汉语拼音课教学反思【实用4篇】

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参考资料,少熬夜!汉语拼音课教学反思【实用4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“汉语拼音课教学反思【实用4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!汉语拼音课教学反思【第一篇】第三周星期五上午第三节课上课预备铃响了,我怀着忐忑不安的心情走进教室,心中默默地祈祷:小朋友,你们可得安分一点儿,今天有北京的老爷爷听课呀!当上课的铃声正式响起,我和学生们的学习开始了。随着课的顺利进展,我一次又一次地感动着,为小朋友的活泼和机灵而感动,为自己实践新课程又向前迈进了一步而感动。以下就是我这一节课《zhchshr》的教学片断:师:“……刚才王老师遇到了几位老朋友,他们听说我要上课,就嚷着要一同来,(小朋友们一双双大眼睛惊奇地望着我,教室里出奇地安静。)你们欢迎吗?生:欢迎!(小朋友们显得异常兴奋,我知道开局顺利)师:来,让我们用热烈的掌声把他们请出来。看,他们来了。(出示单韵母图)模拟声音:“小朋友好!”生:你们好!(小朋友们可真机灵!)师:一⑴班的小朋可真有礼貌。(我由衷地赞叹着)师:现在,王老师想和小朋友合作读,谁愿意和我合作?(“我愿意!”“老师,我!”全班小朋友高兴地喊着。)师:(走到一位小朋友身边,握握手)我现在是你同桌,请你读,读三遍。师:(生读,师表扬:“你读得真准!”)现在我读,你听。(师故意读错。)生:老师你读错了,应该这样读!(生大声地教老师读,老师学着读。)生:你读得真棒!(好小子!我不能不由衷地感谢他!)师:小朋友,王老师还给大家带来了一幅美丽的照片(出示红日和小禾苗的图片),你发现了什么?生:有太阳。师:请说完整话。“图上有……”或者说“我发现了……”生:我发现图上有太阳。生:我发现图上有小禾苗和泥土。参考资料,少熬夜!师:你观察得真仔细!(无人再举手)谁还能说?(一学生刚举起手又放下了,我于是叫他来说。)生:图上有太阳和小禾苗,太阳对着小禾苗笑,小禾苗对着太阳笑。多好的句子呀!我激动得让他到讲台上大声地说给全班小朋友听。在老师和同学的赞扬声中,他自豪地笑了,我分明看到他的笑是那样的。甜,那样的美!还有课堂上那不绝于耳的“老师,我来!”“老师,我愿意!”“老师,我能读得比他好!”“老师,我来帮你”的声音,以及整堂课上孩子们那高涨的情绪,都叫我感动!这些精彩片段的出现,一个很重要原因就是师生建立了平等和谐的关系,师生之间亲切真情的对话与交流。教师把课堂变为学堂,把课堂创设为学生展示个性和才华的舞台,还给学生更大的学习空间。在我感动之余,内心也有几份遗憾,为自己未能把学习汉语拼音与发展语言更加有机整合而遗憾。师:请同学们看这幅图,图上画着什么?谁来说句完整的话?生:图上有一位阿姨在织毛衣。师:这位阿姨正在织毛衣,哪个声母发“织毛衣”的“织”这个音呢?请小朋友仔细看。(出示字母zh图片)你们有什么发现?……师:有一首儿歌就是唱可爱的小白兔的:小白兔,白又白,两只耳朵竖起来,爱吃萝卜爱吃菜,蹦蹦跳跳真可爱。(师生拍手唱)小朋友,小白兔爱吃什么呀?生:小白兔爱吃萝卜。生:小白兔爱吃菜。师:哪个声母发“吃萝卜”的“吃”的音呢?请看(出示字母ch图片)谁会读?请小老师带读。同桌合作读。开火车读。这两个教学片断中,教师仅仅就图片和儿歌内容来呈现、引导zh和ch的发音。如果能追问几个还可以“织什么”和“吃什么”,使学生在学习汉语拼音的同时,联系相应的汉字和语言,这样更能让学生形象地掌握拼音的读音,而且学习内容多样化,更能引起儿童的学习兴趣,还能让学生及早地尝到学拼音的成就感。我相信,对《课程标准》解读和实践得越透,感动就会越多,遗憾随之会越少。语文汉语拼音教学反思【第二篇】随着“新课改”大潮的涌来,作为第一线的教学实践者,如何按照新课程的理念要求自己,培养学生是我参考资料,少熬夜!冥思苦想的问题,而要想成为“新课改”的成功者,每次讲课后的反思、体会和感悟是必不可少的。现将我讲的《ao,ou,iu》这节课的思路,想法列述如下:一、注重学生语言拓展能力的培养在这节课中,认识生字时我安排了让学生选择自己喜欢的字组词或说一句话,当我提出:“谁能用自己喜欢的一个字组词、说一句话呢?”孩子们都纷纷举手,有的组秋天、双手、走着,有的说:“秋天真美呀!,我走着上学……”这样不仅让学生认识了本课生字,而且还加深了印象,培养了学生们的语言表达能力,当孩子们说的不错时,我及时地进行了表扬,充分培养了孩子们的自信心,在生字的教学过程中,收到了较好的效果。二、关注每位学生的学习情况,充分体现了新课程理念下的“自主教学”在这节课的教学中,我时刻注重每位学生的学习情况,为了让他们充分发表自己的意见,争取做到互补其短,每遇到一个较难的环节时,我都让他们和小伙伴交流,说出自己的看法,解决自己心中的疑问,而这时的我也并不是闲若无事,而是积极加入到孩子们的讨论中去,和孩子们共同探讨,共同学习,成为孩子们心中永远的朋友。三、鼓励学生们说出自己的想法,激发他们的学习兴趣,提高课堂的教学效果当我把ao、ou、iu三个韵母讲完时,我提问:“认识了这三个朋友你们想用什么好办法记住它们?”学生们开始讨论并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法,可以说把课堂真正还给了学生们。你瞧!有的学生为能把自己的好想法清楚的讲给同伴们,别提多激动、多高兴了。通过这一环节,不仅培养了学生们的自信心,而且还激发了他们学习的主动性,更好地提高了学生们学习的效果,真可谓一举多得。四、创设情境,师生互动,关注与学生的沟通合作为了巩固这节课孩子们所学的知识,我还创设了一个拼读游戏的情境,让三个孩子通过石头、剪子、布游戏决定胜负,到前面与老师合作,一个学生出示声母,一个学生出示韵母,第三个孩子出示音节,其他学生与老师一起做拼出的音的动作,在这种氛围中学习,孩子们是快乐的,轻松的,不仅巩固了新知,还激发了学生们的学习热情,加深了师生之间的沟通合作关系,再次体现“新课改”的要求。五、热情、公平、公正的教学是我这节课的闪光之处在这节课中,我始终保持以饱满的热情和孩子们探参考资料,少熬夜!究、学习。每个环节的设计都保证了公平、公正的对待孩子们。孩子的语言最天真,最纯洁,保留他们的意见是“新课改”对我们每位教师的要求,也是我们应该做的,尤其是让学生到前面与老师合作这一环节中,为了不伤害学生们的自尊心,我采用石头、剪子、布的方法选择学生,而不是由我指名,还给孩子们公平、公正,他们会更加信服老师,对我们以后的教学工作的开展有益无害。总之在这节课中,我始终以“新课改”要求自己,努力创设情境,关注师生互动,这是我心中的期望,也是我教学中永远追求的目标。语文汉语拼音教学反思【第三篇】语文学习,是最具有灵性的。语文课堂,就应有学生自己的语言,自己的体验,自己的灵魂和思想。但我们传统的语文课堂教学,讲究预设,按部就班,亦步亦趋。由于目标预定,教师往往为任务而教。为了保证时间,常常粗暴打断一些不合心意和目标的学生发言,死拉硬拽回自己预设的“轨道”。教师在讲台前口若悬河,谈古论今。学生听得云里雾里,一脸迷茫。长此以往,窒息人的精神,扼杀人的灵性。因此新课程改革倡导了一个之相对应的理念;动态生成。这一理念用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学,它是根据学生心理的、情感的、知识的需要随时作出富有创意的调整,使课堂教学呈现出丰富性,充满着生命,精彩不断。本教学片段中,课堂的动态生成体现在:1、目标的升华:课堂教学具有较强的现场性,学习的状态、条件随时会发生变化,当条件发生变化的时候,目标需要开放地纳入弹性灵活的成分,接纳始料未及的信息。本片段预设的目标是学会jqx与ü的拼读。在课堂推进过程中,学生的兴趣高涨,思维活跃,不仅自主地在请求中学会了拼读,而且说出相关的带调词语,这样使教师预设的目标得到了提升,丰满了目标,做到了学以致用。2、教法、学法的主成:教学有法,但无定法,贵在得法。教师事先预设的教法,只能作为备案,走进课堂,教师面对的是一个个鲜活的生命体,教师不能无视学生所呈现的生命信息,而是要及时地采撷,活化教法。再者,虽然执教前教师可以在头脑中对学情、学作作充分的预演,但很难穷尽课堂万千的变化。学生的学法会在其充分自主学习的过程中灵动的创造,我们要积极的接纳,吸收,鼓励。如课堂中,学生说的“老师,我想你带我出去玩。”“小ü小ü,你不要哭了,你跟我们一起出去玩?”“老师,参考资料,少熬夜!你能带小ü一同去动物园吗?”等等都是学生真实的表露,是学生情感的需求,是教师备课时无法预测的,教师都要及时的接纳、鼓励。其二,学生的一请求,“老师,你们在温州动物园是坐车去的,如果我在车上给你们唱歌曲,这样就不冷清了,是吧,q─ǚ─qǔ,我也去,行吗?”虽然这看是学生一小小的请求,而这也恰恰是她创造性的思维所所折射出的独特的体验,q─ǚ─qǔ,唱歌曲,她的自主探究超越了老师的精心设计,生成了富有创造的可发展的课堂资源。我果断摈弃预设的教法,充分利用学生生成的状态加以点拨、引导,“我怎么没想到呢,好啊,你也去”。一石激起千层浪,学生你一言我一语的也争着要去并说明理由,他们相互启发,把拼读教学融合在了自主发现、自主探究中,并激发了他们表达的欲望,使每个学生的个性在启发中得到无限的张扬,创造力得到淋漓尽致的发挥,课堂充满了生机和活力。生成是始料未及的,不重视语文课堂中生成的资源,就是扼制了学生自主探究的原动力。生成,能提升学生创造性地运用思维的能力和水平,使春思维处于激活状态并富有生长性,不断优化其思维品质和思维能力。语文汉语拼音教学反思【第四篇】巧记ī和ǖ拼音是一种抽象的符号文字。为了让孩子对拼音产生较浓厚的兴趣,乐于学习拼音,并且在四人小组内或家中能更好的学习拼音,我让孩子自制拼音字母卡片。在检查中我发现有几个小孩做的“i”的四声卡片上还“·”,显然是孩子在做的时候没有仔细观察书上的范字,但如何让孩子记住“i”标上声调时上面的“·”去掉了,而“ǖ”标上声调时“··”还在呢?首先,我让孩子观察书上的范字,和孩子做的卡片比较,说说哪个字母是对的,并在四人小组里讨论怎样记住它们。孩子的眼睛是明亮的,他们的思维是“全新”的,全班交流时,我不禁为孩子惊人的想象力咋舌,五花八门的回答从孩子的口中蹦出来:“i是一个大力士,它用劲一拉,把上面的‘·’拉成了‘ˉ’;再用劲一拉,‘·’拉成了‘ˊ’……”“i是个绑着圆圆小辫子的小女孩,帽子(四声标记)一戴就把小辫子遮住了。”“小鱼(ǘ)没有眼睛(··)就看不见了。”“快下雨了,小鱼(ǘ)游到水面上来吐泡泡,把帽子顶了起来。”“ǖ是个爱漂亮的小姑娘,她有着长长的头发,扎了两个小辫子,又喜欢戴帽子。戴上帽子后,她还把辫参考资料,少熬夜!子露出来。”“ǖ去掉两点就和u一模一样了,会分不清。”

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