四年级语文教学反思【通用4篇】

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参考资料,少熬夜!四年级语文教学反思【通用4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“四年级语文教学反思【通用4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!四年级语文教学反思【第一篇】这个《乐园》什么都好,就是《口语交际》和《习作》让人恨得牙痒痒!每次鄂教版的习作就是最让人伤脑筋的地方。完全看不到训练的序列性,这也就罢了!东一榔头西一棒,一会儿写人,一会儿写景,一会儿叙事,一会儿想象,这也罢了!最怕其“看图写话”!整个一“挪威森林”——让人绝对找不着北!比如这个《桥》:写说明文吧,不像!几幅粗制滥造的电脑“水版”画,怎么去细致说明这种并每天接触的“建筑”,还别说是要写出历史变迁的味道。说是写想象作文吧,这四幅图又是什么?“把这四幅图连起来看一看,你又发现了什么?把你看到的、想到的写下来。”这看到的不是实实在在要写“看图说明”吗?独木桥?天哪!城里的孩子们几个见过?更别说走过?立交倒是见的多,但如何描写也不生动吧:我们课上努力挖掘,也就“四通八达”“纵横交错”而以,充其量写出“像中国结”“像莲花”等并不高明的比喻俗套——那么多可以写的自然美景,那么多可以发现的新鲜事物,这“立交桥”算什么?也真难为孩子们!难为教这课的老师了!要有哪位大师来上上这节课,教我们如何引导孩子们把这样的文章写生动,写得入情入理,嘿嘿,真要好好听一听,学一学!口语交际也够呛,讲了一课时,布置“生活点滴”写一写,还是干涩得连流水账都不算。不怪孩子们,若是换成《父与子》那样的经典,孩子们一定能写得更好——这样的拙劣漫画(能算漫画吗?存疑!)——我都说不好,写不好,何况孩子?小学四年级语文教学反思【第二篇】这首诗歌,作者以敏锐的眼光和独特的视角捕捉到秋天那令人心醉的动人景象,描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。在作者笔下,苹果姐姐会因为天气凉了,嚷着要披红袄;葡萄妹妹要披紫袍……这些富有童真童趣的诗句,贴近学生情感,学生学起来兴趣盎然。在教学时,我主要采用了由总到分,再从分到总的参考资料,少熬夜!方法。开始我主要通过反复朗读,先让学生找出作者在文中主要写秋天的哪些景物,然后我根据学生的回答概括出板书:秋风秋阳秋实求香秋色再让学生在文中具体找出这些句子朗读,概括出各自的特点。让后把重点放在最后两段上,特别理解“汗珠”的意思和珍藏树叶,等词语再总结出作者对秋天的热爱和赞美。学生通过这种方法很快理解了诗歌的内容,在回答补充习题上的作业时也能游刃有余。如:为什么秋天的太阳更红更娇?空气更甜更好?我根据本文是诗歌的特点,通过多样化的朗读带学生走进课文的优美意境中,只有反复朗读才能走进诗歌走进作者的心里。在品秋这一环节中,我将诗歌展开一幅幅画面,把图文对照起来,与学生的生活实际联系起来,并抓住抒情这条线,引导学生朗读、想象,去感知语言之美。课后,我还让孩子到校园里,到公园里,村子里寻找秋天的足迹。这样,让学生更好地理解诗歌的内容,体会作者对秋天的热爱和赞美之情。四年级下册语文教学反思【第三篇】课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只有在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。教学中,我紧紧围绕“尊严”来展开,让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严,人物言行是怎样体现尊严,他的勤奋,努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和赏识尊严。在设计上抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话,让学生找一找,从这个切入点入手,突出了重点,自然而贴切。当学生读完这句话时,并不理解,随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢?哪些地方看出他是一个有尊严的人呢,让学生画一画,把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容,又能引导学生来理解感悟内容,覆盖的阅读面比较大,给学生思维空间比较大,这样有利于学生整体感悟,实现有效阅读。在体现学生主体性方面,做到了几个“充分”,一个是给学生留有充分的时间自学、思考。二是给学生充分发表读书体会、对问题看法的机会。三是让学生充分读书,在读中理解,在读中受到熏陶感染。教学中,我先让学生整体通读,整体感悟,体验交流心得,感语课文,通过引导学生找不同的语句,体会不同词语,从而感悟课文内容,在这个过程中落实了词参考资料,少熬夜!语的教学,“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语,体现年青人及逃难人饥饿至极,对狼吞虎咽“对比读,体现出年轻人及逃难人饥饿至及。就这样年轻人仍坚持以劳动换取食物,写出了年轻人是有尊严的。对两个“狼吞虎咽”进行了对比读,体现了年轻人吃的心安理得,进而理解他讲尊严之可贵。二是重点细读,引导学生重点读哈默的三次语言,边读边感语,深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度,感受他由真诚的请求到恳切,再到坚决,这样的情感和态度。如:“那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物”对这句话做了重点指导,通过齐读、同桌读、指名读等形式,让学生走近哈默,体会心理活动,学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定,而是努力把自己当作哈默,读出了自己的体会,语气反而显得更自然,培养了学生的朗读能力。在学生自读自悟中,学生抓住了哈默的外貌,动作,语言,分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人,也感受到了杰克逊大叔是个尊重他人的人。此时再次回读2—5段,再次感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力,此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。在理解杰克逊大叔语言时,我抓住了“富翁”与“尊严”的关系,让学生自己去体会这句话,此时,孩子们课文已学完,对一开始的“不是很理解尊严,此时已有了新的认识,再问学生你又如何理解大叔对哈墨的评价的话,加深了理解,说的很好,达到了预期效果。不足之处是在课尾应该让学生说说有关尊严的事例,学生发言不够热烈大胆再次体会尊严,从而在生活上能以此约束自己,树立自己的尊严。小学四年级语文教学反思【第四篇】《生命桥》讲述了一个让人心颤的故事,一群羚羊在狩猎队的追击下,老羚羊用死亡架起生命之桥,年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存。一遍读下来,区区弱者在生死攸关时所表现出来的合作和献身精神深深地打动了我。故事中让人感动的地方真的太多太多。备课时,我想到如此多的感动我的学生不可能无动于衷,于是我决定把主动权给学生,让他们自己读、找、体会、感悟。在执教后,根据新课标和语文课程的特点,我问自己以下几点在课堂中是否得以体现。1、学生是语文学习的主人我首先问自己是否转变了角色,成为学生学习活动的组织者和引导者。回顾本堂课的教学,在读的训练上,比较到位。以读促悟,朗读贯穿始终。读的形式多样,有自由朗读,参考资料,少熬夜!有指名朗读,集体朗读,还有配乐朗读。接着是重点读自己最感动的部分,边读边自己体会,然后指名朗读,谈自己感受。2、教学过程是否达到了使学生感悟、体验、实践和建构的过程。这节课我通过“听读想象画面——自读感悟精神——品读升华情感”这些环节,引领学生走进文本,“把文字变成画面”例如所设计的想象训练:A、假如让那“几分钟”延长,再多些时间让这些羚羊话别,他们分别会说些什么呢?B、试跳成功以后,当年轻羚羊到达彼岸,看着一望无底的深渊,它会想些什么呢?这样,学生一下子就进入到课文的意境中去,他们仿佛就看见羚羊的生离死别,仿佛看见那依依话别的场面。学生读到深处,理解到深处,自然就有说不尽的想法,这等于又把“画面还原成文字”。在此基础上,指导他们对重点句进行品读,对学生的体验也十分尊重。学生在相互讨论过程中加深自己的体验,我总是鼓励学生从自己的角度谈自己的观点,并充分挖掘他们的个性感受。3、是否是一个开放的、生成的、充满生命力的课堂。语文的学习得法于课内,得益于课外。本节课我不是把学生封闭在课堂里和课本中,而是拓展学生的视野,使语文教学走向生活,和学生的生活实际联系起来。虽然,现在提倡学生自己动手获取信息,但事实上,学生查找资料的能力还是有限,课前我从网上找了其他动物及人物的资料,例20xx年《感动中国》荣誉的人物之一位李剑英,介绍其事迹,《生命桥》的原文《斑羚飞渡》中有关作者心理的描写。这样用课外资料补充教材,引导学生延伸阅读,一来利用学生的好奇心主动参与阅读;二来满足水平不等的学生的不同需要,让悲壮的生命之歌继续唱响。一堂课是结束了,但那仅仅是学生学习的过程,而不是学生学习的终点。“生命桥”是一个内涵丰富的词语,也是一个沉重的话题,这课堂孩子们的感悟还不够深刻,因此在一些时候不够严肃,这时候如果我能创设情境,以情感染孩子,则能达到更好的效果。另外,我应该学会倾听学生的发言,要善于捕捉和放大学生的有效生成。执教中,为了预设好的教学环节,为了顺利完成教学任务,有时总是在学生说出了自己想听到的、或者听到了自己意想中的回答,我就已经满足了,学生意犹未尽的表述还没有得到充分的展示。所以说教师要怀着一颗包容的心,善于倾听不同的声音,用心去体会、参考资料,少熬夜!去感受,才能感受学生精彩的发言。

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