轮椅上的霍金 教案最新4篇

参考资料，少熬夜！轮椅上的霍金教案最新4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“轮椅上的霍金教案最新4篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《轮椅上的霍金》教案【第一篇】课题：10、轮椅上的霍金第二课时教学目标：1、能用普通话有感情地朗读课文。（能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。）2、认真阅读《轮椅上的霍金》，通过理解霍金的话及他的不愿被他人打扰的事例感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。（阅读叙事性作品，了解事件梗概，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。）重点与难点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。为什么称霍金为一个非凡的科学家？课前准备：贝多芬的《命运交响曲》。板块教师活动学生活动教学目标及达成情况一、复习上节课的内容1、复习生字词的读音。2、说说课文的主要内容。齐读课题。学生思考组织语言回答。进一步了解课文内容，惹事霍金。二、用心灵跟文本对话1、在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。谁来念一念。2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！学生默读。指名读。谈感受。表述自己的理解。表述自己的理解。学生跟读。理解霍金的不屈不挠精神，理解和把握文章的情感，用情绪吧课堂气氛推向高潮。三、用心灵与强者对话1、霍金在残酷的命运面前，成了一个生活的强者，文中参考资料，少熬夜！有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？2、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，是一个生活强者呢？师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。简单了解《时间简史》师（激情地）：凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。指名读第七自然段。学生到文中划出来，读一读，想一想。句子1：虽然他的身体一点也没……黑洞句子2：他在大脑中…………思考着、发现了、推论出、建立了……句子3他被选为……霍金获得的荣誉又何止这些，出示霍金曾经获得的一些奖项。句子4“此时他一定坐在……”看屏幕，生读句子，说感受。地球–太阳系-银河系—可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）生一起读。（——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果。他还撰写了……）（生读）（齐读）（指名说）（生读）通过反复读、说，理解课文，凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。四、用心灵与自己对话1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八自然段。（板书：不断求索、勇敢顽强）2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，霍金听到这个问题，他是怎样的反映？a)你从“恬静的微笑”中读懂了什么？b)霍金直面问题，他的回答是：（出示）c)请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？d)（乐观、坚韧、满足、幸福……）——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴e)命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？为什么感恩？f)指导朗读a、谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。b世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！参考资料，少熬夜！（齐读）（恬静的微笑）恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）微笑，说明他很乐观！学生朗读感悟：还能——只能不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）幸福！爱和被爱都是幸福的齐读这一段话！通过学习，让学生明白做人就要想霍金这样，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。五、升华情感1、师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。产生对他的崇敬之情。六、拓展延伸1、学完这篇课文，老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）2、我们一起来念一念。3、课堂小结：今天我们走进了霍金的内心世界，感受到他乐观的人生态度，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中勇做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹吧！4、课外阅读。海伦·凯勒《假如给我三天光明》奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》轻声读一读。（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。②身体和精神是不能同时残障的③无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。④如果一个人没有梦想，无异于死掉。）完成作业。感受到霍金乐观的人生态度，让学生以霍金为榜样，在今后的学习和生活中勇做生活的强者，去创造属于自己的奇迹。说明：1、重点突出板块设计；2、备课时重点突出教学设计（包括教师与学生活动设计）3、教学反思在“活动目标及达成情况”栏填写。课题：10、轮椅上的霍金第一课时教学目标：1、学会本课的9个生字，理解由生字“膜”、参考资料，少熬夜！“扰”组成的词语并用其中的“顶礼膜拜”造句。（有较强的独立识字能力。理解词语在语言环境中的恰当意义。）2、能用普通话正确、流利地朗读课文。（能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。）3、初步认识霍金是位非凡的科学家，也是一位生活的强者。（阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。）重点与难点：朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。课前准备：搜集有关霍金的图片和文字资料。板块教师活动学生活动教学目标及达成情况一、导入课文1、板书课题：轮椅上的霍金2、请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？3、师揭题：这个他就是霍金，我们今天就一起走进霍金，去感受这位奇人，令人“费解”的人——轮椅上是霍金学生介绍资料。齐读课题通过交流与学生互动，形象地、生动地、活泼地导入课文。二、学生自学课文出示自学要求。1、读准这字音，读顺句子，读通课文，遇到不理解的词语查字典或联系上下文想一想。2、学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金1、请学生正确朗读书本后面的生字2、分自然段朗读课文3、理解词语的意思4、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请同学们认真读课文，给课文分段并写出段意。学生自由朗读课文。学生读生字词。分自然段朗读课文。理解词语：卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。震颤：颤动唐突；很突然的意思。学生自由交流发言学生交流分段及段意：第一部分（1—2自然段）撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为“宇宙之王”。通过初读课文，让学生整体把握课文，明确每个生字的读音与意义。理解由生字“膜”、“扰”组成的词语并用其中的“顶礼膜拜”造句。参考资料，少熬夜！三、检查学生自学情况分清课文的层次撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。第二部分（3—7自然段）具体描写了瘫痪40多年的霍金在受到疾病的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。第三部分（8—12自然段）讲霍金不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。能从内容结构上分析课文，使学生对于课文的脉络更加清晰，便于学生理解课文，更好的把握课文所要表达的思想内容。四、布置作业1、朗读课文2、完成习字册3、积累励志名言。学生认真完成作业。学会本课的生字，积累励志名言。说明：1、重点突出板块设计；2、备课时重点突出教学设计（包括教师与学生活动设计）3、教学反思在“活动目标及达成情况”栏填写。《轮椅上的霍金》第二课时教案【第二篇】一、教材简析本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼二、学情分析《轮椅上的霍金》这是1篇人物介绍，写的是世界著名科学家霍金的生平事迹，赞扬他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。面对这样的课文，我知道，文中涉及到的科学术语和相关的物理知识会让学生觉得陌生，遥不可及。因此，阅读时往往会一目十行，粗枝大叶，不求甚解。每每遇到这类课文，我都会尝试采用情感体验式教学法。三、教学目标根据课程标准和文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。四、教学重、难点霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。参考资料，少熬夜！教学过程一、激发兴趣，导入新课1、（事先板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）（轮椅上的霍金）。2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。谁来把这句话念一念？那位女记者是怎么来说这句话的？这里的“悲悯”什么意思？谁再来念一念？4、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……）来，咱们把这句话再念一遍。（齐读）二、用心灵跟文本对话1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。谁来念一念。a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。b、“1963年，……”你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。c、“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。d、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）三、用心灵与强者对话1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？2、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？（指名）但是，课文主要是讲物理天才吗？你从哪一个词语看出来的？对，谁再来读？3、同学们，我们在读这句话的时候还应该带有什么样的感情？自己试着读一读。谁来读？（对，读书就该是这样，要读出自己的感受来！）咱们一起来把它念一念，4、我们从哪些语句中，可以具体感受到霍金是生活的强者呢？请同学们轻声朗读4至7小节。谁来说？出示重点句：参考资料，少熬夜！a、“三个飞向”（出示）请大家轻声读这句话，你觉得这个句子有什么特点吗？（指名）这句话写了什么内容呢？谁来说？（指名）你能把从这句话中的感受写到书上去吗？谁再来读读！（指名）让我们一起来读好这句话。b、“此时他一定坐在……”看屏幕，谁来读，（出示）你注意到哪些词？（“好几个小时”）从这几个词语中你感受到什么呢？（指名说）你能念一念吗？一起来读，（齐读）（板书：非凡的科学家）。四、用心灵与自己对话1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来