诺曼底号遇难记精编3篇

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参考资料,少熬夜!诺曼底号遇难记精编3篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“诺曼底号遇难记精编3篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《诺曼底号遇难记》教学设计1教学目标:1、学习并掌握本课的生字新词。2、正确、流利,有感情的朗读课文,分角色朗读课文。3、理解课文内容,感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。4、通过学习人物的语言行动理解人物思想品质,体会环境描写的作用。教学重点、难点:1、了解危急时刻,哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施,感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和人格魅力。2、有感情的朗读课文,对比体会在危急时刻人们及船长的不同表现,体会船长的“伟大灵魂”教学准备:学生预习课文,《泰坦尼克号》视频教学过程:一、观看视频,谈话导入1、学生观看电影片段后谈谈感受。2、是的,灾难会使人的生命和财产造成巨大的损失。请大家再次体会用什么样的语气来读课文(沉重)二、品读课文,体悟船长的英雄品质(一)找到描写灾难情况的段落读一读1、迅速默读课文76页,找到描写灾难情况的段落读一读。概括地说一说这是一场怎样的灾难。(课件相应展示)2、指导朗读。(二)人群面对灾难时是什么样的表现?请从文中找出相应的句子。1、诺曼底号正在慢慢下沉,所有的人都要死到临头了,都要葬身鱼腹了。人们是怎么面对这场灭顶之灾呢?请从文中找出相应的句子。(课件出示)2、指导朗读。(三)感受哈尔威船长的英雄品质。1、诺曼底号现在乱成了一锅粥,再这样乱下去,只能是船毁人亡了。这时,谁出现了?哈尔威船长,让我们再次喊出英雄的名字。2、在哈尔威船长组织逃生的过程中,他给你留下了怎样的印象?在文中找出描写哈尔威船长的句子,指导学生读一读。3、你能用哪些词语来概括哈尔威船长的英雄品质?参考资料,少熬夜!4、教师和学生分角色朗读,再次感受哈尔威船长的优秀品质5、面对危急时刻哈尔威船长镇定指挥,处变不惊,一切都在哈尔威船长的指挥下井然有序,灾难也因此却步。所有的人都脱险了,哈尔威船长却。(四)体会环境描写的作用。1、找出文中描写雾的词句读一读。2、雾是造成海难的直接原因,多次写雾还渲染了灾难的气氛。3、船长和他的诺曼底号长眠于大海,人们透过阴惨惨的薄雾凝视这尊黑色的雕像沉浸大海。“阴惨惨”仅仅是形容雾的吗?(五)妙笔生“诺曼底”号遇难记2教案示例教学目标:1.认识本课6个生字。2.有感情地朗读课文。3.读懂课文内容,学习哈尔威船长的崇高品质,体会他的伟大人格。教学过程:-、激趣导入一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿,情况万分危急。船上会发生什么呢?我们一起来学习第九课。板书:9*二、整体感知1.看诵读动画,进入意境,感受故事内容。2.自己读课文,继续感悟。3.初步交流。(1)读出自己印象最深的部分。(2)说出给自己印象最深的人物。(3)说说还读懂了什么?有哪些问题?三、深入学习1.带着问题,再读课文,深入感悟。2.小组交流。3.汇报探究结果。“船长为什么用枪威胁逃生的人”:(1)船长开始是怎样指挥救助工作的?指名朗读船长的这番话。(2)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?效果怎样?(3)船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样?看图,理解“这尊黑色的雕像”:(l)“这尊黑色的雕像”指什么?参考资料,少熬夜!(2)反复读,抓住“钢铁铸成的,纹丝不动”,体会船长临危不惧、大义凛然的形象;再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形,充分认识船长的人品。(3)船长是一个舍己救人、临危不惧的人,在被救助的人的眼里,船长则更加可敬可爱,他的形象与品质将永远留在人们心中。(4)用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中,永不磨灭。四、布置作业1.摘抄最使你感动的句子或段落。2.将这个故事讲给家长听。附:板书设计教案点评:激趣导入,抓住相关的段落反复读、感悟,小组讨论“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的?船长为什么要用枪威胁逃生的人?交流中加上教师巧妙地引导、点拨。学生活动设计丰富:读书、感悟;质疑问难;讨论、交流。探究活动在世界地图上找一找英国和法国,再在英国的南部沿海找一找南安普敦。《诺曼底号遇难记》教学设计3教学目标:知识目标:1、通过教师的带动讲解,学生掌握本文中的字词和作者的`简介。2、学生学习人物描写的方法。能力目标:通过学生的朗读、讨论,掌握朗读课文时重读的技巧,学习分析人物形象的方法,明确分析人物形象离不开课文内容。情感态度和价值观:在学生深入分析人物形象的基础上,感受船长舍己救人、忠于职守的高尚情操,并有所感动。教学重点:通过朗读应注意的事项,学习哈尔威船长的高尚品质。教学设想:这是初一阶段学生接触的第1篇小说,它位于第四单元的第2篇,是否落实小说的有关知识性的问题我觉得不是很重要,以读带动学生进入课文,以讨论引导学生分析课文,以写作检验学生学习的效果有实效性,所以这篇课文我的设计主要是上述几个环节。教学课时:两课时第一课时教学过程:参考资料,少熬夜!一、导入文天祥有句名言“时穷节难见”,(板书)说的是在非常危急危难的时候,一个人的品行、节操就能显现出来。中国古代有许许多多的这样的例子,文天祥誓死不降元朝就是其中之一。国外也有这样的例子,今天我们学习1篇表现人物“时穷节乃见”的文章。(说明:上课伊始先调动学生的情感,以进入课文。)二、介绍作者学生读注释,了解作者的资料。三、学生自由朗读课文学生自由朗读课文,老师提出要求:1、画出你不认识的字词或不好理解的字词。2、对于文章中的内容,你有不明白的地方吗?3、阅读之后,请你说说给你留下印象最深的段落,为什么?(说明:通过这一环节学生了解课文内容,初步感知课文)四、学生质疑:大胆说出读课文时不明白的地方;学生交流:相互说说朗读课文感受最深的地方。设计说明:在学生朗读课文的基础上,老师了解学生读课文时不明白的地方,解答学生的疑惑,并组织学生交流朗读课文后的感受,一则锻炼学生敢问、会问的能力;一则了解学生对课文的理解程度,为下节课做准备。五、讲讲课文中的字词,用多媒体展示。说明:字词是初中阶段最基础的知识,教师必须借助课文落实这些,而且这篇课文中有几个很重要的多音字:强、载,教室讲解区分多音字的方法,利于学生很好的掌握。六、朗读课文说明:在学生对课文的字词和课文内容有了大致的了解和掌握后,教师再采用教师范读或学生分角色朗读的方法,并作适当的指导,以调动学生更深入课文中,对课文所表达的情感和主题有更好的感受。教师鼓励和表扬学生大胆的朗读课文。第二课时教学过程:导入:“时穷节难见”,一位船长在危难时候的表现值得我们每个人钦佩,值得我们每个人敬仰。这位船长是?我们学的这篇课文是?板书:诺曼底号遇难记一、解题:看到这个题目,你想到了什么?(或者说结合课文内容,你从这篇课文的题目读出了什么信息?)说明:以课文题目为切入点,教师引导学生分析课文题目,一则复习课文的内容;一则锻炼学生提取概括信息的能力。以学生的发言引出下一个环节:朗读时间过渡语:下面我们一起来读读描写诺曼底号遇难的段落。二、学生分角色朗读课文参考资料,少熬夜!在学生简单概括课文内容的基础上,老师指导学生有感情有气势地朗读课文中重要的段落,如描写灾难来临的段落、哈尔威船长与船员对话的段落。说明:锻炼学生朗读课文的能力。在学生有感情地朗读课文的基础上,教师引出下一个环节:人物分析。过渡语:大家刚才重读的地方都很好,我想问问大家为什么这些词要重读呢?三、分析哈尔威船长的形象说明:教师引导学生从描写危难的场景引出问题:把危难描写的很紧张很可怕的目的是什么?(表现人物形象),再问:表现了哈尔威船长的什么形象呢?教室引导学生回答,并注意写板书。分析完哈尔威船长的形象之后,教室转入下一个环节:记者提问。过渡语:如此一位伟大而崇高的人,如果搁在当今时代肯定是一位人气指数值五星的人,假设你是一位记者,哈尔威船长站在这儿,你会问他一些问题吗?四、设计活动:假设学生是一名记者,面对哈尔威船长,你最想提什么问题?请写出两个问题。说明:教学活动以学生为主体,教师充分调动学生的积极性,学生参与对课文的提问,参与对课文的回答和理解,共同分析哈尔威船长这个人物形象。教师起鼓励和点拨作用,并最后总结。记者提问活动结束后,教师再引入最后一个环节:写作时间。过渡语:大家问的问题都很好,可见对哈尔威船长很了解,也很钦佩。但是我们可曾想过他的家人,他也会有善良而可爱的妻子,会有懂事的孩子,临死之前他会想到这些吗?如果你认为会请你代替哈尔威船长给妻子写封信,如果不会请你写出理由。五、写作活动说明:学习课文,学生激烈地讨论、分析,也只是流于表面,能反映出学生对课文的理解程度非写作莫属,故设计写作活动,锻炼学生的写作能力。板书设计:镇定自若指挥有方伟大的灵魂舍己救人崇高的精神忠于职守

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