解读幼儿教师专业标准

解读《幼儿园教师专业标准》何叶讲师·博士成都大学·学前教育学院[e-mail]思考：1.幼儿园需要什么样的幼儿教师？2.学校应该培养什么样的幼儿教师？我国幼儿教师专业标准研究历程制定教师专业标准的意义•第一，教师专业标准是提高教师队伍整体素质的重要保障。•第二，教师专业标准是教师教育教学活动科学有效的重要指导。•第三，教师专业标准是教师专业发展的重要依据。•第四，教师专业标准是教师教育的重要指南。•总之，教师专业标准是教师队伍建设的基本准则，是教师专业化的重要保障，在教师队伍建设中具有基础性、先导性和全局性的作用。幼儿教师专业能力研究的评析•值得肯定之处：突出了幼儿教师能力的专业性•尚待思考的问题：区分“职业能力”“专业能力”“能力”与“技能”的概念•2011年12月12日，国家教育部出台了《幼儿园教师专业标准（试行）（征求意见稿）》，标志着我国对于幼儿园教师专业素质的规范跨上了一个新台阶。思考：从《幼儿园教师专业标准（试行）》中可以解读出哪些信息呢？解读1：“教师专业标准”1.专业2.标准3.教师专业标准1.专业（1）定义：专业就是指，在职业层序中一类因具备一些独特性质而能占据职业层地位的职业群体。（2）专业的特点：–专业具有不可或缺的社会功能；–专业具有完善的理论和成熟的技术；–专业具有高度的专业自主权以及权威性的专业组织。（3）专业与职业的区别：–区别1，专业区别于一般职业在于它们具有一套科学的专业理论和成熟的专业技能。一般职业无须以高校很得理论为基础，只要按照规定规律行事即可。而专业的复杂性和不确定性决定了专业人员需要在工作中不断进行研究，通过研究来不断提高专业水平。–区别2，专业是一种特有的、范围明确的、社会不可或缺的公共服务。普通职业的从业人员一般仅仅把工作作为一种谋生的手段，以营利为主要目的。专业人员在自己的范围内对于其专业行为和专业判断独有责任，并且把高质量的服务看作一种事业和生活方式。–区别3，专业具有一套有很强约束力的专业规范。包括严格的职业资格标准和有约束力的道德规范，以保证专业人员具有专业自主，使专业人员能更好地行使自己的专业知识和权利，而职业往往受到更广泛的公众的监督和指导，自主性缺乏。2.标准•衡量事物的准则•标准是一种工具，它使人们藉以对有共同认知和共同意义的事情做出恰当而准确的判断与决定。它强调了一种专业工作的本质特点，即“可判断性”。•标准说明一种思想，阐明专业人员应该知道什么、应做什么。3.教师专业标准•是指国家教育机构依据一定的教育目的和教师培养目标制定出的有关教师培养和教育工作的指导性文件。它具体规定了教师专业结构要素中的各项实施准则和方法。解读2：《幼儿园教师专业标准》的理念1.专业导向，师德为先。幼儿园教师是对幼儿实施保育和教育职责的专业人员，需具有特定的专业素质，具有良好的职业道德与态度、专业的教育知识和技能。因此，《专业标准》应具有严格的职业道德规范，明确的专业导向，规定幼儿园教师从事幼儿园教育教学工作所必须达到的基本专业要求。2.基本规范，前瞻引领。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，规定的是幼儿园教师必须达到的基本专业素养和教师开展保教活动的基本规范，同时又应该是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，为幼儿园教师专业发展提供方向性的指引和导航，幼儿园教师应按标准中所提出的专业要求，不断提升专业发展水平。3.全面要求，突出重点。《专业标准》将专业理念与师德、专业知识和专业能力三方面作为幼儿园教师必备的基本素质与条件，尤其注重专业理念与师德，将其作为《专业标准》的灵魂与核心。《专业标准》强调合格的幼儿园教师必须富有爱心、责任心、耐心和细心，必须关爱幼儿，尊重幼儿，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。同时对当前社会反映的教师专业意识或行为中薄弱、不足的方面，予以关注与强调。4.共同准则，体现独特。《专业标准》既要充分反映教师职业所应具有的普遍性专业特点，同时又要适应幼儿身心发展需求和幼儿园阶段教育的特殊性，充分体现幼儿园教师素质的独特性。在本《专业标准》中，特别强调幼儿园教师要保教结合，适宜安排幼儿的一日生活；重视环境和游戏对幼儿发展的独特价值，积极支持与引导幼儿游戏，将教育灵活地渗透于一日生活中。5.立足国情，国际视野。《专业标准》是引领我国幼儿园教师专业发展的基本准则，要充分考虑满足我国社会和学前教育事业改革发展的需求，并充分考虑我国国情与教师专业发展和教育现状。同时，要积极分析与借鉴国际相关儿童发展、教育改革，特别是教师专业标准和专业化发展等最新研究成果，以制定更加符合世界教育改革与教师专业发展趋势、又适合于我国国情的幼儿园教师专业标准。解读3：《幼儿园教师专业标准》的内容•本《专业标准》的基本内容构架包含了专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度。14个领域，框架结构与中、小学教师专业标准基本一致，但在具体内容上有所不同。尤其在专业能力方面，充分体现了幼儿园教育的突出特点和保教工作的基本任务，特别强调了幼儿园教师所必须具备的良好环境的创设与利用、幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的恰当计划与实施能力等。•在基本要求层面，更是充分反映了幼儿园教师必须具备的专业态度、知识与能力。如，特别强调了幼儿园教师要将幼儿的生命安全和身心健康放在首位并具有相应的专业知识和能力；要掌握和尊重幼儿身心发展的年龄特点和个体特点，重视生活对幼儿健康成长的重要价值，重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、班级管理的知识与方法等等。解读4：《幼儿园教师专业标准》的特点1.对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求。师德与专业态度是教师职业的基准线。尤其幼儿园教师的教育对象是身心发展迅速、可塑性大、同时易受伤害的幼儿，更需要师德高尚，具有良好的职业道德修养，富有爱心、责任心、耐心和细心，热爱幼儿，并给予幼儿精心的呵护和教育培养。2.要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康。充分考虑幼儿发展的身心特点和社会对幼儿安全与健康的热切关注，《专业标准》明确提出要高度重视幼儿的生命与健康，并从专业态度、知识和能力三个层面相互呼应，全面提出了具体要求。如教师要将保护幼儿生命安全放在首位；熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法；能有效保护幼儿，危险情况下优先救护幼儿。3.充分体现幼儿园保教结合的基本特点。幼儿身心发展的特点和需要决定了保教结合是幼儿园教育的基本原则，也是对幼儿园教师的基本专业要求。《专业标准》明确提出要“注重保教结合”，不仅将“一日生活的组织与保育”作为重要的专项领域要求，而且对教师提出了多项具体要求，要能合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼儿的日常生活，将教育灵活地渗透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各种教育契机，对幼儿进行随机教育，以将保教结合原则落到实处。4.强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力。教育实践能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿发展的基础。《专业标准》对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确要求，特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；要具有环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与实施、对儿童的激励与评价等基本专业能力；能根据幼儿的特点和需要，给予适宜的指导，并能引发和支持幼儿的主动活动，引导幼儿在游戏活动中获得多方面的发展。5.重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力。《专业标准》强调幼儿园教师要具有不断进行专业化学习、实践、反思和提高的意识与能力。这既是现代社会发展、教育改革对教师的必然要求，也是幼儿不断成长的必然要求。《专业标准》特别在“基本理念”和“专业能力”中均提出了对教师反思与自主发展的要求，明确指出幼儿园教师在教育工作中应“主动收集分析相关信息，并不断进行反思，改进保教工作”；同时，应制订个人专业发展规划，通过不断的学习、实践、反思，不断提高自身专业素质，从而为学前教育质量的提升和幼儿一生的健康发展打下良好的基础。幼儿园教师如何进行专业发展？一、职前培养二、职后培训如何进行幼儿园教师的职前培养（一）国外的培养模式1.英国学前教育师资培养模式英国的学前教育一直有着机构多样性、教师职能多元性、教师专业标准不确定性等特点，因此英国的学前教育师资培训机构是多种多样的，包括大学中的教育系或教育学院、师范学院、技术教育学院、艺术教育中心等等。而这些教育机构所采用的学前教师培养模式主要有两种，一种是教育学士学位模式，是以教育教学原理与技能为主要学习内容的培养模式；另一种是大学后教育教学模式，是三年本科学习（英国的大学本科是三年制）加上一年教学实习的培养模式，被我国引介为3+1模式。这样的学前教育师资培养模式十分关注教学实习的环节，强调教育教学技能的应用，重视学生在教学实践中获得的专业评价，并将其作为是否符合教师入职标准的最终成绩。2.法国学前教育师资培养模式法国的师资培训机构是相对于其他学科而独立的。1989年起，法国政府将师范院校、学徒制师范学校、技术教师培训中心的机构逐渐取缔，以大学中的“师资培训学院”代替。学生需要在三年本科学习（法国的大学本科是三年制）中的前两年在普通学科上取得优异成绩并通过严格面试考核方能在第三年报考师范专业。完成第三年的学习并获得学士学位后，师范生需要在多学习两年的教育教学理论并进行教学实习。这种模式对于师范专业的学生要求特别严格，不但要在普通专业上获得学士学位，还要通过两年师范专业的学习和实习才能够获得在中小学校、学前教育机构任职的资格。法国的学前教育师资培训就是采用这种全国统一的培养模式，也被我国引介为3+2模式。3.美国学前教育师资培养模式美国的学前教育师资培训采用的是师范教育通用的4+1模式，即四年本科的普通专业学习之后再加上一年额外的师范专业学习。四年的普通专业学习中，师范生与非师范生所学习的内容是完全一样的，他们之间的区别就在于这最后的一年中。在这一年中，师范生要学习教育理论、教学技术，并进行教学实习。在完成学业后，师范生必须完成理论学习与教学实习的素有学分并通过教学实习的最低评价标准，才能够获得教师资格证书。这种4+1模式还在不断的改良，越来越倚重教学实习及其评价，尽量让师范生既具备书写学术报告的理论，也拥有进行教学实践的技能。4.日本学前教育师资培养模式日本的大学办学形式与我国有着显著差异，分为普通大学和短期大学。普通大学的学制为四年，多接纳以学术学习为主要目的的学生；而短期大学学制为两年，多接纳以技术学习为主要目的的学生。和许多欧美国家一样，日本的幼儿教师在进入幼教机构之前也需要获得幼儿教师资格证书。日本的幼儿教师资格证书分为三种，分别是：一种许可证、二种许可证和专修许可证。只有当学生获得学士学位或者相等教育经历并且具有一定必修学分时才能够获得相应的许可证，进入幼教机构从事教师一职。（二）国内的培养现状1.港澳台地区的培养现状香港特区政府所颁布的相关法令法规对于幼儿教师的培训要求是高中毕业后必须通过为期一年的、专门教师学校的专业培训，在成绩合格之后方能获得“合格幼稚园教师”资格或者“幼稚园教育证书”。澳门特区对于幼儿教师的资格要求与培训模式与香港特区的极为相似，也是幼儿园教师须具备高中及以上文凭，并且通过大学相关院校或教师培训学校的培训。台湾地区师资培训包括职前学习、职中培训与职后发展。学前教育专业学生需要在专业院校，即设有教育学专业的综合性大学中取得学位；亦或是在非专业性院校中获得学位后再进入专门的教师教育学校进行师范专业的理论与实践培训，成绩合格便可获得幼儿教师的相关资格证书。职中与职后的培训模式多种多样，既包括专业院校的培训，也包括在各个幼教机构的交流与实践。2.大陆地区的培养现状学前教育的师资培训主要是在各个专业院校展开，有四年制本科、三年制专业等学制。学前教育专业的学生通过前6-7学期的理论学习修满所需学分（获得合格成绩），并在最后1-2学期中进入各种幼教机构进行教学实习。在完成所有