毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论学习【汇编5篇】

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论学习【汇编5篇】【参考指引】此文档资料“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论学习【汇编5篇】”由三一刀客网友为您精编整理，供您阅读参考，希望对您有所帮助，喜欢就分享下载吧!毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论学习【第一篇】毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(2018年修订版)，是教育部规定的高等院校的学生必修的一门马克思主义政治理论课。本课程是对大学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助大学生坚定理想信念，树立正确世界观，人生观，价值观的重要途径，是对大学生进行思想政治教育的主渠道之一，是各层次、各科类大学生的必修课，是体现社会主义教育本质特征的课程。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论学习【第二篇】一、单项选择问题。1.马克思主义中国化的最新理论成果。a.三民主义。b.毛泽东的思想。c.中国特色社会主义理论体系。d.习近平新时代中国特色社会主义思想。2.中国共产党思想路线的方法和方法是。a.一切都是从实际出发的。b.理论与实际联系。c.实事求是。d.在实践中检验真理和发展真理。3.新民主主义革命总路线的核心是。a.无产阶级的领导人。b.人民群众。c.反帝反封建。d.农村包围城市。4.中国革命的主要形式是。a.和平竞争。b.和平过渡。c.议会的斗争。d.武装斗争。5.新中国成立初期，解决土地问题后，中国国内的主要矛盾是。a.工人阶级与农民阶级的矛盾。b.工人阶级与资产阶级的矛盾。c.帝国主义与中华民族的矛盾。d.封建主义与人民群众的矛盾。6.过渡期总路线的主体逐渐实现。a.社会主义工业化。b.农业社会主义的改造。c.对方工业的社会主义改造。d.资本主义工商业的社会主义改造。7.毛泽东主张企业建立两参一改三结合制度。其中两参是指。a.领导干部参加劳动，技术人员参加管理。b.技术人员参加劳动，工人大众参加技术改革。c.干部参加劳动，工人参加管理。d.工人参加管理，干部参加技术改革。8.社会主义初级阶段和新民主主义社会在社会性质上最基本的区别是。a.领导层不同。b.基本矛盾不同。c.经济基础不同。d.根本任务不同。9.邓小平在1987年遇到西班牙客人时，正式提出了三步走的战略构想，其中第三步是。a.国民生产总值比1980年翻了一番，解决了人民的衣食问题。b.到20世纪末期，国民生产总值再加倍，人民生活达到小康水平。C.到21世纪中叶，人均国民生产总值达到中等发达国家水平，人民生活富裕，基本实现现代化。d.建党百周年时，使国民经济更加发展，各制度更加完善。10.中国梦最核心的内容是。a.经济发展、社会和谐、文化繁荣。b.国家富强，民族振兴，人民幸福。c.民主健全，科技进步，教育公平。d.劳动收入，总是养活，居住。二、简单地回答问题。1.新民主主义的经济纲领是什么？2.简述党对社会主义建设道路初步探索的经验教训。3.为什么中国长期处于社会主义的初级阶段？一、单项选择问题。，，，b，，，，，。二、简单地回答问题。1.(1)封建地主阶级的土地归农民所有。(2)没收官僚资产阶级的垄断资本归新民主主义国家所有。(三)保护民族工商业。2.(1)马克思主义与中国实际结合，探索符合中国特征的社会主义建设之路。(2)必须从实际出发进行社会主义建设，建设规模和速度必须适应国力，不能急于求成。(3)要坚持党的民主集中制度和集体领导制度，加强执政条件下党的自我建设。(4)要坚持对外开放，借鉴和吸收人类文明的共同成果建设社会主义。3.(1)必须在相当长的时间内发展社会生产力，建立社会主义物质技术基础。(2)必须在相当长的时间内完善社会主义生产关系和上层建筑。(3)现在的时代特征和国际环境，中国社会主义的初级阶段也需要经历更长的时期。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论学习【第三篇】[摘要]毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课要达到“金课”标准，应该从教学内容的提升和教学方式的改进两方面入手。教学内容与时俱进，体现思想的导向性;理论与实际相结合，提升课程的吸引力。教学方式方面，设置“课堂实践”环节，创新教学模式;组织课堂讨论，强化课程的互动性。用党的创新理论培养学生分析问题和解决问题的能力，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，增强大学生投身社会主义现代化建設的自觉性、主动性和创造性。[关键词]“金课”马克思主义中国化教学质量提升基金项目：本文系西安翻译学院2019年度校级教改项目“‘金课’导向下？《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学质量提升策略研究”（项目编号：J19B31）和陕西省教育厅2016年度人文社科专项“陕西民办高校青年骨干教师创新能力培育研究”的阶段性成果（项目编号：16JK2061）。2018年6月，教育部部长陈宝生在全国高等学校本科教育工作会议上表示，中国教育“玩命的中学、快乐的大学”的现象应该扭转。对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战难度，合理增加大学本科课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业兴趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。什么是“金课”？“金课”强调“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。金课的“高阶性”就是知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。“创新性”是指课程内容要反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性。“挑战度”是指课程有一定难度，需要学生跳一跳才能够得着，对教师备课和学生课下有较高的要求。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课（以下简称概论课）是用中国化的马克思主义占领意识形态的主干课程，也是用习近平新时代中国特色社会主义思想武装大学生的主阵地和主渠道。本课程肩负着为中国特色社会主义现代化建设培养接班人与建设者的重要任务，在促进大学生成长成才的过程中有着重要的作用。如何将概论课打造成学生“真心喜欢、终身受益、毕生难忘”的“金课”，激发大学生学习概论课的兴趣，加深他们对授课内容中重点、难点、疑点的理解，使其主动深入学习和掌握中国社会发展历程和改革前景，实现马克思主义中国化理论在学生思想中的坚定性。笔者认为，可以从以下方面入手。教学内容与时俱进，体现思想的导向性概论课是对大学生进行系统的马克思主义中国化理论教育，帮助大学生掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理，正确认识我国社会主义初级阶段的基本国情和党的路线、方针、政策，正确认识和分析中国特色社会主义建设过程中出现的各种问题。马克思主义中国化理论，在指导我国现代化建设的过程中不断得到丰富和发展。习近平新时代中国特色社会主义思想是中国化理论的最新成果，也是概论课的授课重点。2018年，教育部对概论课教材进行了重新编写，“习近平新时代中国特色社会主义思想”作为新的组成部分，占到了篇幅的三分之一。如何用党的理论的最新成果武装大学生头脑，将教材体系转化成教学体系，成为每一个教师教学工作中的重点。这就要求教师在思想深度和理论透彻度上多努力，在教学内容设计上花心思。教师除了认真学习马克思主义中国化的基本理论外，还要认真学习十八大以来党的全国代表大会和中央全会通过的重要文件，阅读相关著作，如《习近平谈治国理政》（一、二卷）、《习近平新时代中国特色社会主义思想三十讲》等。用习近平新时代思想帮助大学生解决他们的思想疑惑，用新时代鲜活生动的案例诠释党的路线、方针、纲领，真正做到“说得清”“问不倒”“难不倒”，用党的创新理论培养大学生解决实际问题的能力，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。理论与实际相结合，提升课程的吸引力概论课讲授马克思主义中国化的理论成果，主要包括毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想，科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义理论。课程内容理论性较强，要想让学生对相对枯燥的理论内容感兴趣，必须将教学内容与中国社会的发展变迁相结合，与学生的思想实际相结合。在教学内容的设计上，可以组织学生观看经典文献纪录片，使他们了解中国革命、中国建设和改革的基本情况，坚定他们在中国共产党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。教师可以让学生观看《复兴之路》《中国：习近平时代》。《复兴之路》梳理了自1840年至2012年近现代中国社会的重大事件，全片以翔实的史料、恢弘的结构篇章、深沉的叙述语言，辅以弥足珍贵的历史图片，为世人展示了全球视野下中国发展道路的抉择、民族复兴的画卷。纪录片《中国：习近平时代》讲述了自2012年至今习近平主席治国理政的重要思想及历史性成就。这两部纪录片内容生动、形象，且与概论课教学内容十分切合，是进行视频教学的最佳素材之一。播放的方法是将纪录片穿插于相关章节前后播放，要求学生认真观看，听清听懂解说词，重要地方要记笔记。播放的内容与课程章节中所讲的内容时间上要相对应，这样能使学生容易将生动的纪录片与教学中的理论联系起来，帮助学生理解教材中的重点、难点，使概论课变得生动、有趣、接地气。设置“课堂实践”环节，创新教学模式“金课”以学生发展为中心，将探究式、互动式、启发式教学模式引入课堂教学。教师可以设置“课堂实践”这一环节，创新教学模式。“课堂实践”可以让学生分组，每组5到8人。教师提前布置各小组实践的主题。各小组在上课时展示实践成果。展示形式为主题演讲，要求各小组围绕主题制作PPT。演讲时各小组应保证观点正确、紧扣主题、语言流畅、对内容熟悉。教师根据学生的演讲情况，给予相应的分数，同时计入学生的平时成绩。这样做既提高了学生学习的主动性、积极性，又锻炼了学生的语言表达能力和搜集材料的能力。更重要的是，在演讲的过程中，学生对知识点的把握一定比单纯听教师讲要深刻得多。而“听众”，即其他学生，看到熟悉的同学上台讲课，也会分外关注，加深他们对课程内容的印象。“课堂实践”的题目设置既可以选择学生感兴趣的热点，也可以选择补充教材知识点的内容。如在讲“第四章：社会主义建设道路初步探索的理论成果”时，可以开展一次“上世纪六七十年代中国经济建设成就图片资料展”活动。学生通过这些资料了解当时中国尖端领域取得的成就，如“两弹一星”等，这有助于学生更好地理解“我国在探索社会主义建设道路进程中的失误”这个知识点，进而明确另一个教学重点“正确看待改革开放前后两个历史时期”。以上这些知识点既是重点也是难点，设置实践题目，让学生主动参与其中，加深他们对这些问题的理解。组织课堂讨论，强化课程的互动性思政课要增强趣味性、强化互动性，让学生觉得“有意思、都愛听、真相信”，解决学生的实际问题，让课程内容入脑入心。教师可以根据教学内容和学生的思想情况，把学生关注的理论问题和社会热点问题相结合，在课堂上进行讨论。具体的方法是教师提前拟定并公布题目，要求学生认真搜集资料。以小组为单位，每小组6到10人，在课上发言。在讨论主题的设置方面要做到：一是难度不能太大，要让学生有话可说;二是和学生自身生活、学习密切相关，使学生感兴趣;三是紧紧围绕教学内容，要对学生的思想起到引领、启示作用。如课堂讨论可以围绕教材三大组成部分“站起来”“富起来”“强起来”的编写逻辑，分别在每一部分讲授结束后组织学生讨论。在讲授一至四章时，让学生讨论“近代中国能否走资本主义道路”;在讲授完第五章后，让学生讨论“改革开放前后衣食住行的巨大变化”;在讲授八至十四章时，让学生讨论“中国如何从大国变成强国？”这些讨论题目既是社会热点，又是教学内容的重点、难点。通过讨论，让学生切实感受到社会发展与他们自身成长成才有着十分密切的联系，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，增强学生投身社会主义现代化建设中的自觉性、主动性和创造性。结语课堂是教育的主阵地，教育改革只有深入到课堂层面，才能真正进入到教育改革发展的核心地带。思政课只有不断增强课程的“思想性、理论性和亲和力、针对性”，使学生真正做到“把头抬起来、坐到前排来、脑筋动起来、课后忙起来”，才能使思政课变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”，这也是新时代对高校思政课提出的新要求。参考文献：[1]教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话，2018-