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•2012年2月教育部颁布:——《幼儿园教师专业标准（试行）》——《小学教师专业标准（试行）》——《中学教师专业标准（试行）》•要求各地、各校紧密结合实际，抓紧落实准确的理解是有效落实的前提•标准的本质属性是对同类事物或活动所作的“统一规定”，这种统一规定是作为有关各方“共同遵守的准则和依据”。•仁者见仁，智者见智。有什么样的理解，就有什么样的未来？•有位秀才第三次进京赶考，考前他做了三个梦：•第一个梦是梦到自己在墙上种白菜•第二个梦是下雨天，他戴了斗笠还打伞•第三个梦是梦到跟心爱的邻家小妹躺在一起，但是背靠着背•秀才第二天就赶紧去找算命的解梦。算命的一听，连拍大腿说：“你还是回家吧。你想想，高墙上种菜不是白费劲吗?戴斗笠打雨伞不是多此一举吗?跟邻家小妹躺在一张床上了，却背靠背，不是没戏吗?”秀才一听，心灰意冷，回店收拾包袱准备回家。店老板非常奇怪，问：“不是明天才考试吗，今天你怎么就回乡了?”秀才如此这般说了一番，店老板乐了：“哟，我也会解梦的。我倒觉得，你这次一定要留下来。你想想，墙上种菜不是高种吗?戴斗笠打伞不是说明你这次有备无患吗?跟邻家小妹背靠背躺在床上，不是说明你翻身的时候就要到了吗?”秀才一听，更有道理，于是精神振奋地参加考试，居然中了个探花。内容提要一、为什么要制定教师专业标准二、专业标准的功用与意义三、专业标准的性质与意义四、专业标准的基本框架与体系五、中学教师应秉持的基本理念六、中学教师应具的基本素质与行为要求七、专业标准的主要特点•一、为什么要制定教师专业标准？1.基础教育改革与发展的需要优质化发展（提高质量）均衡发展素质教育和课改监测与督导优质教师优质教学师资均衡适合的师资适合的教育教学教师专业标准2.教师教育改革与发展的需要开放化教师教育体系创新教师教育模式教师教育课程改革教师教育质量保障体系目标指向：培养高素质教师过程监控与结果评价：参照目标教师专业标准3.教师队伍建设依据建设目标的明确与细化教师的入职与资格更新教师考核与管理教师专业标准教师专业化发展二、教师专业标准的功用（一）功用1.有关部门进行教师队伍建设的基本依据•教师是一种特殊的职业，是一种专业化的工作。严格来说不是任何人都可以从事教师职业的。《标准》的制定为教师的准入、考核及退出提供了相对统一、客观的依据，有利于有关部门严把教师入口关，确定教师管理制度，保证和维持教师的质量。2.教师教育机构开展教师教育的基本依据•有了教师专业标准，不仅可以规范教师教育机构的职前教育和职后培训内容，也有利于对教师教育机构的培养培训质量进行考核评价，另外还有利于各教师教育机构在保证基本内容的基础上，突出特色，这对于提高教师的职前培养和职后培训质量意义重大。3.规范教师的教育教学行为•教师专业标准对教师的观念、知识、行为等提出明确的要求，教师按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育教学活动的有效性。同时，对于教师教育教学活动的评价也有了具体的标准。这对保障教育教学的规范性，提高教育教学质量意义重大。4.教师自身专业发展的指南•教师专业标准对于教师的品德、知识、能力等都做出具体的规定，提出明确的要求。这就使得教师清楚地知道了教师的专业发展包括哪些内容，具体要求是什么，可以对照标准了解哪些方面达到了要求，哪些方面还需要加强，为教师的专业发展提供了明确的努力方向和努力目标。它能跳多高度？•把一只跳蚤放到一个瓶子里，它马上就从瓶子里跳了出来。后来实验者把瓶盖盖上，结果跳蚤每次往上跳的时候都被瓶盖打下去。跳蚤不断受挫，不断调整自己的高度，最后终于能够跳到刚好到瓶盖的高度，不再努力想越过瓶盖。•第二天，实验者把瓶盖拿掉，但此时跳蚤已经习惯了跳到瓶盖的高度，尽管上面已经没有了高度的限制，也不再超出瓶子高度一点。•在我们成长的过程中，因为习俗、传统、习惯等的限制，我们在潜意识中逐渐养成了“不突破界限”的习惯，而这种习惯慢慢就成为制约我们发展的重大障碍，使我们一辈子陷入不敢突破、无能为力的境况中，最后只能像人们常说的那样——认命。我们中有多少人会去主动思考是什么造成了这种无能为力？到底是受限于客观条件做不到，还是因为自己思想和勇气的局限做不到？教师专业标准功用高素质教师教师考核与管理教师在职专业发展教师资格标准教师职前教育教师教育质量保障体系教师的教育教学活动教育质量规范教师行为（二）意义•教师专业标准的颁布实施，是以科学发展观为指导，从系统思考的视角来提升教师队伍质量，加强教师管理，引导教师发展，规范教师行为，促进教育公平，提高基础教育质量。三、专业标准的性质与定位（一）“专业”标准•《标准》是基于教师职业是一个专业性职业、教师是专业人员的基本理念而制定的“专业”标准，即是对教师作为一个专业人员的素质要求的基本规定，也代表了当下中国社会和教育发展对教师素质的基本要求。专业与职业的差异专业职业工作实践以专门知识技术为基础工作实践以经验和技巧为基础工作过程需要心智能力工作过程以重复操作为特征工作需要自主权工作需要服从指挥需要接受高等教育，学习专门知识一般从业人员通过学徒培训即可工作需要不断更新知识、掌握新工具方法工作中日益熟练和灵巧从业资格不易获得从业资格容易获得服务社会谋生手段“专业”意味着你能干的事情不是随便每个人都能干的构成“专业”的八大要素：•完整的知识系统•长期的培养训练•严格的资格证书•较大的自主权力•不断的在职进修•健全的专业组织•良好的职业道德•较高的社会地位。（二）“合格”标准•《专业标准》是国家对中学合格教师专业素质的基本要求，规定的是中学教师必须具备的基本专业素养和教师开展教育教学活动所应遵循的基本规范。•《专业标准》是关于教师素质要求的统一标准，也是最低标准。（三）“通用”标准•标准=“共同遵守的准则和依据”=在本质上是对同类事物或活动所作的“统一规定”。但同类事物或活动之中也有不同的类别，所以适用的标准也就自然不同。•根据适用对象和范围，教师专业标准可以分为适用于所有教师的“通用标准”和适用于特定教师群体的“特殊标准”或“具体标准”。教师专业标准的颁布实施，是以科学发展观为指导，从系统思考的视角来提升教师队伍质量，加强教师管理，引导教师发展，规范教师行为，促进教育公平，提高基础教育质量。四、专业标准的基本框架与体系1.前言2.基本理念3.基本内容4.实施建议四部分构成•1.前言•《专业标准》前言部分，对《专业标准》的制定依据、目的、适用对象和功用方面等做了精炼的表述，确定了标准的基点与范畴，揭示了标准的基本性质和价值意义。•2.基本理念•《专业标准》提出的“师德为先”、“学生为本”、“能力为重”、“终身学习”等四个基本理念，既是贯穿《专业标准》始终的基本理念，也是中学教师作为专业人员在自身的专业实践和专业发展中应秉持的价值导向和行为引领。这四个基本理念既体现了中国对教师素质要求的优良传统，也体现了现代社会和教育发展对教师素质的新要求，是传统与变革的有机结合。•3.基本内容•《专业标准》的“基本内容”包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次。“维度”包含三个，即“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个“维度”下，确立了若干个领域；在每个“领域”之下，又提出了若干个“基本要求”。•4.实施建议•《专业标准》的最后一部分，针对教育行政部门、教师教育机构、中学和中学教师等不同主体对象，分别提出了有针对性的实施要求和建议。提高了《专业标准》的可操作性，使《专业标准》功用的发挥得到了进一步保障。专业理念与师德专业知识专业能力基本理念职业理解与认识对学生的态度与行为教育教学的态度与行为个人修养与行为师德为先学生为本能力为重终身学习教育知识学科知识学科教学知识通识性知识教学设计教学实施班级管理与教育活动教育教学评价沟通与合作反思与发展•教师专业素质体系---由“基本理念”和“基本内容”三个维度要素构成•“基本理念”，它是教师教书育人的核心价值观，是教师专业素质与专业实践的统帅和灵魂，在教师专业素质发展及专业活动中起到导向、引领和定位的作用，因为只有秉持正确的理念，才会形成与之相匹配的师德观念、知识理解和专业能力，才会展开恰当的教育实践；•“基本内容”---包括“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”“专业知识”和“专业能力”是起基础和支柱作用的。“专业理念与师德”，起调节和保障作用。五、中学教师应秉持的基本理念•理念是一个人准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。•①理念是人们对某一事物现实的深刻分析和未来的展望的基础上所形成的，因此，任何理念都具有现实性和前瞻性，是两者的统一。•②理念是一种经过深思熟虑的、具有理性色彩的、自觉化程度高的观念，是一种能指导和影响实践的思想认识，是教育思想的具体反映。•教育理念是教师育人的核心价值观三个泥瓦匠的故事•有三个泥瓦工在建造一座教堂，一个行者路过这个工地，就问一个泥瓦工：“师傅，您在干什么？”，他回答说：“你看不见吗？我在砌墙，因为砌墙我才能拿到工资，才能养家糊口，解决我的生活。”•而第二个泥瓦工回答说：“我在建造一座教堂，我们都是上帝的信徒，我要为我的家人，我的亲戚朋友，我们这一带的父老乡亲建造一个心灵的寄托所。”•第三个泥瓦工回答说：“我在实现我的梦想，要建造世界上最美丽的教堂。”三个泥瓦匠的故事•数年后，那三个泥瓦工都谋着不同的职业，过着不同的生活，第一个泥瓦工依然还是泥瓦工，而第二个泥瓦工成了一个牧师，第三个泥瓦工成了世界闻名的建筑师。•启示:对工作有不同的关注和理念，就会有不同的结果；教师要实现教书育人的理想，感受自我生命的意义和价值，就需要秉持恰当的教育理念。师德为先学生为本基本理念能力为重终身学习（一）师德为先•强调“师德为先”出自推进教师专业化的诉求：专业化的核心特质之一是专业精神，即把服务对象和社会利益放在首位。教师职业要成为专业，必须要有一套严格的职业道德守则，一方面可以规范教师的行为，保证受教育者的权益；另一方面又能以此赢得社会对教师职业的信任与尊重，使教师作为专业人员自身的权益也得到保障。•“最美丽女教师”张丽莉•正当佳木斯市第十九中学一群学生准备过马路时，一辆客车突然失控冲了过来，与前方停在路边的另一辆客车追尾相撞，被撞客车猛力冲向正要过马路的学生。危险瞬间，本可以躲开逃生的女教师张丽莉，奋不顾身去救学生，自己被卷入车轮下，双腿粉碎性骨折，高位截肢。苏步青教授也受过伤害•著名数学家苏步青教授回忆说：“我小的时候是个差等生，学习成绩在全班同学中总是倒数第一。各科比较起来，我的语文成绩较好，有一次我写的作文交给语文老师，他认为我是抄袭的，并当场讽刺我，使我的自尊心受到很大伤害。在他上课的时候，我的眼神总往外瞅，不愿和他对视。后来，换了一个王老师，他衣着简朴，但很有学问，不歧视我，还鼓励我，讲牛顿、爱因斯坦的故事。改变了我的人生道路。当我从日本留学回来，第一个想见的便是王老师。”•“教育上的错误比别的错误更不可轻视。教育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能错第二次，它们的影响是终生洗刷不掉的。”——英国哲学家洛克类别百分比学生举例选讥辱30.6%“脑子进水啦？你这个脑瘫！”“问问你妈，什么叫羊癫风？”“你本事真大，选择题居然错了那么多，等练到全错，那才是真功夫呢！”……训罚47.7%罚抄、罚站、罚跑、罚做卫生、停课检查、大声训斥、推搡、按头……威胁11.6%“叫你家长来！”“我要建议校长开除你”、甩本子、拍桌子……不信任5.2%“你这次考得不错，答案事先知道了没有？”“你要是会做，太阳从西边出！”……其他4.9%有一点小错就要骂，回答问题不正确也要批评，有成见，进步了不表扬，随意评说学生智商（二）学生为本•课程改革所倡导的这种新理念只有真正为教师所理解，所信奉，所落实，才能真正实现教育教学实践的转变。•《标准》高度强调学生的主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。•芬兰教育成功的经验之一：•EveryChildMatters每一个儿童都至关重要•促进每一