《饮湖上初晴后雨》教学设计【通用4篇】

参考资料，少熬夜！《饮湖上初晴后雨》教学设计【通用4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《饮湖上初晴后雨》教学设计【通用4篇】”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！饮湖上初晴后雨教学设计【第一篇】一、课前谈话1、师：同学们喜欢旅游吗？都去过那些地方？你们知道“人间天堂”指的是哪里吗？“人间天堂”是说什么意思呢？2、你们想欣赏一下西湖的风光吗？那就让我们开始今天的西湖之旅吧！（出示课件）二、创设情境，引出新诗，介绍作者1、师：西湖给你的第一印象是什么？（是的，西湖的确很美，在宋代诗人苏轼的笔下更是美得独特。板书“苏轼”）2、师：苏轼曾在杭州做官，他写了一首描写西湖景色的诗，这首诗就是我们今天将要学习的——饮湖上初晴后雨。3、谁能简单地介绍一下作者苏轼？4、再读、解题：5、过渡：晴天的西湖和雨天的西湖各是什么样的景象呢？请同学们自由读读古诗，要求借助拼音读准字音，读通句子。三、认识生字，读通读顺，读出节奏1、学生自由读诗。强调注意课文中注音的生字的读音及写法。2、师：讲解生字3、师：诗之美，美在语言优美，美在音律动听，这首诗在哪里停顿是合适的？请同学们先自己读一读，用小斜杠画一画。4、学生汇报，师课件演示。5、齐读。四、渗透方法，理解诗句，加深感悟1、过渡：同学们真了不起！已经能将古诗读得流利而富于节奏，可是要读出古诗的韵味，我们还必须理解诗句的意思，去体会作者的情感。接下来我们一齐学习理解诗句，看看苏轼如何用这短短28个字展示出西湖的美。2、学习前两句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，课件出示。①先齐读。②提出疑问。（你有什么读不懂的地方？）③解疑。讲解单个字的解释。“潋滟：水波荡漾、波光闪闪的样子可结合注释、图画，发挥想象理解：你还在什么地方看到过水光潋滟的画面？你有什么感受？方：正，恰恰。空蒙：形容山峦迷蒙的样子。想象：下雨天云雾迷茫的样子你见过吗？参考资料，少熬夜！这个时候去看山是什么样的？④结合单个字的解释用自己的话说一说诗句的意思。3、这两句诗分别描写了什么气候下的景色？用一个字来形容诗人所看到的景色{美}4、齐读，读出烟雨迷茫的朦胧美感，和阳光明媚、波光闪动的美。5、当诗人看见这丰富而美好的画面，会是什么心情呢？带着愉悦的心情读。从中你感受到了什么？你更喜欢晴西湖还是雨西湖？为什么？带着你的感受读，读出你的喜爱。（喜欢晴西湖的读第一句，喜欢雨西湖的读第二句）那么，诗人喜爱的是晴天的西湖还是那雨天的西湖？从哪里可以看出诗人都喜欢。（晴方好、雨亦奇）过渡：对，不管晴天还是雨天，西湖都是那么美！这不禁让诗人联想到了古代的大美人西施。6、学习“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”①总结学习前两句的方法。（先解释单个字，再根据单个字的解释，理解诗句的意思。）②教师引导学生理解诗句。师：西施美不美？诗人把什么比作西施？诗人怎样评价西施的美？西施化浓妆美不美？化淡妆呢？不化妆还美吗？为什么？（大自然所赋予的天生的美）诗句中哪个字最能表现出她不论什么时候都美的特质？怎样读出这种美？（重读：总）③诗人为什么要将西湖比作西子？她们有什么相通之处？（引导理解诗人将西湖比作西子，不仅因为都有一个“西”字，都具有婀娜多姿的美，最主要是因为她们都具有不需外物衬托，不需人为修饰的独特的天然的美！）哪个字最能体现西湖的这种美？还是一个总字，看起来是在写西施的美，实际上作者是借西施的美来为西湖增色！无论晴天还是雨天总是那么美，一个“总”字将西湖的美表现得淋漓尽致，这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”成了西湖的别称。所以当他想到将西湖比作西子这一奇妙而贴切的比喻时，他是那么得惊喜、得意，西湖如西子，美景若美人，诗人深深地陶醉了，我们也醉了五、整体感知师：同学们，你们想亲自去领略西湖的美吗？虽然今天我们不能去到那美丽的西子湖畔，但是诗的美还在于奇妙的想象，让我们插上想象的翅膀，超越时空，随着苏轼再次畅游西湖吧！师配乐朗读，生闭目想象：（如时间不允许，则教师配乐读古诗）这一天，阳光明媚，苏轼与几位好友相约畅游西湖，他们泛舟湖上，饮酒赏景，西湖水在阳光的照耀下波光粼粼，水波荡漾，闪烁耀眼，向人们展示着它美丽的风貌。诗人不禁深深地陶醉了，正当诗人正沉醉于这山水美景，忽见几条细线般的参考资料，少熬夜！雨丝斜斜地飘进湖中，飘在脸上，原来下雨了，你再看这雨天的西湖吧，云雾迷茫，缥缥渺渺，又显出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施，空蒙山色是她淡雅的妆饰，潋滟水光是她浓艳的粉脂，不管她怎样打扮，总是那么美，那么令人神往！诗人不禁咏出这样的诗句，读——师生齐读。就让这美景留在我们的脑海里吧，再读一读！7、小结今天我们一起学习了《饮湖上初晴后雨》这首诗，诗人苏轼带我们领略了西湖的晴姿雨态，同时又用一个奇妙的比喻，让我们感受到了西湖那天然美的神韵。六、拓展学习，活化文本，综合发展1、过渡：我们的祖国江山如画，历代诗人留下了许多经典之作，像这样描写西湖风光的古诗还有很多，下面老师就给大家介绍一首。2、课后作业：朗诵全诗，鼓励背诵。饮湖上初晴后雨教学设计【第二篇】一、教学目的1．学习古诗《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。2．有感情地朗读并背诵课文。二、教学重点1．理解诗句，体会诗歌描写的意境。2．有感情地朗读课文。三、教学难点比较古诗《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》这两首诗同一景物的不同描写。四、教学过程（一）导入新课背诵描写春天的诗《游园不值》，今天我们学习描写夏天景色的诗。板书课题：古诗《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》（二）回忆学法谁还记得我们是怎样学习第一首诗的？小结板书：1．结合注释自读自悟（什么景象？）2．质疑、讨论和交流3．反复吟诵，4．看图想象，绘画创作。（三）学习新课1．我们已有了学诗的经验，下面请同学们自学后两首诗。出示自学提示：（1）同是描写夏天的景色，苏轼笔下的夏天和杨万里笔下的夏天一样吗？请你从内容和写法上比较着来阅读。（在诗中画批）参考资料，少熬夜！（2）观察图画（或播放课件）想一想诗人描写了怎样的景象，表达了怎样的情感？2．小组内讨论，教师巡视。3．在全班交流，教师适时点拨：古诗《饮湖上初晴后雨》是先叙后议，写西湖晴雨天气；《晓出净慈寺送林子方》是先议后叙，写了满湖荷花荷叶；但都抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情。4．朗读诗句，展开想象。（教师可播放课件，学生吟诵）5．指名吟诵，背诵。（四）激情创作请同学们任选一首你喜欢的描写夏天的诗，把诗中的景象画下来。（五）作业1．默写三首古诗。2．完成自己创作的画。饮湖上初晴后雨教学设计【第三篇】教学理念：以重点词句“总相宜”为突破口，采用总分总的结构形式展开教学。引导质疑，先引出对“总相宜”的理解，再围绕作者为什么会发出“总相宜”的赞叹为基点展开讨论学习，最后回归提升对“总相宜”的感悟，进而理解全诗。发挥韵文形式利于朗读的优势，创设情境，引导学生反复品读，以读促思，以读悟情。，教材分析：《饮湖上初晴后雨》是义务教育（人教版）第五册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首，是一首赞美西湖美景的著名诗篇。短短四句诗，包含了西湖的种种美景。在诗人笔下，西湖胜景千姿百态，任何情况下都是那么可爱，具有永久的魅力。学生分析：打从一年级开始，班里的学生就很喜欢朗读背诵简短的古诗文，在朗读中或多或少也能感悟古诗描绘的画面。可是在吟读上，学生很难进入作者的意境，因此感悟比较肤浅，所谓的感情朗读只是浮于表面。教学目标：1、能正确有感情地背诵古诗，会写“亦、妆”两字。2、理解古诗，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。教学重点：进入意境朗诵古诗。教学难点：理解古诗，体会作者的心情。教学准备：西湖景色的课件图、写有句式小挂板、音乐磁带参考资料，少熬夜！教学流程：一、激发兴趣，导入新课1、联系生活引入师：我们壶镇区的生活用水一直是取之不尽，用之不竭，周边的大水库起了很大的作用，谁来说说你看到的水库是什么样子？生：大、美2、谈话揭示课题师：今天老师就带领你们去游览另一个水的世界（出示挂图介绍：这是我们浙江省的杭州西湖）师：西湖美吗？面对西湖的美丽景色，我们的小朋友往往无法用语言拿来表达，可古代有一位诗人却只用了寥寥数语就把西湖的美丽表达得淋漓尽致，今天我们来学习北宋文学家、书画家苏轼的大作（出示课题）3、组织读课题（个别读、集体读）二、读通古诗，理解诗句1、组织读古诗自由读——个别读（随机纠正）读诗中指导书写“亦、妆”。（亦：师示范写，组织书空写，再再在田字格边写一个。妆：组词，说说后半个为什么是个“女”字并指导书写）个别评价语：吐字清晰，发音正确。有谁还愿意读读。读得很流利！读得很有节奏！谁再来读读！2、引导朗读感悟听得出，大家刚才都在读上下了一番工夫，很好！对于诗中，你还有哪些地方不理解？（引出对“总相宜”的理解）预设内容：生：“总相宜”是什么意思？师：哪位小朋友愿意帮助她理解？生：总是那么美好，恰到好处。师：诗人看见了什么美景，发出了这样的赞叹，让我们一起来再读读他的诗吧！生：诗人看见了晴天的美丽景色。师：还看见了什么？生：山的景色？师：什么天气山的景色？生：雨天师：你哪里看出晴天和雨天是美丽的？请读出来给大家听听好吗？评议：很美我还想听，请你再来一次还感觉不到美再来一次师：再读读这个句子，你仿佛看到了什么？（水波闪动）水波怎么会闪动？（由于阳光的照耀）从哪个词看出来？（水参考资料，少熬夜！光潋滟）请你来读读这个词谁来说说平时在哪里看到过“水光潋滟”的样子？请你把你看到的感受读出来。（请几名学生个别读）古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计及反思【第四篇】教学目标：1、熟读成诵。读百遍，意自现。课堂上留足时间让学生读诗，使他们在和文本的直接对话中理解诗歌意思。2、口诵心为。让学生一边读一边想诗词中的画面，在意境中浮想联翩，获得读诗的愉悦。3、诗画相融。能端正抄写诗歌，并配上相应的插图。教学重点：紧扣“总相宜”想象西施的“淡妆浓抹”和西湖的“潋滟”“空蒙”，通过意象和意景的重叠，感受西湖特有的神韵。教学难点：从文字中读出画面，实现诗情画意的融合。课前准备：将两诗以墨迹形式呈现于课堂上。《望天门山》书以魏碑风格，线条遒劲刚硬；《饮湖上初晴后雨》则书以禇体，风格清丽，线条柔美。精装裱，悬于黑板前。教学流程：一、承接中引发期待1、师：《望天门山》让我们感受到了山的挺拔险峻，水的湍急汹涌，更让我们感受到25岁的李白那血气方刚的满腔豪情。谁愿意为大家再现一番。指名读。全班读。2、师引：我们姑且告别这雄壮的天门，随着宋朝诗人苏轼去领略杭州西湖的景致。二、初读中略有所感1、自由读。特别注意“潋滟”“空蒙”两词的发音。2、指名反馈读。指导断题。3、齐读师：感觉这山、水和天门山一带一样吗？设计意图〔“怎样的山，怎样的水？”这一问题贯穿课堂始终。随着学习的深入孩子们逐渐展开属于自己的山水画卷。此处一问不要求做具体回答。〕4、再读这又是怎样的山，怎样的水呢？我们继续感受诗句。自个儿含在嘴里轻轻地多念几次，想象着那山，那水……设计意图〔“含在嘴里轻声地念”，此举旨在让学生潜心会诗，潜心首先需要静场。〕三、细品中清晰画面参考资料，少熬夜！1、看具象画打开书，看着插图，再将诗句读几次，读不懂的地方看看注释。你觉得这是怎样的山，怎样的水？设计意图〔诗句传递的画面是万千的，插图只是其中一幅。在插图和注释的辅助下读诗，能帮助学生理解诗句。由具象画面引领学生走近诗句意景，有助于打开学生的想象之窗。〕2、听音乐（平湖秋月）闭上眼睛。让音乐带着我们走得更近些。听……这儿的山……这儿的水……感觉……生读，师范读，生读……（音乐中的诵读使朦胧的感觉清晰起来）设计意图〔音乐是流动的画，《平湖秋月》之优雅柔婉非常接近诗句意境。诗句在音乐中的再现，无疑引领学生感受到了带着情感的画面。〕四、重叠中感受意境1、“西施”引路（音乐继续）（预设）师：音乐声中，仿佛美女西施向我们款款走来……了解西施吗？生：注释4告诉我们，西施是春秋时代越国的美女。生