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《幼儿园教师专业标准（试行）》解读观看“虐童事件”新闻，谈谈你的感想？为什么虐童事件会频频发生？你认为一个好的幼儿教师应该具备什么专业素养？什么是专业《幼儿园教师专业标准（试行）》《专业标准》提出背景《专业标准》基本框架《专业标准》基本理念与内容一、什么是“专业”？职业？专业？职业不等同于专业，并不是所有的职业都能成为专业或专业职业。专业往往是一个特殊的职业，是一个不可替代的职业，它为社会提供特殊的服务，社会正是在这些特殊的服务中得以运行，从事特殊职业的人员往往拥有特殊的特殊的知识和能力。•哪些职业是社会公认的“专业人士”？专业的基本特征具有特殊的价值和不可替代性具有特定的知识、专业技能和专业伦理需要专门培训和持续发展具有专业自主具有权威的专业组织幼儿园教师是“专业人士”吗？幼儿园教师是对3-6岁幼儿进行教育的专业人员。他们提供的这种社会服务是特殊的和不可替代的。幼儿的身心发展规律和学习特点需要教师必须具备一些特殊的专业知识、专业技能、专业伦理。幼儿教师所需的保育和教育知识，需要经过长期的专业学习。在我国，幼儿教育领域已经形成了不同层次的专业学术组织。从理论层面上分析可见，幼儿教育作为一个专业，是符合专业的基本特征的。因而幼儿园教师作为专业人员也是符合专业人员的基本特征的。长期以来幼儿园教师被看作是“半专业”或“非专业”的职业。专业门槛低：谁都可以来当幼儿园老师，从业人员素质参差不齐，缺乏专业标准社会声望低：幼儿园教师＝保姆/阿姨专业期望值低：只要会带孩子唱歌跳舞做游戏就可以。收入低：不如月嫂/保姆（二）幼儿园教师的现状在现实生活中，幼儿园教师的专业形象、专业地位在一定程度上被扭曲（一）“幼儿园阿姨”（二）“多才多艺的美女”（三）“其他教师都可以代替的教师”（四）“小中高”（五）“艺术特长，理论够用”•幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《幼儿园教师专业标准》——幼儿园教师是什么？《专业标准》的颁布于实施，将使幼儿园教师的专业化身份得以真正确立。幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据合格幼儿教师专业素质的基本要求幼儿园教师开展保教活动的基本规范幼儿教师专业发展的基本准则意义：三个基本一个重要创新与探索《标准》是什么《专业标准》的提出背景（一）我国学前教育事业发展的需要落实《规划纲要》贯彻《国十条》实施三年行动计划幼儿园教师队伍现状教师数量不足，培养质量良莠不齐，亟待规范。（出口）专业化程度低，严重影响保教质量，亟待提升。（二）国际幼儿园教师专业发展的趋势1966年，联合国教科文组织发布《关于教师地位的建议》，提出教师职业的专业化，以此提升教师地位和实现教师权益。教师专业化运动从国际经验来看，提升教师队伍的专业化水平，多是从教师专业标准的制定和执行入手的。适应国际幼儿园教师专业发展的趋势，制定我国的幼儿园教师专业标准也成为国际教师专业标准化运动的一部分，并共同推动幼儿园教师专业化的进程。基本架构基本理念基本内容实施建议《幼儿园教师专业标准》的基本架构师德为先幼儿为本能力为重终身学习《幼儿园教师专业标准》的基本理念专业理念与师德（二）研究内容创新与探索《幼儿园教师专业标准》的基本内容3个维度专业知识专业能力14个领域62个基本要求专业理念与师德4个领域专业知识3个领域专业能力7个领域专业理念与师德20个要求专业知识15个要求专业能力27个要求专业理念与师德4个领域维度之一：专业理念与师德对职业对个人对幼儿专业理念与师德对保育和教育理解与认识态度与行为修养与行为态度与行为理解与认识修养与行为态度与行为理解与认识修养与行为态度与行为态度与行为理解与认识修养与行为理解与认识态度与行为理解与认识态度与行为态度与行为理解与认识•1、“专业理念与师德”在《专业标准》的结构框架中居于首要位置，包括职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为等四个领域。基本要求共计20条，占全部基本内容条目的32％。•可见，《专业标准》对教师专业理念与师德要求很重视。专业理念与师德是教师从事保育和教育实践工作的情感和动力基础。拥有不同专业理念与师德的教师，会以不同的热情与态度对待幼儿和各项日常工作，自我发展的意识、积极性以及工作的创造性也会不同。维度之二：专业知识专业知识幼儿发展知识幼儿保育和教育知识通识性知识•2、专业知识包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识三个领域。基本要求共计15条，占全部基本内容条目的24％。•专业知识是基本内容三个维度中内容最少的部分，但这并不意味着专业知识不重要，而是因为其基本前提是：幼儿园聘用的教师或者说身在职场的教师是经过教师资格考试并取得教师资格证的。这些教师已经具备了基本的、全面系统的专业知识，《专业标准》所强调的是与教师保育教育工作实践密切相关的重要专业知识。因此，教师在提升自己的专业知识时，应重点考量这15条要求所涉及的内容，但不能仅局限于此。专业能力教育活动计划与组织激励与评价沟通与合作环境创设和利用一日生活组织与保育游戏的支持与引导反思与发展幼儿创新思维培养方法维度之三：专业能力3、专业能力包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等七个领域。基本要求共计27条，占全部基本内容条目的44％。可见，《专业标准》对教师专业能力高度重视。专业能力是教师专业化发展在教育实践中的集中体现，它直接影响着幼儿园的保教质量和幼儿的发展。《专业标准》对教师的专业能力提出了全方位、综合性的要求。在七项要求中，前六项是教师实施保育教育工作的能力，第七项是教师自我发展的能力。深入理解和领会《专业标准》对教师的能力要求并付诸实践，将促使教师专业化水平进一步提高，促使幼儿园保教质量全面改善乃至大幅度提升。发展完善创新思维游戏课程促进幼儿教师的专业发展各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。培养幼儿园教师的院校幼儿园《幼儿园教师专业标准》实施建议要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。幼儿教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。(一)基本理念教师：创造儿童现在的生活，影响他们未来的发展。新加坡教育部校长委任状——你的手中是许许多多正在成长中的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，全部对未来充满着憧憬和梦想。他们都依赖你的指引、塑造及培育，才能成为最好的个人和有用的公民。三、幼儿园教师应具备的基本理念教师：创造儿童现在的生活，影响他们未来的发展。新加坡教育部校长委任状——你的手中是许许多多正在成长中的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，全部对未来充满着憧憬和梦想。他们都依赖你的指引、塑造及培育，才能成为最好的个人和有用的公民。•贯穿《专业标准》的基本理念是：幼儿为本、师德为先、能力为重和终身学习。三、幼儿园教师应具备的基本理念幼儿为本师德为先能力为重终身学习1、师德为先所谓师德，即教师的职业道德，是教师在教育教学工作中必须遵循的各种行为准则和道德规范的总和。热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。（幼儿园教师师德的核心）关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心。（幼儿园教师师德的重要内容）为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。（对幼儿教师的角色要求）我们要办什么样的幼儿园？幼儿园应当是什么样的？幼儿园应当为幼儿创造什么样的生活？什么样的幼儿园是“好幼儿园”？我们要培养什么样的幼儿？什么样的幼儿是“理想的幼儿”？我要做个什么样的幼儿园教师？什么样的教师是优秀的幼儿园教师？对这些问题的回答反映我们的教育理想。理想反映人们对于事物或现象的“应然”状态的看法，是努力的目标或完美的标准。2、幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。“幼儿为本”是准则（1）“幼儿为本”是行为准则幼儿唯一（2）幼儿为本≠幼儿万能任何事情涉及到儿童，以儿童利益为重（3）“幼儿为本”的教育行为准则尊重幼儿作为“人”的尊严与权利尊重幼儿期的独特性和价值尊重幼儿身心特点与保教规律促进每一个幼儿生动、活泼、主动、全面地发展分析：扩大班额，还是不扩大班额？教师说：“很难在集体活动中概括和描述个别幼儿的学习情况。因为当时看的就是一个整体的效果。总的来说，就是提问的时候，孩子表现为三个层次：一个是很积极的，很踊跃的；一种是处于中等的，通过举手，老师不检查他的时候，他就不会自己大声说的；还有一部分就是他自己心里很清楚很知道，但是他不愿意说。”在大班额集体教学的情况下，幼儿对于教师来说是“模糊的整体”，教师很难把每个幼儿作为“清晰的个体”来把握。眼里怎样才能“看到”孩子？•改变“管教不管学、心中无儿童”的教学习惯•让幼儿从“模糊的集体”变成“清晰”的个体•控制班级规模：•不要用扩大班额的方法赖解决“入园难”•采取分组教学•以游戏为基本活动3、能力为重把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。为什么要提出“能力为重”的理念呢？一方面，“学会做事”成为国际教育界的一种价值导向，重视能力建设成为世界各国教师专业发展的趋势；另一方面，从我国幼儿教育发展的状况来看，幼儿园课程发生范式转换，从以“教”为中心的课程向着以“学”为中心的课程变化，从而使我国幼儿园教师的专业能力面临巨大的挑战。4、终身学习学习先进学前教育理论，了解国内学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。为什么提出“终身学习”的理念？德国著名教育家第斯多惠说过：“只有当你不断致力于自我教育的时候，你才能教育别人。”自上世纪80年代以来，世界各主要国家都开始逐步将终身学习作为指导本国教育改革与发展的一项基本政策与原则。与此同时，终身学习在教师专业发展中的地位和作用也受到越来越多的重视，终身学习已成为当前国际教师专业发展和教育改革的主要趋势之一。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》亦提出：“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国。终身学习是由幼儿园教师职业特点决定的。幼儿园教师职业的对象是具有主动性和独特性的幼儿个体。幼儿园教师必须树立终身学习的理念，并将其付诸于行动，才能不断影响幼儿的学习态度及行为，促进幼儿不断发展。