参考资料,少熬夜!微格技能教案样例最新5篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“微格技能教案样例最新5篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!概率微格教案【第一篇】《随机事件与概率》微格教案今天我所要训练的技能是导入技能的故事导入技能。我的教学片段选自人教版九年级上册,第二十五章第一节——随机事件与概率。由于我的教学对象是九年级学生,从知识基础方面来看,中学生在小学学习分数时已经初步接触过概率,但由于概率的内容比较抽象,中学生直观能力强但抽象能力较差,所以为了激起学生的学习兴趣,本节课的导入采用故事导入技能。)下面开始我的微格教学。师:同学们,在上课之前老师先来给你们讲一个有趣的故事。狄青是北宋的一名大将,他战功显赫,在一次平定南方战乱的战役前,他呀,为了鼓舞士气,召集了所有的将士,说:“我现在要用100枚铜板来占卜,把他们抛向上空,如果铜板落到地面上的时候都是正面朝上,那就说明上天祝我们这次战役能够取得成功!”左右的官员就劝他别这样子做:“如果铜板掷得不如意,恐怕会影响士气!”师:同学们,你们觉得这些官员的担心有没有必要呢?生:很有必要师:那么,100枚铜板落到地面上所有的正面都朝上,这种可能性有没有?师:(有)同学们回答的非常好,我们都知道,一枚铜板有正反两个面,所以,掷100枚,全都正面朝上这种可能性是有的。同学们再思考一个问题,在这次上抛的过程当中,一定就能保证这100枚铜板都正面朝上吗?师:好,我听到有同学说不一定,有的说可能。其他同学的看法呢?师:既然你们有不同的意见,那哪位同学有充分的理由说明自己是对的吗?(没有)因此,咱们应该在回答时加上一个什么词?(板书:可能)即有可能出现全都正面朝上,也有可能出现全都反面朝上,也有可能同时出现正面和反面,那么这样的事件是怎样发生的呢?生:偶然的、不一定的、可能的……参考资料,少熬夜!师:偶然的、不一定的,可能的,这是我们能够事先预测的吗?(不能)所以说它是随机的。通过刚才的解释,我们可以得出,全都正面朝上是可能发生的,有可能不发生。如果不是出现全部都正面朝上,那不就糟了吗?士兵们肯定会认为上天不能助他们一臂之力,这次战役是输定了!聪明的狄青自有他的妙计。他让官员们不要担心。所有的将士都非常紧张。在千余人的注视下,当他把100枚铜板抛向上空,落到地上的时候,鬼使神差的可以看到,他们的正面都是朝上的,非常的神奇!将士们群情激昂,带着必胜的信心,在狄青的带领下,他们很快平定了南方**,这就是著名的狄青占卜平**的故事。师:听完这个故事,大家是不是还在为狄青捏了一把汗呢?同学们有没有想过,为什么狄青会那么的胸有成竹?为什么他那么肯定出现的肯定都会是正面朝上?生:未卜先知。.。.。.人品好师:未卜先知,料事入神!人品好,运气好!很好,大家都说出了自己的猜测。那么真相究竟是怎样的呢?同学们想不想知道?原来啊,狄青早就在这100枚铜板上做了手脚,这些铜板两面都是正面的,所以不管他怎么抛,落到地面上都是(正面朝上)。很顺理成章它是怎样发生的?(必然发生的),也就是说,在这种情况下,出现反面是不可能发生的,因为根本就没有反面。在这个故事中,我们为狄青的聪明感到佩服,另一方面,我们可以从中发现,掷铜板同样的一件事情,在不同情境不同条件下会产生不同的结果。狄青在使出自己的妙计后,让可能出现全都正面朝上变成了一件“一定发生”的事情。让可能出现反面变成了不可能发生的事情。其中,一定发生和不可能发生的事是我们能事先预测得到吗?所以我们说它具有必然性,而可能发生的事是我们不能够预测的,具有不确定性,在生活中,像这样的事例还有很多很多,而在数学中,我们又是如何去定义具有这样特性的事件呢?这也就是我们今天要学习的新内容:第二十五章第一节,随机事件与概率。微格教学教案【第二篇】李伟微格教学一.微格教学产生的背景及定义:微格教学(microteaching)又称微型教学,是20世纪60年代开始创造和发展起来的,形成于美国60参考资料,少熬夜!年代的教育改革运动。最早由美国斯坦福大学阿伦及其同行提出,后受到广泛运用和发展起来的一种新的师资培训的方法和课程。是一种运用教育技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的方法。什么是教学技能?一般认为教学技能是教师在教学活动中特别有效地促进学生学习的活动方式。它是教师运用专业知识、教学理论,依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动的一种基本能力。教学技能就是教师如何将学生未知的知识高效准确地展示给学生的过程。此过程中教师可依据教学环境采取适当的方法来达到教学效果的最优化。教学技能是影响教学质量、促进学生学习的重要方面,具有可描述性和可操作性,关于教学技能的研究、培训一直被教育界所关注。一般来说,教学技能包括教学中的语言、板书、变化和强化;导入、讲解、提问、演示、结束等环节,同时每一种技能又具有被分解成不同构成要素的特点。通过这些技能的运用,以激发学生的学习兴趣和动机,引导学生掌握学科的基础知识、形成技能和发展智力,为学生顺利完成学业、提高学生终身学习能力创造条件。所以说教学技能是教师传输教学信息、完成教学任务的最基本保证。作为一种培训教学技能的方法,它将复杂的教学过程分解成许多微小的容易掌握的单一技能,分别进行教学活动。首先在美国斯坦福大学开始运用,以后传到英国、澳大利亚以及世界各国。开始的时候比较简单,只是运用教育技术手段把师范生实习讲课时的行为录下来,反馈给学生,让学生自己和同学来评价分析他的教学行为,从而正确地掌握教学技能。由于不是大班讲课,只是少数几个人的研讨,因而称之为微型教学。微格教学自从提出以后在理论上、实践上都有了很大的发展。微格教学的主要特征是根据行为主义心理学的理论,将复杂的教学活动分解为各种可操作、可控制的教学技能,运用现代教育技术手段,起初是录像机,以后是计算机、多媒体电脑等可以反馈的系统进行教学训练。自从微格教学提出后的几十年以来,它的训练过程已形成了一定的系统模式(如下图):微格教学兴起后,很快被推广到世界各地,成为师资培训的一种重要手段。我国在80年代初开始引进这种教学方法。广州师院、华南师大等院所较早开始这方面的研究。1987-1990年间,北京地区一些师范院校在与日本合作的“中日教育工程”中进一步开发了这一课程。实践证明,微格教学能够帮助教师提高教学技能,从而达到提高课堂教学质量的目的。二.微格教学的基本特征:1、微型性。微格教学课堂规模小,它由扮演教师参考资料,少熬夜!的角色、扮演学生的角色、指导教师和摄影师组成(人数5-8人,时间5-10分钟);2、学习性。受训者通过听课、温习、讨论会、技能辨别学习掌握技能及其理论;3、矫正性。受训者通过自身反馈、学员评价、导师指点,认识自身的不足,在训练中加以克服;4、研讨性。微格训练小组全体参与,对“角色”的技能及其运用进行研究、讨论,增加小组成员的经验交流。三.微格教学应用设计微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化,技能动作规范化,记录过程声像化,观摩评价及时化”。微格课的系统模式一般包括以下几个方面。1、训练前的学习和研究,学习的内容主要是微格教学的训练方法,各项教学技能和教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。2、提供示范,即在训练前结合理论的学习,向受训人员提供教学技能的音像示范,让受训人员对教学技能有一个正确的感知、理解和认识。3、确定培训技能和编写教案,即每次培训都有一个小专题,一般只集中培训一至二项教学技能,促使受训人员循序渐进地掌握每一项教学的基本规范,而微格教学法中的教案不同于日常教学活动中的教案,这不仅是教学活动过程的详尽描述,而且更重要地是要求说明所应用教学技能训练的目标,并详尽地说出教学行为的来龙去脉4、角色扮演。就是让受训人员轮流扮演教师角色、学生角色和评价者角色,并由摄像机进行教学实录。5、反馈和评价,即重放录像,教师进行自我分析,指导教师使用的教学语言、教学展开的技巧以及教师的非言语行为,如目光的接触、教师的手势、教室3里学生的活动等进行评说,以帮助教师找到一种符合课堂教学基本规范的教学技能或教学行为,不断使教师形成新的教学经验。6、案修改后的角色扮演,即在反馈和评价过程中发现的问题按照指导教师或经学员集体讨论的意见修改教案进行重教,以审视受训人员经过反馈评价后其教学行为的改善情况。正如布朗所指出的:“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法,减少失误,并使教师飞快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师的个人素质和习惯,它不能解决教学中的所有问题,它不一定能把一个普通的教师变成一个天才的完美无缺的教师,但它可以把他变成一个好一点的教师。”参考资料,少熬夜!根据微格教学的系统模式,在被培训教师的实践应用中,一般包括以下六个步骤:第一步,组织理论学习:确定微格教学培训对象,对被确定的培训教师开设有关微格教学理论课程,指导培训教师学习教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、观察课堂方法、教学评价方法等教育教学理论。第二步,确定培训技能:微格教学主要是培训教师的教学技能。所以在训练之前必须让培训教师明确训练何种教学技能。每次训练只能集中培训一两个技能,以便容易掌握。再由指导教师分析这一教学技能的功能、构成要素和应用要点,使培训教师明确这一教学技能的概念和学习要求。课堂教学技能按类型分为若干不同单独技能,一般包括:(一)语言技能1、基本语言技能要求语言规范(要有教师语言),使用普通话。吐字要清楚,听不清楚就使语言失去了交际的功能。音量适度。呐喊型和悄悄话型的教学语言都是不可取的,呐喊型式与悄悄话型的课堂教学都易使学生产生疲劳,音量的控制一般应在教室安静的情况下,以坐在最后一排学生能听清楚为宜。语速适宜。一般以200-250字/分钟为宜,比中央电视台播音员的每分钟350个字稍慢些。节奏和谐。它与语速既有区别又有联系。它一般指每个字音的长短变化,在教学过程中形成和谐的节奏,可加强教学语言表达的生动性。汇丰富,具有感染力。如我们在教学实践中所编写的一些“顺口溜”就是一种语言技巧。它在一定程度上使学生由厌学到乐学。此技能要注意教师本身不能有太多的表演。否则就失去了学生的主体性。2、特殊语言技能特殊语言技能是在课堂特殊的环境下形成的。如:(1)引入。比方说,我们在向一个陌生人介绍一种产品或说明一件事情的时候,总是在一定的环境和背景下发生的,同样道理,上课也不例外,教师在应用不同的方式,使学生对学习作好心理准备同时,更应明确所学新内容的目的和要求。比如说有的老师一上课便明确,这节课很重要,本节我们重点要学会哪些内容等等,应该说中考是一个强烈的刺激,在这种刺激下学生的注意力会马上集中起来。实质上“引入”应是一种适当的刺激,虽然这种刺激无长效性但它具有适时性。(2)介入。其实是教师的一个参与学习的过程,在这一过程中,教师用不同方式鼓励、诱导、提示学生作出正确答案。往往还会涉及到一些教师的体态语言,参考资料,少熬夜!如眼神,手势,点头,摇头,行走等等。(3)评核。指教师要以不同方式处理学生的回答。通常教师可以采取两种方式:一是对学生的回答加以分析、论证、肯定或否定等,即评价;二是对学生不正确的回答予以分析,并给出正确答案,即更正。同时,可以在给出答案的基础上进行广泛深入的交流、扩展和延伸。(二)提问技能:要求通过提出问题来检查和了解学生的理解程度,鼓励和引导学生深入思考问题,复习、巩固、运用所学到的科学知识。1、回忆性提问目的是在新旧知识之间建立联系,容易限制学生的思考,不宜多用。其类型大致可分如下几种:(1)选择型提问:即回答“是”或“不是”。而且也易使教师将问题拓展开来,进而引出物质的构成、组成,分子、原子等概念性的描述问题。我们在教学过程中不仅要找到知识的生长点而且要找到知识的延伸点,也就是说“这个知识”从哪里来要到哪里去的问题。(2)温故型提问:即指要求学生背书上的公式、定理或概念,虽然这是一种低层次的提问,但对督促学生掌握基础知识和基本技能是不可少的。(3)开放型提问:此类提问是让学生凭自