社戏教学反思【热选4篇】

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参考资料,少熬夜!社戏教学反思【热选4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“社戏教学反思【热选4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《社戏》教学反思【第一篇】教完《社戏》,我又找到了旧课新教的途径,那就是教师不应拘泥于教学参考书供给的那些资料,也要独立思考,顿悟教材尚未被挖掘又有利于学生健康成长的人文元素。我以为,在教法上,教师要勇敢打破传统的那一套教法,争取找到最佳的突破口,除旧布新,给保守迂腐的思维定势注入新的血液,让语文课堂焕发出勃勃生机,让教材不再是学生死记硬背的工具,而是变成促进学生语文素养全面发展的阶梯或拐杖。过去,我教《社戏》经常是从课文分段和归纳段意入手,而这一次,我是从缩写课文开始,段落划分和归纳意思只字不提,学生反而更能整体把握文章的主体,我说到后面,学生能立刻联系到前面。过去,我讲课从介绍鲁迅开始,而这一次我从提问为什么说平桥村是我的乐土开始,鲁迅介三一刀客绍等结束课文之前,联系文章末段深刻含义与中心意思的时候再联系起来一齐说。过去,我极少注意文章对一系列儿童心理的细微刻画,此次异常关注了,还挑出来板书于黑板:郁闷――兴奋――急切――烦躁――依恋――欢畅――回味,并合理提议学生应正确调控课堂情绪,联想到人是情绪动物,不管大人还是小孩,点拨引领学生对生活现象的正确理解。最高兴的一点是,我能联系身边的生活实际,给学生适机的点拨:小孩的性格往往是家长教育的结果。本文虽然只写小孩和老人,不写一般成人,但读者能够推想到大人的为人态度与孩子一样是热情好客、真诚纯朴的,于是,我们才那么坚信平桥村的的确确是个民风淳朴、风光优美的江南水乡了。由此我们能够推广来联想,你们在学校的言行表现,等于是从另一个侧面暗示教师:你们的家长是怎样在家对你们进行辛勤引导的。有句歌词唱得好,只要一点点改变,生活就变得更完美。没错,教师创造性劳动,主要就表此刻随时随境改变自我教学思路,去适应不一样背景下的学生更快的发展需求。《社戏》语文教学反思【第二篇】我是怀着满心的欣慰与幸福走出教室的。我情不自禁地为自我的教学智慧喝彩:不仅仅能根据学生的学习情景及时调整教学预设,还敏锐地发现了学生在景物描述中的一个薄弱点,并且还能运用策略及时地和学生一齐把它给解决了。学生的课参考资料,少熬夜!上表现也相当精彩,不仅仅熟悉景物描述的方法和作用,当堂的景物描述也还不错。有预设、有生成、有效果,这节课不错!没想到,在写教后记时,我竟疑惑起来了。回想上课的情景,再看我为景物描述设计的教学目标,即学生经过朗读月夜行船、船头看戏和月下归航三个片段,合作探究出自然环境描述的作用,感受景物描述的优美。很明显:教学流程并不是紧扣着教学目标,异常是之后课上写景要抓住景物的特点的相关分析与跟进练笔训练根本游离了本课的教学目标。那么,到底是我对教学目标定位不全面,需要修改呢,还是教学过程脱离了教学目标进行了无效的、甚至是错误的教学生成?我上网查阅了教学目标的确定以及教学有效生成相关的文章,又认真听取了北京十二中王岭教师的有关语文教学生成的探讨讲座、北京教科院王彤彦教师的有关阅读教学几个问题的初探讲座和上海师范大学教授王荣生教师的语文教师如何进行有效的反思讲座。我明白了:充分预设是有效生成的基础,预设时教师应当正确定位教学目标与教学重点,还要研究学生的具体情景。课堂生成是否有效益,还要遵循适当适度适时三个原则。文学作品阅读重在章句的鉴赏,先从文类特征、文章资料与学生阅读本事方面确定教学资料,从而正确定位教学目标。至此,我清楚地认识到自我教学上的不足。就这节课而言,备课时,我只意识到景物描述是本文的教学重点,具体教学目标如何定位,我却没有好好思考,此刻想来,应当要进一步体会小说景物描述对于表现文章中心所起的作用。同时,我在教学流程的设计上过于粗放,完全把主动权让给了学生,但教师的主导地位却体现不出来,教师最终的小结和板书并不能帮忙学生很好地理解本文中景物描述的作用。如果此刻我重上这节课,我会设计一个主问(结合文中语句,谈谈你所喜欢的描述有何作用?),并会指导学生朗读精彩片段,让学生在反复地朗读中感受景物描述的妙处。另外,我对学生准备不够,大部分学生课前就明白景物描述的技巧,而比较喻、拟人修辞手法的赏析更是掌握得不错,所以,本课教学设计的重点和很多时间应当花在精彩片段的赏析与朗读上,而教学预设并非这样。再看课堂上,热闹非凡,可细细想想,其实教师完全被学生牵着走,根本看不出这节课进行过教学预设的痕迹。所以,教学探究越来越偏离教学目标,所谓的教学生成看似精彩,却不能促成教学目标的达成。本文的教学目标是合作探究出文中自然环境描述的作用,而不是了解景物赏析的角度,当堂的练笔训练《故乡的清晨》更是与本文的中心无关,并不能以写促读。如此生成,用王彤彦教师的话说:阅读课没上好,写作课也没训练到位,这种课就是‘四不像’。哎!很多时候,我们年轻教师在备课时缺乏整体意识。不肯真正地静下心来研读文本,总是喜欢借助各种教参,然后罗列出一课的教学重点与难点。很少去想自我筛选出来的精华们能不能构成整体,它们能不能帮忙学生把握文章的整体,它们参考资料,少熬夜!又能不能与自我的学生的已有知识、技能融为一体。其次,在具体的教学设计时,年轻教师只是准备个框架、大概,没有精备的习惯,预设不够充分,生成的效果就要打问号。第三,备课与课堂教学时,年轻教师还经常遗忘了教学目标。没有教学目标的引领,教学设计中自然会出现一些无效的环节,课堂教学时,也很有可能出现没有教学效益的教学生成。学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。《社戏》语文教学反思【第三篇】人教版语文七年级下册第四单元的《社戏》是鲁迅作品中少见的充满温情的文章。《社戏》选自《呐喊》,看社戏是《社戏》一文的中心事件,也是最令“我”难忘的。那么社戏真的很好看吗?学生从文章中发现答案是否定的,因为“我”渴望看的是“能连翻84个跟头的铁头老生”,但他偏不翻跟头,“蛇精和套了黄布衣跳老虎”也始终没有出现,最怕看到的“老旦”却令人头疼地唱个没完,此时的“我”真有点失望。但学生从“回望”一词中读出了“我”的留恋,我追问学生,除了抱有“老旦也许已经进去了”的幻想之外,难道没有别的原因了吗?学生联想自己生活的实际,读出了戏前波折的铺垫作用,如此难得的看戏机会,“我”付出了如此多的期盼、焦虑、失望、欣喜,就算戏不好看,“我”也不可能走得头也不回啊!更何况期间还有伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾,这所有的真心真情,怎一个“走”字了得?“我”回望的不仅仅是“飘渺得像一座仙山楼阁似的”戏台,更是因想看社戏而产生的种种经历和体验!鲁迅先生的一个“回望”能勾起我们多少似曾相识的回忆啊!小伙伴之间的淳朴友情,是作者动情描绘,泼墨最多的,为了满足远道来做客的“我”看社戏的愿望,小伙伴拍胸“打包票”!大的能把船驾得如“大鱼背着孩子在浪花里蹿”,而“我”有小的陪坐在船舱里,多么懂事的淳朴少年!“我”看不到翻跟头的铁头老生,有双喜善解人意的劝解,“我”有些倦了,马上有桂生舀来水喝,特别是可爱的阿发,大家想吃罗汉豆时,他并没有开口就表明自己的大方,而是“往来的摸了一回”才鼓动大家:“偷我们的吧,我们的大的多呢!”坦白赤祼的真情让人怦然心动!后来双喜的阻止不过是想到阿发的娘,才又偷了六一公公家的。这是一群多么懂事体贴善良真诚的乡下孩子啊!当然,他们也是蛮调皮的,“豆荚、豆壳全抛在河水里,什么痕迹也没有了。”一种偷偷做了坏事后不会被人发现的窃喜!不少学生在我讲到此处时都相视莞尔,课后布置他们写的《童年趣事》,证明很多学生都曾有过类似的经历。鲁迅先生写出了孩子之间的纯真,写出了劳动人民的纯朴和厚道,留给我们的是人生经验的通感:我们难忘的,留恋的其实往往不是事物本身,而是由事物新连带出来的种种情感历程。参考资料,少熬夜!教这课时,学生的热烈反应让我明白,语文课教学无定法,换一种角度去理解和引导学生阅读,在增强他们学习兴趣的同时,也开拓了我们的教学思路,如果一定要说有一点点成功,那就是尝试的结果。《社戏》语文教学反思【第四篇】小时侯,我们也有过类似的经历。那时侯,临村放电影,村里的伙伴们老早就知道了。相约晚上一起去看。夜里,爸妈一般是不会让我们出去,更何况是去临村。但看到一大群伙伴一起去,也就没说什么了。月夜,一群人,唧唧喳喳,有说有笑直奔二三里外的临村。一路上,脚下高低不平,但也没能阻止我们的兴致。有时候,等我们跑到的时候,电影都快散场了,又跟着人群往回赶,在人群中东奔西突,快活无比。当然了,在路上也会埋怨当天拖后腿的那个伙伴,相约下次一定早些出发。早到的时候,大伙挤在一起,席地而坐,很兴奋。看着看着,银幕上的人物就渐渐依稀了。等到人声鼎沸的时候,才知道电影散场了。揉揉模糊的眼睛,把还在睡的伙伴推醒。路上照旧快活。现在才知道,看什么电影无所谓,看电影那只是一个借口,关键是大伙在一起。在社戏里也是如此,到赵庄看戏也只是一个借口,一个引子。骨子里,他们是希望能大伙一起去。只要大伙在一起,就是快乐无比!

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