《自己的花是让别人看的》的教学反思(最新4篇)

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参考资料,少熬夜!《自己的花是让别人看的》的教学反思(最新4篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《自己的花是让别人看的》的教学反思(最新4篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!自己的花是让别人看的教学反思【第一篇】《自己的花是让别人看的》一文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生写的1篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言,描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:“人人为我,我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。我把本节课的教学主题定位在感悟一个“美”字上,抓住文句“我说:‘变化是有的,但是美丽并没有改变。’我说‘美丽’指的东西很多,其中也包含着美丽的花。”,让学生逐步品味那里的花美、人更美。然而当我再回过头来看这篇课文时,发现这一次教学线路虽然也可以达到目标、突破难点,但似乎过于强调了人文性。编者把这篇课文安排在第七单元中,其目的是让我们感受异国风情,品味他国的民俗民风,细细地读一读课文便会发现文本中就有值得我们去感受去品味又与本单元的教学主题相匹配的内容──多么奇丽的景色!多么奇特的民族!当我把教学主题定位在感受奇丽的景色,感悟奇特的民族时,我带领着学生去异国他乡尽情地畅游在花团锦簇、姹紫嫣红的花海中,感受着德国这个民族特有的风情,学生由衷地发出感叹“人人为我,我为人人”创造了多么美丽的奇景啊。由此我的思考是:当我们拿到1篇语文课文时,切不可草草地束缚了自己的思想,觉得中心是什么就该是什么,应该把此文放在一个单元中,细细揣摩作者的思想感想,又要照顾到编者的设计意思,再加上自己的独特体验,如此才能够把课上得深刻、丰厚。细节操作讲究度:在感受“景色奇丽”这一板块中,我的第一次设计是这样的:1、让学生读课文,找出描写花美的语句,然后读一读。参考资料,少熬夜!2、抓住重点词让学生谈感受。3、出示图片写感悟。操作比较简单,方法比较陈旧。针对这些不足,我在第二次设计中有了改进:1、请同学们再读课文,找出描写景色奇丽的语句,并把它读好。2、请同学们大声地朗读这段话,把它读正确,读流利,然后说说你从哪里感受到了景色奇丽。3、你能抓住重点词谈谈感受吗?4、把我们想象到的通过我们的朗读表现出来吧。5、随机出示图片,师配乐朗读。6、请把这奇丽的景色加上你的感受,通过你的笔流淌下来吧!出示练习:此时此刻,我仿佛……(提示:你可以抓住花的形状、颜色、芳香等。)如此细化了的环节,不仅让学生深切地感受到那奇丽的景色,更是有指导性地训练了学生的写作能力。我的`思考:特级教师沈大安说过:有效教学的要求之一就是让学生亲历过程。何为“亲历”呢?让是学生亲自去读一读,亲自去品一品,亲自去感受一下,亲自去体验一番,才能激发他们内心的情感。教师要想方设法拉近学生与文本的距离,只有在学生的内心里铺垫起足够的情感,才能厚积而薄发。《自己的花是让别人看的》教学反思【第二篇】本文是季羡林先生写的1篇精美的散文。课文语言朴实,读起来却让人回味无穷。课文在讲述德国风景民俗的同时,用最精练概括的语言为我们阐述了一个看似简单却又耐人寻味的哲理,那就是德国人“人人为我,我为人人”的崇高境界。所以我把教学目标定位在让学生有感情朗读课文,并结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中感受德国那道奇丽的景色,品味那一个奇特的民族,从而体悟那一种颇耐人寻味的崇高境界。教学中,我以“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”一句为主线,层层深入,让他们在优美朴素的文字中,获得心灵的触动,激发情感的共鸣。其次,扣词体会。对描写德国景色奇丽的语句“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”我主要指导学生抓住关联词语“任何、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇”等进行体会,使学生在如沐春风中感受到德参考资料,少熬夜!国小镇那一道独特的风景线。并通过多次朗读、想象、欣赏、品味等感性体验,倘佯在语言文字所描绘的美好画面中。在教学描写奇丽景色的句子时,我是这样设计的:第一步,读文字,想画面。引导学生抓住“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词,放飞想象,让学生用心感受、用心触摸,透过文字背后,仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么。此时,学生看到的就不仅仅只是方块字,更是有声有色、有情、有味的画面、情境。第二步,体会写法;引导学生了解作者是怎样写出这么美丽的景色的,学生感悟到是见闻和想象相结合的形式。不仅让学生感受文字的美妙,更是学习了表达的方法。第三步,美读悟情。通过不同形式的朗读,让学生在读中进一步升华情感。本课也存在不足之处。在讲“人人为我,我为人人”这种境界是颇耐人寻味时,引导的不到位,导致学生没能理解“人人为我,我为人人”的人生境界和民族品格。因此孩子们在联系生活实际谈身边的“人人为我,我为人人”的境界时,孩子们说的都很少。我在在对学生的评价语言上、教育机智上也有待提高。自己的花是让别人看的教学反思【第三篇】终于上完了这节学区课。整堂课给我的感觉是比较沉闷,就教学目标的达成而言,预设的教学目标算是基本实现。但在课堂上,学生频频出错的朗读,以及木讷疑惑的表情,都在告诉我:这节课问题多多,需要深刻的反思。1、词语教学落实不到位,检查预习不充分,没有及时地发现学生易读错的语句并予以纠正。2、在教学设计中,还存着其他不足。比如在“积累优美片段”这一环节中,一是给学生的背诵时间有点;二是检查时,缺乏梯度,难度较大,所以学生望而生畏,不愿发言。换一种形式可能会好一些,比如说用“填空”这一形式来检查背诵,降低了难度,效果应该会好一些。3、在教学内容上,没有明确的导向性,可能会误使某些孩子产生“崇洋媚外”的思想。应该让孩子在和文本对话,和教师的对话中受到潜移默化的教育,感受到德国的美丽不仅指花美还指心灵美。同时,也应让学生了解在我们国家的人民身上,也有这种“人人为我,我为人人”的优秀品质,只不过表现的方面和表现的形式不同而已。4、自己的教态不够洒脱、自然,课堂语言也不很熟练。对学生的发言,缺乏即时性评价,而且评价语言比较单一,目的性不强。在预设与生成的处理上,欠缺随机应变的能力……参考资料,少熬夜!当然,这节课也并非一无是处,课前谈话那看似无意的闲聊,实则为导课服务,使导入比较亲切、自然。整堂课的设计条理清晰,以文章中“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”这句话为线索展开分析,使学生在朗读中感知文章,在朗读中积累语言,在朗读中感受作者的心理和心情,与文本和作者产生共鸣!课堂最后一环的“好书推荐”也是本课的一大亮点,在师生互相推荐好书的过程中再一次回归主题,揭示中心,使学生对“人人为我,我为人人”有了更切身的理解和体会。有人说,课堂是一门充满遗憾的艺术。每节课后,我总要回头想想,简单反思一下,正视并剖析自己的不足。每逢此时,我总会告诉自己,这不是妄自菲薄,这是在经历中成长,痛并快乐着……自己的花是让别人看的教学反思【第四篇】《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的1篇精美隽永的短文。本文不同于一般写景物风情类的文章,不是纯粹描述景物,而是像拉家常一样娓娓道来,在讲述德国风景民俗的同时,用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理,让人既开眼界,又颇受教育。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人十分爱花;之后用优美生动的语言,描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:“人人为我,我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。本课的教学目标是:让学生了解一些德国的民族风情特点,积累优美语言;结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育。本课的教学有以下几个特点:一、合理利用多媒体资源,更好地帮忙学生了解德国的风光与民族特点,加深感悟。开课伊始,我透过播放德国风光图片,介绍德国秀美景色,让学生对德国有个初步的认识,同时激发学生的学习兴趣,为后面学习德国奇丽的风景和奇特的风俗习惯奠定情感基调。学习感悟奇丽景色时,先让学生朗读想象,再引导学生交流感想,最后透过多媒体课件再现德国居民们栽种在窗外的美丽花儿,加深了学生对奇丽景色的感悟,使学生有一种身临其竟的感觉,为入情入境地朗读课文奠定了良好的基础,也为学生体会语言参考资料,少熬夜!描述的美做好了铺垫。二、朗读为主,以读促讲,在朗读中理解感悟民族风情的特点。语文教学离不开读,要以读为主,合理充分地朗读能够代替不必要的讲解,能够帮忙学生更好理解课文的资料。教学中,我注重学生的朗读,有朗读体会景色的美丽,朗读感受民族的奇特,朗读感悟境界的完美。朗读的形式多种多样,有指名读,自由读,齐读,引导接读等。透过学生各种形式入情入境地朗读,充分理解了课文的资料,感受到了优美语言的特点,领会到了景色描述的方法,学习课文的同时,积累了语言,学习了表达方法,到达了语文学习的目的。三、引导设疑,从单元主题入手释疑,直奔中心理解课文。学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。教学中,善于引导学生提出疑问,能够更好地帮忙学生理解课文。教学中,引导学生理解课文前,我先让学生自己设疑,就课文资料寻找问题,在学生提出了和课文主要资料相关的几个问题后,究竟先研究哪个问题比较适宜我再次引导学生回顾单元导读的资料,从单元主题入手,就单元主题提出的第一点“抓住文章主要资料,了解不同地方的民族风情特点”着手,直奔本课重点句子“多么奇丽的景色,多么奇特的民族”进行研读,既帮忙学生理解了文章的中心,又使学生落实了本单元训练的重点。四、结合课文资料,联系生活实际谈感受,增强了对学生的教育效果。本课学习的重点、难点是结合课文资料的学习,使学生受到“人人为我,我为人人”的教育。学习课文中,在学生理解了“景色的奇丽,民族的奇特”特点后,针对德国人有为他人着想的好品质找句子谈感受时,学生体会到德国人有“人人为我,我为人人”的境界。我引导他们结合课文理解“德国人家家户户都把花栽种在临街窗户的外边,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的,走在街上的时候,自己又看别人的花,这就是一种‘人人为我,我为人人’的境界”。再让学生联系自己的生活实际谈谈“我为人人,人人为我”的事例。加深了对课文资料的理解,然后我进一步引导说“生活中,如果我们人人都能做到‘人人为我,我为人人’,那是多么完美呀!”再让学生带着不同的感受感情朗读写人们具有这种好品质的句子。学生在真切感受德国人的美德时,也受到了深切的教育。另外,在课堂教学中,我注意学生学习方法的指导,朗读技巧的指导,注意课内学习和课外学习的结合,课内学习向课外阅读的延伸,注重“双基”训练,注重学参考资料,少熬夜!生语文潜力的培养和语文素质的提高。当然,教学设计和课堂教学中也有不太令人满意的地方,比如,在学习感受德国景色奇丽,民族奇特,人们有“人人为我,我为人人”的高尚境界时,忽略了德国也有不好不如我们的地方。如,两次世界大战都因德国而爆发。教学中,不能过分渲染德国的优秀,因让学生明确,文中描述的德国人的美德值得我们学习。我们应学习别人的优点长处,弥补自己的不足。再如,在理解“人人为我,我为人人”的意思时,能够先让学生自己谈谈对这句话的理解,然后我再引申小结,最后让学生谈事例,这样更利于学生对句意的理解,也使学生的思维潜力、语言表达潜力得到了训练和提高。总之,本堂课的教学,既有优点,又有不足,透过本课的教学,促使自己在今后的教学中扬长避短,切实保证课堂教学的质量。

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