平四：引导自主学习水平三：注重学习习惯水平二：关注学习态度水平一：关注学业成绩（三）社会实践评价水平四：关注过程，全面评价水平三：关注学生的成长变化水平二：围绕显性成果评价水平一：按规定要求评价（四）艺术素养评价水平四：关注个性发展水平三：关注艺术感知力和欣赏力水平二：关注学习水平和艺术实践水平一：关注艺术课程学习水平续表7一级指标（能力领域）二级指标（核心能力项）级差点（核心能力水平描述）四、综合素质评价（五）身心健康评价水平四：建立系统、有效的评价机制水平三：根据学生特点运用多种方法进行评价水平二：凭借经验，进行整体性评价水平一：随机评价，在学生评语中渗透（六）劳动素养评价水平四：发挥综合育人功能，评价科学有效水平三：培养学生的劳动情感，评价方式多样水平二：家校沟通，关注态度水平一：奖勤罚懒，完成劳动任务五、沟通与合作（一）师生沟通水平四：讲究沟通艺术，是学生的良师益友水平三：理解信任学生，注重沟通技巧水平二：抓住时机，采取恰当的沟通方式水平一：平等公正，树立威信（二）教师间沟通与合作水平四：密切沟通，合作互助水平三：积极配合，树立威信水平二：主动问询，解决问题水平一：简单联系，沟通协作（三）家校沟通与合作水平四：民主和谐，形成合力水平三：真诚平等，积极合作水平二：畅通渠道，主动沟通水平一：上传下达，严格督促（四）社区沟通与合作水平四：开发资源，合作共赢水平三：主动联系，赢得支持水平二：主动与社区建立联系水平一：完成规定任务续表8（三）设置“按需施训”的培训课程培训课程基于培训目标和能力诊断而设计，以二级指标为基本单位，下设若干研修主题及若干适合不同能力水平的专题。每个专题可根据实际情况开设3 ~ 6学时。培训课程形式多样，包括观点报告、专题讨论、主题论坛、经验分享、案例分析、现场观摩等。不同专题适合不同能力水平的班主任需求，水平四对应的专题重在体现对班级管理工作顶层设计能力的培养，班级管理艺术与实践智慧的梳理、分享与表达，热点与难点问题的理解和研究；水平三对应的专题重在对优秀班级管理经验的模仿和研究；水平二对应的专题重在对实践问题的剖析和解决；水平一对应的专题重在明确班主任基本的工作规范和要求。三、框架内容《指导标准》由前言、培训目标与内容、实施建议三个部分组 成。第一部分：前言。说明《指导标准》的研制依据、基本理念和设计思路，介绍《指导标准》的框架和基本内容。第二部分：培训目标与内容。包含培训目标、能力诊断、培训课程三个部 分。“培训目标”体现了班主任专业发展的核心要求。中小学班主任培训目标的制订以班主任专业发展为中心，落实《小学教师专业标准（试行）》《中学教师专业标准（试行）》《教师教育课程标准（试行）》《中小学班主任工作规定》等文件精神，体现以学生发展为本，遵循中小学生身心发展的基本规律，注重学生发展指导和学生健全人格的培养，凸显班主任的班级管理能力应达到的要 求。“能力诊断”是在系统分析班主任行为表现的基础上，提供班级管理能力水平诊断描述，为有效把握不同层次、不同水平班主任培训需求提供依据。《指导标准》提供了中小学班主任能力水平诊断表，班主任可以根据需要，选择某一领域进行自我诊断，分析自己的班级管理能力发展水平，确定自己的培训需求。“培训课程”针对班主任不同层次的能力水平