参考资料,少熬夜!《陶罐和铁罐》教学反思(通用4篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《陶罐和铁罐》教学反思(通用4篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!陶罐和铁罐教学反思【第一篇】学习童话既是要让学生理解课文,感悟语言,又是让学生懂得课文蕴含的道理。设计陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景,让学生在读、思、议、演中感悟人物形象特点,探究铁罐骄傲的本质。一、课堂实录师:刚才大家学习、合作得特别好。现在我们以小组为单位,再合作一次,来个分角色朗读比赛,怎么样?(学生特兴奋,跃跃欲试)师:大家可以自己找学习伙伴,先练习读一下自己喜欢的部分。(学生组成小组,分角色练习读,教师指导、参与。)师:哪一组有信心先来比一比?(各组抢着比)师:各组组长一先举手为先。(生轮读、抢读、评读)(师生评选擂主,鼓掌祝贺)师:刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议,咱们把陶罐和铁罐的表情画下来,好不好?生:(大声喊)好!师:在画之前,请同学们把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句,找一找、读一读、想一想,然后再画一画。(生找、读、想、画)师:谁愿意到黑板前来画一画?(男、女同学各一名到黑板前画)师:这两位“小画家”画得怎么样?生:我觉得画得都不错,但我想问一问:为什么这样画?男生:因为铁罐说话时,特别嚣张,后来变为恼怒,大发雷霆。所以我把它画成眉毛竖起,两眼瞪得圆圆的。女生:老师,我想表现陶罐当时那种谦虚的表情,所以说话时,它的表情是平静的。它受到铁罐的奚落时,还是心平气和地跟铁罐讲理。师:大家觉得有道理吗?(生点头表示同意)师:谁能用恰当的词来形容陶罐和铁罐?(生想一会儿,纷纷举手)师:请举手的同学到各自的图象下写一写。(学生板演)参考资料,少熬夜!师:这些同学,能想出这些恰当的词,真是了不起,说明文中的人物对话及生动的的神态、动作的描写,给同学们留下了深刻的印象,特别通过读、想、画之后,大家也一定有自己的看法和观点吧!那么你们喜欢陶罐还是铁罐?(学生分小组展开讨论)二、教学理念和特点:1、引导学生在自主合作中学习,创设了宽松的学习氛围。教师让学生在朗读课文时展开合作,通过分角色朗读、体验,相互启发、评价、激励,弥补了自己的不足,发展了学生的特长,使学生树立了信心。在合作学习时,教师注意了指导和参与,使学生真正成为课堂的主人,老师只是一个指导者,参与到学生的合作中及时发现问题,引导交流,促进合作的实效性。2、以小组竞赛的形式展开教学活动。“竞争”是社会的需要,也是学习的需要。学生有争强好胜的心理,他们喜欢竞争。我抓住学生的这种心理,以评选擂主的方式,展开朗读比赛,同时用激发性的语言,激励学生大胆地参与,调动每一组成员学习的积极性,既面向全体又照顾了个性的差异,满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中,教师还注意在读中指导,让学生在体验中读、在感悟中读,读出自己的感受,读出自己的个性。3、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。《课程标准》指出:“鼓励学生选择适合自己的学习方式”、“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此,教师引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句,可以采用读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。学生在教师的启发下,产生了极大的兴趣,有的学生读,有的学生画,有的学生说。特别是学生对画画表现的兴趣更浓,教师因势利导,让学生在黑板上展示。这时学生的提问(为什么这样画?)更具有深刻意义,教师抓住这一问题,让学生谈出各自的感受。可见,挖掘了学生的思维,拓展了学生的想象。教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐,再一次激活学生的思维、训练了学生语言概括的能力,对事物的不同感受能力及情感表达能力。4、探究问题,展开讨论。问题是打开思维、唤起想象的钥匙,因此,教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答,串讲串问占据了整个课堂教学。现代教学主张把问题尽量留给学生,让学生自主地发现问题,培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融会。问题还要由学生自己来解决,最好的方式是展开讨论,鼓励学生发表自己的看法,不追求答案的统一。本片段教学,教师在鼓励学生问的基础上,也不乏教师的问,教师的问不在参考资料,少熬夜!于多,而在于精,在于有思考的价值。例如,片段的最后教师提出这样的问题:“文中的人物对话及生动的神态、动作的描写,给同学们留下了深刻的印象,特别是通过读、想、画,大家也一定有自己的看法和观点吧!那么你们喜欢陶罐还是铁罐?”这个问题看似简单,却意义深远,既启发了学生有价值的思维,又体现了语文教学的人文性。通过讨论,学生独特的感受、理解和体验得到珍视。教学片段虽具有以上特点,但也存在着一些不足:例如在分角色朗读找学习伙伴中,虽然充分体现了学习的民主性,但学困生没有得到充分关注,因为学生在找伙伴时往往去找那些成绩优异的学生,而学困生只能独坐一边了,不但不能激发学生的进取精神,反而使他们的自信心受到打击。因此,我们在引导学生自主合作学习时,别忘了那些容易被“遗忘”的孩子!陶罐和铁罐教学反思【第二篇】《陶罐和铁罐》这篇文章浅显、易懂、搞笑,贴近儿童生活,陶罐和铁罐教学反思。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,互相尊重,和睦相处。为了提高课堂效率,我从整体上把这篇文章分成了两个部分,也就是“铁罐瞧不起陶罐”和“许多年后陶罐和铁罐各自的命运”两大块。前一个部分我以“骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它”为线索,让学生思考:1、陶罐的短处是什么?铁罐又凭什么来奚落陶罐的?2、铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处?3、应对铁罐的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?学生边读边在书上勾画。然后分组讨论,体会各自的态度。透过教师的指导,读出两只罐子不同的性格特点,使情感的变化渐渐明晰,这一部分是我教学的重点。第二部分的教学,我对文章进行了一些取舍,以两个问题来引导阅读,透过默读、导读、细读让学生体会两只罐子命运的不同,从而进一步让学生悟出这则寓言所蕴涵的道理。在教学中我让学生透过充分的、不同形式的朗读,来体会人物说话的语气和当时的情绪,学生理解得比较到位,兴趣很浓。如在理解轻蔑一词时,我们结合课文插图,有学生说它的意思,有学生表演轻蔑的样貌,我趁势让学生带着这样的神态来朗读铁罐的话,学生兴致很高纷纷练习。几个环节下来,透过加表情读、加动作参考资料,少熬夜!读、小组分主角读等等形式,学生读得充分,对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。一节课上下来看到学生情绪高涨,孩子们在课堂上学得主动,练得用心,以极大的热情投入到对话的练读中。我觉得自己在课前多付出一些也是值得的。从孩子们的朗读和发言中,能够感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容,也感受到了铁罐的傲慢无礼,这时,明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了!课堂上学生有合作,但体现不够。有时只是个形式,未体现合作的实效性。陶罐和铁罐教学反思【第三篇】《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉人们:每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中,我抓住了以下两点进行教学。一、抓对话、促朗读、重感知、善体悟。课文内容简单易懂,生动有趣,学生比较喜欢这样的文章。教学时,放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,体会他们的不同内心活动。比如:通过“你敢碰我吗?”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为是,傲慢无理。通过“不敢,铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时,首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中,要求学生读出不同人物的感情:读铁罐的话,语气生硬些,给人以傲慢、蛮横之感;读陶罐的话,语调平缓些,语气温和些,给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演,加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色,博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快,也都加深了对“人物”的理解。同时,我又设计了发挥想象环节,让学生给他们加上符合他们性格的神态语气词语,通过训练,加深对陶罐和铁罐的认识。在品析人物对话时,采用对比的方法,让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了,陶参考资料,少熬夜!罐和铁罐发生了什么变化呢?在比较中让学生明白:在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟:陶罐出土后,依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐,从中感受陶罐的善良。在此基础上,引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发?学生畅所欲言,这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼,也加深了对文章寓意的理解。二、重表达、巧育人;小练笔、以致用。课讲完之后,让学生通过对人物的认识,表达自己的看法,巧妙的安排了说吧这一环节,让学生说说自己的看法或者心愿。同时也引导学生认识自己的不足,明确字节方向。之后的小练笔,把在课上学习到的对人物神态语气的描写练习一下,学以致用当堂练笔,不仅提高了学生的学习兴趣,而且锻炼了想象能力,一举两得。学生们在课快要结束时还在认真写作文。但是,还有不足,比如,再让学生发挥想象给他们加上合理的神态、语气时,词语不丰富。课前应让孩子们收集一些,这样效果会好些。陶罐和铁罐教学反思【第四篇】这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时以课本剧的形式,创设语文实践情境,使学生走进文本进行主角体验。如:学生选取国王厨房里的“锅”、“勺子”、“碗”等主角与“铁罐”对话这一片断,营造了童话般的氛围,也营造了创意无限的课堂。李吉林老师的情境教学理论曾给我们启示:孩子喜欢表演,也喜欢看别人表演。那富有情趣的主角形象,不仅仅唤起他们的好奇心,使他们激动不已,而且能产生巨大的主角效应。孩子们在主角意识的驱动下,全身心地投入,全面地活动起来,忘我地由‘扮演主角’到‘进入主角’,由教育教学的‘被动主角’跃为‘主动主角’。”于是有了“勺子”规劝“铁罐”这精彩的一幕。──把握生成收获精彩我们的课堂不再固守预设,而是期盼不曾预约的精彩。当孩子们情绪高涨地“入戏”,偏离了教师最初的设想,我干脆抛开所谓的“师道尊严”以知情人“厨师”的身分与他们对话,适时进行点拨。使孩子们不仅仅明白要用辩证的观点去评论别人,还悟出要欣赏别人的优点。当在生生对话中出现了即兴创造的火花,教师敏锐地捕捉住它,打破文本限制,与生活相联系,引导孩子们“在生活中,也要用欣赏的目光去看待身边的每一个人。”这样,孩子们的思维得到拓展,情感也被引燃了,虽未及“以情悟情、以心契心、以神会神”,但在一个温馨的课堂氛围中,他们的真情流露又怎会不让人为之参考资料,少熬夜!动容呢?也许,这看似有点“跑题”了,但课堂上却涌动无限真情,充满人文精神的温馨。让学生在对话的过程中表现自我,张扬个性,感受生命的成长,真正享受语文学习所带来的快乐,何乐而不为呢!