参考资料,少熬夜!角的初步认识教学反思心得【通用5篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“角的初步认识教学反思心得【通用5篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《角的初步认识》优秀教学反思【第一篇】二年级的孩子们,已经初步接触了基本的几何图形,而这节课也是在一年级学生学习了平面图形(长方形、正方形、三角形)之后进行教学的,可以说学生具备一定的认知经验和生活经验。但是孩子们对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上,很难抽象出数学中角的形象。经过对教材的反复研究,结合学生的认知特点,我把本节课的的侧重点放在帮助孩子建立起“角”的正确表象,初步感知角是有大小两个层面上。对于本节课设计分成了3部分:课前的微课学习(主要是让学生学习画一个普通角,在画角的过程中体会角的特征,为抽象角的模型奠定基础。);课上在活动中感知建立角的正确表象,并在操作中体会角的大小;课下拓展提升(找一找家里的角,并摸一摸、说一说)。有了这样的整体构思,使得这节课突破了教学的重点难点,课后的感悟也有些许。1、从生活中找角,在活动中建立角的表象。教学中从学生熟悉的—五角星引入,在学生初步讲解角的基本特征之后,让学生指角,充分利用学生认知过程中的知识“盲点”(指角时指的是角的顶点处),结合角的特征,不断反复的指角,最终建立了正确的“角”的表象;在过渡到生活中找角、指角,给了学生一个抽象知识的过程,准确过渡出角的几何形象,体现了角来源于生活用充满了数学味。2、动手操作,感知角的大小。在学生建立角的初步表象之后,让学生利用自己做的活动角进行体会角的大小是可以变化的,由2个大小相同,边的长短不同的角,课件演示通过重叠法把两个角重叠在一起,引导学生发现角的大小和边的长短无关。引发学生的思考探究,到底角的大小和什么有关?“小鸭嘴巴大”的活动,更是帮助学生突破了难点,明确的角的大小与角开口的大小有关,得出结论顺其自然。学生在活动中成长。3、每一节课都不是完美的,留有缺憾才让我不断反思进取。(1)学生已经进行了微课学习画角,但是课堂我在这个环节用时较多,导致后面探究活动比较紧张。参考资料,少熬夜!(2)学生建立了角的基本表象,但是指角的练习较少,不够扎实。(3)对于活动角的利用还比较局限性,个别学生的活动角做的不够规范,没有提前整改。一次备课、一节课、一次反思、一次提升,只有在这样的过程中才能不断丰实我的臂膀,让我的教学之路走的更长。《角的初步认识》优秀教学反思【第二篇】“角的初步认识”虽然内容简单,但要让学生建立正确的表象并不容易,因此,在教学中我设计了“找角——说角——比划角——创作角——画角”的活动,调动学生的多种感官,让学生充分的活动起来。这节课的难点就在于让学生建立起角的空间观念来。学生已有的对角的认识往往是片面的,事实上学生所认识的只是角的顶点,却不知角还有两条边。要使学生建立起角的正确观念来,我认为首先要打破学生的错误观念,有破才有立。在此思路上,我在学生指给我看三角尺上的角就在尖尖的地方上时,我顺势利导把那点印在黑板上。学生看到那一点才意识到,其实他们刚才指的不是角,只是一点。在此基础上,让学生建立起角的正确观念来。学生从观察实物中抽象出角时,我让学生先闭上眼睛想物n体上的角的样子,然后让他把想象中的角的样子画出来,通过让学生想角,在脑海中建立角的表象。同时让学生经历数学知识抽象的过程。在学生形成正确表象后,我让学生互相交流,探究角的大小与什么有关,使学生经历“具体”到“抽象”的过程。当然在教学中也存在不足之处,在备课中对学生备得不够,在让学生摸角的两条边时,我问她感觉怎样,她回答感觉很舒服,痒痒的。他的回答让我当时无所适从,但我对于自己备课时没有预料到的情况及时做出了灵活处理,没有生硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思路。而是接着问她,为什么会感觉很舒服?他回答因为它很平、很直。还有在学生动手操作中指导得还不够细致和到位。这些,都是我在教学中需要注意和加强的。总的来说,本节课是达到了最后的教学目标。在以后的教学中还要提醒自己要紧密联系学生的生活经验和活动经验,引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。让学生真正成为了课堂教学中重要的参与者和创造者。角的初步认识数学教师教学反思总结【第三篇】“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体参考资料,少熬夜!验、探究和感悟。”《新课程标准》强调:教学活动是师生的双边活动。课堂上,教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要经过自我的活动去获取知识。在数学课堂教学上,教师应给学生留下一片空间来,让学生去看、去想、去说、动手操作、讨论、质疑问难、自学、暴露自我,以取到更好的教学效果。“角”在低年级学生的画笔下早已出现,但它叫什么?是怎样组成的?角的形状都一样吗?怎样画角?……问题并非人人都懂得。角的认识是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。所以,在《角的初步认识》这一课的教学中,我充分调动学生的学习进取性,经过主题图,导出生活中的角,经过让学生找生活中的角让学生观察,让学生触摸,让学生动手、去口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛,让学生从生活中的角到平面的图形去追索,去发现,去总结,收到了较好的教学效果。在一次次的磨课过程中,我在一次次提高。本课主要分三方面进行,首先是认识角,其次是比较角的大小,最终是巩固。在一次次的试教过程中,我把认识角中的:找主题图中的角,找身边的角,确定是否是角以及找生活中的角进行了整合,让整课看起来调理更清晰。前两次试教我的语速很快,半个小时多一点就上完了,对于新生代比武,我告诉自我,必须要改变自我以往的讲话作风,变快速于慢速,温柔地讲话,让孩子们更好地听懂,同时在重难点部分放慢脚步,让孩子们更好地理解。真正比武的时候,我的语速是放慢了,重点部分“认识角”上的异常慢,尤其是找生活中的角,孩子们找的意犹未尽,以至于后面的比较角的大小难点在课上时间不够了,未能很好地突破。记得有这样一句话:每一堂课都是不完美的艺术,仅有不断学习,才能不断提高。如果下个学期上这课,我想在画角的时候,我还需要做一些整合,从孩子们中找到教学素材,既节俭时间又到达教学效果。数学课上给学生留下一片空间,建立一种以人为本的开放式的教学模式是必要的,这不仅仅为学生创造自主学习、自主活动、自主发展的条件,让学生进取主动地参与教学的全过程,又能使每个学生都能在原有的基础上得到发展。角的初步认识数学教师教学反思总结相关文章:角的初步认识数学教师教学反思【第四篇】参考资料,少熬夜!“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”《新课程标准》强调:教学活动是师生的双边活动。课堂上,教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要经过自我的活动去获取知识。在数学课堂教学上,教师应给学生留下一片空间来,让学生去看、去想、去说、动手操作、讨论、质疑问难、自学、暴露自我,以取到更好的教学效果。“角”在低年级学生的画笔下早已出现,但它叫什么?是怎样组成的?角的形状都一样吗?怎样画角?……问题并非人人都懂得。角的认识是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。所以,在《角的初步认识》这一课的教学中,我充分调动学生的学习进取性,经过主题图,导出生活中的`角,经过让学生找生活中的角让学生观察,让学生触摸,让学生动手、去口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛,让学生从生活中的角到平面的图形去追索,去发现,去总结,收到了较好的教学效果。在一次次的磨课过程中,我在一次次提高。本课主要分三方面进行,首先是认识角,其次是比较角的大小,最终是巩固。在一次次的试教过程中,我把认识角中的:找主题图中的角,找身边的角,确定是否是角以及找生活中的角进行了整合,让整课看起来调理更清晰。前两次试教我的语速很快,半个小时多一点就上完了,对于新生代比武,我告诉自我,必须要改变自我以往的讲话作风,变快速于慢速,温柔地讲话,让孩子们更好地听懂,同时在重难点部分放慢脚步,让孩子们更好地理解。真正比武的时候,我的语速是放慢了,重点部分“认识角”上的异常慢,尤其是找生活中的角,孩子们找的意犹未尽,以至于后面的比较角的大小难点在课上时间不够了,未能很好地突破。记得有这样一句话:每一堂课都是不完美的艺术,仅有不断学习,才能不断提高。如果下个学期上这课,我想在画角的时候,我还需要做一些整合,从孩子们中找到教学素材,既节俭时间又到达教学效果。数学课上给学生留下一片空间,建立一种以人为本的开放式的教学模式是必要的,这不仅仅为学生创造自主学习、自主活动、自主发展的条件,让学生积极角的初步认识数学教师教学反思总结相关文章:角的初步认识数学教师教学反思总结【第五篇】《角的初步认识》是二年级上册第三单元的内容。参考资料,少熬夜!角的认识是低年级的学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。因此要特别注重学生的生活经验,从生活中来抽象出角。同时使学生在认识角的过程中,体会到数学与生活的密切联系,增强学生学习数学的兴趣,拓展学生的思维能力及运用数学知识解决实际问题的能力。在教学这一课时,我充分调动了学生的积极性,创设多种情景,激发学生学习的欲望。用实物来演示,让学生来观察,触摸,让学生动手操作,动脑思考,营造生动,鲜活的课堂氛围。让学生身临其境,经历了认识角,感受角,给角取名字,折出角,制作角,画出角的整个过程,培养学生的实际操作能力。然而,本节课还有很多的不足之处。课后,我对课堂上出现的一些问题进行了如下反思:一、难点突破不够。在教学环节的设计上,我试图让学生通过自己的探究得出结论,但由于学生的知识储存量有限,对生活中的知识感悟不能灵活的运用到学习中来,导致探究新知的过程中,需要教师的大量引导,耗费了很多的时间。在难点突破时,由于我备课时考虑的不够,在课堂上把角的各部分名称放到了后半部分,没有更好的联系前后,因此小部分学生没能完全的突破难点。二、学生探究没有达到预设的效果。数学学习要体现学生的主体作用,让学生主动索取知识,而不是接受知识。在这节课中,我过多的设计了学生去主动探究,学生探究需要大量的时间,所以,最后的拓展练习时由于时间不够,只能匆匆收尾。在以后的教学中,让学生探究的问题还应设置的更具目的性,更有针对性,这样才能达到探究的效果,又不影响教学的进度。三、拓展练习设计层次性不够。练习的设计要有层次性,让各层次的学生都学有所得。在这堂课的练习设计时,我注重提高低层次学生的学习效果,而忽视了高层次学生的需求。从而高层次的学生有种“吃不饱”的现象,也错失了学生开动思维,产生思维碰撞的机会,让课堂失去了色彩。教学是教与学相长的过程。教学之路漫漫,在以后的教学生涯里,我还需要不断的向其他优秀教师学习,积累经验。相信功夫不负苦心人,只要坚持钻研,我们都能找到属于适合自己的方法,给学生撑起一片学习的蓝天。