假如教学反思【范例4篇】

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参考资料,少熬夜!假如教学反思【范例4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“假如教学反思【范例4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《假如》教学反思【第一篇】三年级人教版第六册第八单元都是神话故事、民间传说,这些课文都是古代先民们运用自己的智慧,充分发挥自己的想象力创造出来的,所以本单元的习作自然也就要考察和训练学生的想象力。从整体上说,这节想象作文指导课我充分注入了新课标的理念,很好地运用了多媒体教学手段。我在指导的过程中都给学生开辟了广阔的想象空间,并努力激发学生思维的想象力,使学生能够张开想象的翅膀,不受任何限制地任意翱翔。1.以“变”激趣。小学生写作文时最大的难题就是没素材可写,或是不知从何想象。其实不是生活中没有作文素材,而是学生缺少善于捕捉作文素材的能力,缺乏实践活动,还缺少观察兴趣。此课中,我便以儿歌、动画片、图片、故事等各种设计,让学生在我创设的情境中把目光投向神奇的变化,不断发现、捕捉在生活中有趣和值得关注的事物,开阔学生的眼界,增长学生的见识。这样,学生可用一个自己感兴趣的事物来想象一个生动、形象的故事,即使是平常的小事物也可写出新意来。2.以“问”导说由于小学生思考问题的逻辑性较差,虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富,且富有生活气息和儿童情趣,但是在他们的头脑里,这些材料是零乱的、分散的,没有大小轻重之分,尤其处于作文起步阶段的小学生,他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较,所以大多学生写起来思前不想后,想到什么就写什么,想到哪里就到哪里,这就难免出现词不达意、详略不当的毛病。因此,我就采用“问题”导向使目标明确。在进行《假如我会变》作文指导课的时候,问到:“你想变什么?你变成之后想干什么事?你会怎么做?”使学生能按照一定的重点和顺序,有意识地边想象边思考,循序渐进。3.以“说”助写想象性作文凭借儿童的想象展开,但儿童在想象时,情节较为抽象、模糊,可能只是一个大概的过程和结局。所以,在学生的想象有了大致的轮廓后,教师还应指导参考资料,少熬夜!学生围绕情节想具体。除此之外,由确定材料到下笔成文,中间需要一个说的过程,我口写我心,我心写我口,让学生把自己头脑中想象的情节说出来。在此过程中,语言与思维呈互动状态。说的收获与启发也促成了写的酝酿,将积累材料与化成文字之间的梯度大大缩小。在这个难点上,我让学生个别说,同桌说,分组说,甚至最后我还自己参与说。说的过程既是个体一次写的酝酿和尝试,也是不同个体间的一种互相启发,能使学生互相影响,不断补充,取长补短,丰富自己的内容。4.以“评”促改好文章都是修改出来的。作后讲评我分三步走。第一步是欣赏。让孩子互相欣赏作文中的好词好句,被欣赏的学生感到荣耀,整个欣赏的过程也成为孩子写作的动力。第二步是挑刺。挑刺一般着力于“句病”。第三步是训练。在欣赏中学习,在挑刺中修正。当然,本次教学也存在着不足。在点评习作这个环节,我没能及时抓住学生提出的看法进行适度展开并加以引导,可见课堂的生成处理尚有欠缺啊!创设情境,入情入境。【第二篇】叶圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始以亲”。从心理学角度来讲,情感总是在一定的情境中产生的,情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏,知识水平有限,教学中如果仅文字的叙述,很难向学生呈现直观形象。因此,要善于创设各种直观情境。这节课我创设多种情境,如在教学第三节时,学生对失去双腿的西西没有非常直观的感受,很难理解和体会失去健康的痛苦,因而通过情境的创设,把可怜、痛苦的西西和快乐跳绳、踢毽子的孩子们置于同一画面中,造成强烈的情感冲突。让学生在比较中体会西西的痛苦,感受到西西生活的不方便。又如在教学第一、二小节时,通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境,让学生仔细看,仔细听,通过多种感官的感受,引发学生内心体验,感受到小树的寒冷,小鸟的孤单,西西的痛苦。这样,让学生达到如临其境,如闻其声,如见其景,深刻体验文中蕴含的情感。假如教学反思【第三篇】《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力。这首儿童诗,借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人的关爱,诗的内容简单,但字里行间却充满了儿童一颗博大而又纯真的心。是培养学生关心他人、关爱生活、爱护参考资料,少熬夜!环境的好教材。反思这节课的教学,我觉得有以下两个亮点:一、创设情境,给孩子放飞想象的翅膀。在导入新课时,我先让学生欣赏了《神笔马良》的故事,让学生对这枝神笔充满遐想。在教学第二小节时,我让孩子们带上鸟妈妈地和小鸟的头饰,想象假如自己就是小鸟或鸟妈妈,会想些什么?说些什么?这样培养了学生的想象能力和语言表达能力。在教学第四节时,我抓住那个给人带来无限遐想的省略号,引导学生展开想象。“假如你有一枝马良的神笔,你想做什么呢?”没想到此时的课堂沸腾了,小手举得像一片树林,学生们的回答非常精彩:假如我有一支马良的神笔,我想在蓝蓝的天空中,再画一个地球,让越来越多的人住到另一个地球上;假如我有一枝马良的神笔,我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校,让他们不用花钱就能快乐地上学;假如我有一枝马良的神笔,我想画一个绿色的家园,没有污染,让我们生活在蓝天白云下,呼吸新鲜空气;我想为盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界;我会给我们的学校画许多绿绿的树,五颜六色的花,使我们的校园像花园一样美……二、把主动权让给学生。教学中,我让孩子自主识字,运用以往学过的识字方法自由地展示,做到生教生,充分张扬了学生的个性,展示了学生的能力。这样,孩子们动起来啦,整个课堂活起来啦,孩子们主动参与,成为学习的主人,在乐中学,在学中乐,从而顺利地完成了教学任务。另外,本节课的教学也存在一些问题,在指导朗读时,没有指导到位,在本课中,“假如我有一枝马良的神笔”这句话在文中出现了四次,在读的时候应该读出四种不同的语气。教学时,我没做重点指导。在以后的教学中,要注重朗读的指导。总之,整节课的设计,我注意把学习的自主性交给学生,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持,做到乐学,主动学,学有所得,在轻松愉悦中掌握知识,发展语言。小学语文《假如》教学反思【第四篇】《假如》是新教材人教版二年级语文上册中的一首儿童诗,主要内容是借马良的神笔,表达少年儿童的美好心愿。这一课的内容实际上比较简单,与孩子们的生活实际比较接近,所以最容易引起同学们的共识,特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间,充分发挥自己的想象力:假如我也有这样的一枝神笔,我会……孩子们大部分都能表达出自己美好的愿望。参考资料,少熬夜!另外,课堂是充满变数的,教师无论设计出怎样的教学思路,在实际教学的过程中都会产生许多变化,而面对这些无法预料的变化,对我们教师提出了很高的应变要求。所以课堂的教学要善于对学生的问题进行引导,抓住细微之处,生成灵动的课堂。反思一:“鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食,那什么是遥远?”孩子们明白遥远所代表的意思,但是无法用准确的语言表述出来,于是再问:“鸟妈妈都会飞过哪些地方?”用这个问题的答案再来诠释上一个问题。其实学生在这个环节的表现是很富有想象力的,说“鸟妈妈可能会飞过高山,飞过小河”,“鸟妈妈可能会飞过田野,飞过村庄”。但由于我的点拨还不够到位,所以,失去了对学生想象力进行训练的机会。反思二:“让小鸟呆在家里,苦苦等待,饿得哭泣。”我抛出的问题是:你有没有苦苦等待的时候,那时你会想些什么?结果孩子们的回答几乎全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。原因就在于我给的问题目的性不强,学生都毫不犹豫地作出了回答。假如把问题换一种说法:当你一个人在家的时候,没有吃的没有喝的,饿的发慌,这时候,你的心情怎么样?这样学生就会很自然的说出很孤单、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里(苦苦等待饿的哭泣)。在这个基础上指导学生朗读课文,学生的体会应该会比较到位一点。反思三:在课堂教学最后设计的练习:假如我有马良的神笔,我会……老师在让学生说自己的美好愿望时。一个学生说:“老师,我没有什么愿望!”针对这种现象,老师可以借题发挥。因为这些孩子毕竟还是二年级的学生,他们的表达更多的是简单天真的想法,或许自私,或许不阳光。这需要我们老师的引导、教育,才能将文章所要表达的意思真正让学生明白。因此,要想上好一节课,大框架确定后,还要在细节上多下功夫,只有考虑的周全,才能应对学生在课堂上出现的种种问题,并能作出较恰当的回答。有时侯,一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩,使整节课显得有生机。教学是一个不断总结自己,反思自己,进而提高自己的过程。从这点上说,属于我的教学之路还很长很长,我会一步一个脚印走得坚实。

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